部編小學(xué)語文高段習(xí)作單元的編排及教學(xué)策略研究

【摘 要】習(xí)作是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。部編版語文教材在習(xí)作內(nèi)容的編排和設(shè)置上發(fā)生了較大變化，特別設(shè)置了習(xí)作單元，以提升小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)和習(xí)作能力。教師了解習(xí)作單元的編排體例與編排特點(diǎn)，更好地運(yùn)用習(xí)作單元的教學(xué)策略，有助于更好地開展習(xí)作單元的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文高段;習(xí)作單元;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0254-03

部編版小學(xué)語文教材以一種全新的教材編寫體例編排了習(xí)作單元，對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行單元整體教學(xué)。習(xí)作單元指部編版小學(xué)語文教材中的一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力和素養(yǎng)為主線的特殊單元。許多教師都認(rèn)為習(xí)作單元的教學(xué)較為困難，從教師自身出發(fā)，其原因有以下幾個(gè)方面：一是教師對(duì)新教材習(xí)作單元的編排意圖缺乏深刻理解;二是教師觀念未轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，無法轉(zhuǎn)變以往以閱讀為中心的習(xí)作教學(xué)方法，缺乏單元教學(xué)的整體思維;三是教師對(duì)新教材的使用和教學(xué)有一個(gè)適應(yīng)過程，而習(xí)作內(nèi)容作為教學(xué)的難點(diǎn)，其教學(xué)難度不言而喻。因此，本文從小學(xué)高段出發(fā)，對(duì)習(xí)作單元編排進(jìn)行分析，提出部編版小學(xué)語文教材高段習(xí)作單元的教學(xué)策略。

一、部編小學(xué)語文教材習(xí)作單元的編排分析

（一）部編小學(xué)語文教材習(xí)作單元的編排體例

習(xí)作單元整合了習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，與各單元課文內(nèi)容相輔相成，從而不斷提升小學(xué)生的習(xí)作能力。部編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元的編排體系呈現(xiàn)明顯的橫向和縱向序列。

橫向上看，部編版小學(xué)語文教材每個(gè)單元包括六個(gè)部分的內(nèi)容，即“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”?！皢卧獙?dǎo)語”介紹本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一個(gè)單元的開始。部編版教材單元導(dǎo)語中鮮明地體現(xiàn)了雙線組織單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元都貫穿人文主題和語文要素兩條線索，并通過單元導(dǎo)語來提示本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)?！熬x課文”讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，聚焦部分，深入內(nèi)部。從精讀課文的選擇來看，選材范圍較廣，但選文都是指向本單元習(xí)作要素，重在學(xué)習(xí)表達(dá)方法?！敖涣髌脚_(tái)”是對(duì)習(xí)作單元表達(dá)方法的歸納總結(jié)，可以說是習(xí)作單元的靈魂，起著承前啟后的重要作用?！俺踉嚿硎帧笔亲寣W(xué)生在初步嘗試中學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)方式，這個(gè)部分主要通過口頭訓(xùn)練、小練筆等形式開展，給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用到具體情境中，以此為最后的成篇習(xí)作做鋪墊。“習(xí)作例文”是小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的范例，可供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。“習(xí)作例文”與“精讀課文”有聯(lián)系也有區(qū)別，聯(lián)系在于兩者都指向單元習(xí)作要素，但要素指向又有側(cè)重點(diǎn)，習(xí)作例文篇幅較短，風(fēng)格貼近兒童語言的特點(diǎn)，類似小學(xué)生佳作;而精讀課文則側(cè)重于深層次的表達(dá)方法呈現(xiàn)與探究[1]。“習(xí)作”是本單元學(xué)習(xí)成果的展示，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生形成完整的習(xí)作，完成單元教學(xué)目標(biāo)，展示作文成果，不斷提升寫作能力。這六個(gè)板塊層層遞進(jìn)，從單元習(xí)作要素出發(fā)，形成“單元導(dǎo)語明確要素目標(biāo)—精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法—初試身手嘗試運(yùn)用—習(xí)作例文鞏固方法—習(xí)作獨(dú)立運(yùn)用方法”的培養(yǎng)路徑[2]。

從縱向來看，習(xí)作單元的內(nèi)容是依據(jù)小學(xué)生必須掌握的習(xí)作要素編寫的，要求不斷提高，具有序列性。小學(xué)高段習(xí)作單元分別指向小學(xué)生的四大習(xí)作素養(yǎng)（如表1）。

可見，部編版教材對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的要求逐漸提升。五年級(jí)習(xí)作單元注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用表達(dá)方法的能力，要求學(xué)生能夠把任務(wù)和事情寫清楚;六年級(jí)習(xí)作單元要求學(xué)生通過運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的寫作方法，能夠明確中心，圍繞中心思想進(jìn)行寫作，并寫出自己的真實(shí)情感。因此，教師在進(jìn)行單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，要從整體出發(fā)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作水平，有效完成教學(xué)任務(wù)。

（二）部編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元的編排特點(diǎn)

部編版小學(xué)語文教材將閱讀與習(xí)作緊密聯(lián)系起來，通過讀寫結(jié)合達(dá)到以讀促寫的目的。具體來講，習(xí)作單元的編寫呈現(xiàn)出四個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.讀寫共生，循環(huán)交互

部編版語文教材注重讀與寫的緊密聯(lián)系，讀與寫不是割裂的，讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。教師要以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，使二者相互影響、相互作用，使學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽鞣椒ǎ诹?xí)作中實(shí)踐閱讀經(jīng)驗(yàn)，在不斷優(yōu)化的讀與寫的交互過程中，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)與習(xí)作能力的提升。

2.選材豐富，源于生活

越來越多的學(xué)生不愿寫作，甚至從內(nèi)心深處排斥寫作，而解決學(xué)生“提筆難”和不愿寫作的根本方法在于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的激情和欲望，只要心中有感，就不會(huì)無話可寫。

部編版語文教材的選材內(nèi)容豐富，且較為生活化。選材契合學(xué)生的心理特征，來源于小學(xué)生的生活實(shí)際，既可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，又可以訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，秉持不讓學(xué)生無話可寫、無感可抒的理念，從而有效解決學(xué)生習(xí)作難的問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。

以五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元為例，本單元的習(xí)作要素是運(yùn)用說明方法把一種事物介紹清楚。精讀課文選擇的《太陽》《松鼠》兩篇文章，太陽和松鼠都是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常能看見甚至留心觀察過的事物。因此，學(xué)生更能從課文中體會(huì)不同說明方法的不同作用，感知不同說明方法在介紹某一種事物時(shí)的作用，了解“說明文以‘說明白了為主旨”，最終從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，介紹一種自己了解并感興趣的事物，并運(yùn)用合適的說明方法將其寫明白。

3.指導(dǎo)具體，明晰思路

部編版教材提供了許多具有可操作性的習(xí)作方法和寫作思路指導(dǎo)。如六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的習(xí)作要素是學(xué)生能在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感?！熬x課文”為朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》，字里行間都流露出作者真實(shí)的情感。接著通過“交流平臺(tái)”，傳遞“情以物遷，辭以情發(fā)”的感受，寫文章就如說話一般，要抒發(fā)自己的真實(shí)情感?！俺踉嚿硎帧蓖ㄟ^兩種不同生活情境的描述，讓學(xué)生了解和體會(huì)當(dāng)心情不同時(shí)，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同?！傲?xí)作例文”中，《別了，語文課》讓學(xué)生說說作者對(duì)語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，課文是怎樣表達(dá)的，以批注的形式引導(dǎo)學(xué)生思路，幫助學(xué)生理解文本，透過文字體會(huì)作者的情感變化。學(xué)生在習(xí)作環(huán)節(jié)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及參考書中提示的表達(dá)情感的詞匯進(jìn)行寫作，讓真情自然流露。部編版教材就是通過這種層層設(shè)計(jì)，通過“讀—寫—讀—寫”的交互過程，為學(xué)生提供具體細(xì)致的指導(dǎo)，助力學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)和習(xí)作能力的提高。

二、部編版小學(xué)語文高段習(xí)作單元的教學(xué)策略

（一）統(tǒng)整單元設(shè)計(jì)，明晰教學(xué)任務(wù)

部編版小學(xué)語文教材明確了習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)，習(xí)作單元所有內(nèi)容均指向習(xí)作表達(dá)，重在掌握表達(dá)方法，聚焦語言表達(dá)。習(xí)作單元不同于單元習(xí)作，需要從單元整體出發(fā)，把握單元習(xí)作要素，統(tǒng)籌規(guī)劃備課。習(xí)作單元的六大板塊有不同的功能，但有一個(gè)共同指向，即培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)與習(xí)作能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立單元整體意識(shí)，切不可將習(xí)作方法的教學(xué)和習(xí)作能力的培養(yǎng)與單元整體割裂開來，要整體感知單元目標(biāo)，并根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)單篇教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)五年級(jí)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ń榻B人與事物，六年級(jí)則要求學(xué)生能夠圍繞中心思想有真情實(shí)感地寫作。雖然每個(gè)教學(xué)階段的任務(wù)側(cè)重不同，但往往難以在一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中讓學(xué)生全面把握一種或幾種習(xí)作要素。因此，教師在每一次的教學(xué)中，都要有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，如說一說（用完整句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)）、寫一寫（用生動(dòng)的句子描繪想象）等，讓習(xí)作之花開滿課堂的每一個(gè)角落。

同時(shí)，單元習(xí)作中也會(huì)滲透對(duì)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要了解單元習(xí)作要求與習(xí)作單元中學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)培養(yǎng)間的聯(lián)系與區(qū)別，把握本次訓(xùn)練點(diǎn)在習(xí)作要素發(fā)展序列中的位置，知曉其要求，以更好地掌握學(xué)情，助力學(xué)生發(fā)展。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，助力習(xí)作表達(dá)

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)習(xí)支架是一種顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，是在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間建構(gòu)的支架，具有引導(dǎo)、提示、指導(dǎo)等功能，有助于拓展學(xué)生思路，推動(dòng)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，從而獨(dú)立完成寫作。因此，教師要利用好部編版教材，搭建學(xué)習(xí)支架，教授科學(xué)的習(xí)作知識(shí)與有效的習(xí)作方法，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)與習(xí)作能力。

有學(xué)者按照功能把學(xué)習(xí)支架劃分為程序支架、概念支架、策略支架和元認(rèn)知支架[3]。以六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》為例，學(xué)生在進(jìn)行文章解讀時(shí)有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是閱讀批注，理解知識(shí)。例文與精讀課文的不同之處在于文章旁有批注，《爸爸的計(jì)劃》全文共七個(gè)自然段，但卻有三處批注，以概念支架的形式幫助學(xué)生認(rèn)知與思考，闡明文章中的兩個(gè)典型事例都是圍繞爸爸愛訂計(jì)劃的特點(diǎn)寫的。二是解答問題，滲透方法。問題緊扣訓(xùn)練點(diǎn)搭建起策略支架，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章主題、語言、寫作方法等方面的關(guān)注，例文的問題是“說說作者是怎么寫出這個(gè)愛訂計(jì)劃的爸爸的”，將關(guān)注點(diǎn)由“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”。三是模仿習(xí)作，助力表達(dá)。這個(gè)過程貫穿“構(gòu)思—選題—選材—寫作”的程序支架，例文貼近小學(xué)生的生活實(shí)際且契合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，適合小學(xué)生習(xí)作模仿。學(xué)生在模仿習(xí)作的過程中，能夠形成結(jié)構(gòu)化思維，有助于學(xué)生在遷移運(yùn)用中優(yōu)化寫作路徑，提升習(xí)作能力。

學(xué)生通過這篇例文的學(xué)習(xí)，讓習(xí)作有章可循，這本身也是一種例文支架，即教師通過挖掘例文中的習(xí)作知識(shí)與語言要素，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生突破寫作難點(diǎn)，梳理寫作思路，提高寫作能力。

（三）落實(shí)實(shí)踐平臺(tái)，注重交流評(píng)改

習(xí)作單元中設(shè)置的“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作”環(huán)節(jié)就是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作實(shí)踐平臺(tái)，增加習(xí)作實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中感受不一樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累和掌握精妙的寫作方法，并運(yùn)用于自己的習(xí)作之中。

以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例，本單元的習(xí)作素養(yǎng)是運(yùn)用描寫的方法把一個(gè)人的特征寫具體?！敖涣髌脚_(tái)”通過對(duì)單元四篇文章的梳理，闡述了把人物特征傳神地書寫出來需要運(yùn)用的基本方法。接著，在“初試身手”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察，寫一寫自己的同學(xué)或者家人的特點(diǎn)。在最后的習(xí)作環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以針對(duì)在“初試身手”中選擇的人物，在小練筆的基礎(chǔ)上進(jìn)行潤(rùn)色、修改，也可以運(yùn)用習(xí)作方法重新選擇人物進(jìn)行“人物畫像”。

需要注意的是，教師需要將交流、評(píng)改貫穿教學(xué)的全部環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生都要轉(zhuǎn)變習(xí)作后不善修改的習(xí)慣，力求每個(gè)環(huán)節(jié)都有交流與評(píng)改。如教師可以對(duì)比同一學(xué)生在“初試身手”與“習(xí)作”環(huán)節(jié)寫的文章，指出其中習(xí)作方法運(yùn)用出彩之處與還需要改進(jìn)之處，既肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，又表明學(xué)生有提升的空間，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，一舉兩得。因此，教師無論在創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架，還是在觀察構(gòu)思、完善習(xí)作等環(huán)節(jié)，都要貫徹交流與評(píng)改的思想，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮實(shí)踐平臺(tái)的作用，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

部編版小學(xué)語文特別設(shè)置了習(xí)作單元，需要教師通過對(duì)教材的深入解讀，把握部編版教材的理念，具有創(chuàng)新性地使用新教材，更深刻地把握整體教學(xué)思想，有效組織習(xí)作單元教學(xué)，讓習(xí)作單元有效助力小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)和習(xí)作能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張敏華.整體觀照 立體架構(gòu) 有序推進(jìn)——統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)教材分析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（28）.

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【作者簡(jiǎn)介】

王高悅（1998～），女，漢族，四川廣安人，成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2020級(jí)在讀碩士研究生。研究方向：小學(xué)教育。