“五育融合”背景下小學(xué)勞動教育實施的有效路徑

【摘 要】“五育融合”是小學(xué)教育的目的與歸宿。“五育”中的勞動教育在小學(xué)階段的重要性逐漸凸顯，越來越受到社會各界的重視?！拔逵诤稀北尘跋拢鋵嵭W(xué)勞動教育需要學(xué)校、家庭、社會三方的共同努力。學(xué)校研究創(chuàng)設(shè)勞動教育課程，將勞動教育與德育、智育、體育、美育融合，實現(xiàn)勞動教育的全方位開展;家庭為小學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗家務(wù)勞動提供生活場所和環(huán)境，使其掌握基本的生活技能，具備基本的生活自理能力;社會為小學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動提供廣泛的平臺，讓小學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)小學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】“五育融合”;小學(xué)生;勞動教育;實施路徑

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-00241-03

2020年3月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中提出“勞動教育直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。近幾年，一些青少年出現(xiàn)了一些不珍惜社會勞動成果、鋪張浪費的行為，以及不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被社會漠視、淡化。勞動教育致力于引導(dǎo)小學(xué)生珍惜勞動成果，樹立正確的勞動觀念，具有勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的熱忱，具有積極勞動的意識。對此，學(xué)校與社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育。教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，培養(yǎng)具有生存技能、能夠在社會立足的社會人。一直以來，“五育”之中的勞動教育都是容易被忽視的一項內(nèi)容，并且沒有具體的評價標準，教師在評價過程中面臨一定的困難，大多數(shù)學(xué)校沒有特定的勞動教育教材。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好勞動習(xí)慣的最佳時期，所以勞動教育要想切實有效地落實，離不開家庭、學(xué)校、社會的共同努力，只有家庭、學(xué)校、社會形成合力，勞動教育才能有效實施，才能達到理想的效果。

一、“五育融合”的內(nèi)涵

2019年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出“五育”融合的教育發(fā)展目標，強調(diào)德育、智育、體育、美育、勞動教育是一個整體，要實現(xiàn)“五育”的和諧發(fā)展，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)者寧本濤認為，“五育融合”是實現(xiàn)“五育”之間的有機綜合滲透，即“你中有我，我中有你”[1]。新時代教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，那么“五育”的實施便不能再是簡單的拼湊和隨機整合，要尋求“五育”的聯(lián)系，實現(xiàn)德智體美勞之間的有機融合。也就是說，并不是智育的實施中就沒有德育、體育、美育、勞動教育的參與，同樣，勞動教育的實施必然也會間接達到智育、德育、體育、美育的效果。

二、小學(xué)勞動教育的實施現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對勞動教育的忽視

現(xiàn)如今許多小學(xué)依然秉持應(yīng)試教育理念，升學(xué)依然是教師和家長關(guān)注的重點，升學(xué)的壓力依然是小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段存在的主要壓力。對于小學(xué)生智育的培養(yǎng)，主要是通過語、數(shù)、英幾門主要的學(xué)科課程，對于小學(xué)生德育的培養(yǎng)也有專門的德育課程，如思想品德課。針對美育和體育，幾乎所有學(xué)校也都開設(shè)了專門的美術(shù)和體育課，但是對于勞動教育的培養(yǎng)，很少有小學(xué)會專門開設(shè)勞動教育的課程，也很少有學(xué)者研究專門的勞動教育的教材，就算有也沒有運用到學(xué)校教育中，更沒有專門的教師來教授這門課程。在小學(xué)階段對小學(xué)生進行勞動教育，主要是通過班主任以班會課的形式對小學(xué)生進行理念的灌輸教育，如以“熱愛勞動從我做起”“家務(wù)勞動我能行”等為主題的班會，還有以班級為單位組織的一些活動，如清理學(xué)校的白色垃圾、打掃街道衛(wèi)生等，平時的班級打掃衛(wèi)生也是在培養(yǎng)小學(xué)生的勞動習(xí)慣。但是對于小學(xué)生來說，這樣的勞動教育形式太過單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生不感興趣，并且教師的教授也過于形式化，達不到理想的效果。

（二）社會對勞動教育的漠視

現(xiàn)如今社會上依然存在著“唯成績論”的錯誤觀念，這種觀念認為那些不認真讀書、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生以后只有去讀職高、讀技校，去當(dāng)一線工人，由此從小便給學(xué)生一種錯誤的暗示：工人、農(nóng)

民、送水工、快遞員等職業(yè)都不是光榮的，都不應(yīng)該作為自己的首選職業(yè)。這不僅影響了學(xué)生的擇業(yè)觀，還阻礙了學(xué)生從小形成熱愛勞動的觀念。人們往往認為勞動便是體力勞動，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生才愛勞動，勞動是成績差的學(xué)生才會去做的事情，甚至把勞動作為懲罰學(xué)生的一種方式，當(dāng)學(xué)生違反紀律時，就以打掃衛(wèi)生來懲罰他。社會上沒有形成一種熱愛勞動的良好風(fēng)氣，久而久之，小學(xué)生也對勞動產(chǎn)生一種漠視的態(tài)度，也就沒有意識到熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德。

（三）家庭對勞動教育的淡化

在現(xiàn)在的家庭中，隨著人們生活水平的提高，孩子的教育越來越受到重視，每個孩子都是家里的寶貝，許多家長也舍不得讓自己的孩子做家務(wù)。在許多家庭，特別是獨生子女家庭，父母及祖輩均認為孩子現(xiàn)在面對的學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力比較大，告誡孩子要把精力放在學(xué)習(xí)上，各類勞動甚至個人必備的生活事務(wù)都不要去操心。此外，家長害怕孩子摔著、碰著、燙著，便把所有的家務(wù)活包攬了，并且認為孩子還小，沒必要做家務(wù)，學(xué)也學(xué)不會，就算讓他們?nèi)プ?，也做不好，反倒給自己添亂。這種錯誤的觀念讓孩子從小就沒有養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣，沒有形成勞動最光榮的正確觀念，也不具備長大后獨立生活所需要的生活技能。盡管學(xué)校教師教育小學(xué)生要熱愛勞動，從小事做起，回家要幫爸爸媽媽分擔(dān)家務(wù)，但是失去家庭這個實施勞動教育的主要場所，勞動教育收效甚微。

三、小學(xué)勞動教育實施的有效舉措

（一）學(xué)校創(chuàng)設(shè)勞動教育課程，實現(xiàn)“五育融合”

小學(xué)階段的勞動教育課程長期以來流于形式，實踐經(jīng)驗不足并且缺乏系統(tǒng)的勞動教育的相關(guān)理論，我國的勞動教育在理論和實踐方面都存在著不足。但是，勞動教育課程的研究不是一朝一夕就能完成的，是一場持久戰(zhàn)。“五育融合”背景下，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)勞動教育課程，加強校際之間的溝通與交流，互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)校關(guān)于勞動教育課程的可操作性案例，借鑒其成功經(jīng)驗，并結(jié)合學(xué)校的實際情況和小學(xué)生的特點加以完善。還可以邀請在開展勞動教育課程方面有卓越成就的優(yōu)秀教師到校交流學(xué)習(xí)，開設(shè)講座，開闊教師的視野。

此外，可以將勞動教育納入學(xué)校教研體系，成立專門研究勞動教育的研究團隊。長期以來，勞動教育效果不好，流于形式，很大一部分原因是勞動教育沒有一個明確的指標，沒有考核標準，學(xué)校、教師、學(xué)生也就不重視。在2021年10月13日，成都市教育局提出了一項新規(guī)定，即將勞動教育納入必修課，將勞動素養(yǎng)納入小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。在此政策的指導(dǎo)下，勞動教育的課時有了保證。學(xué)校組織教師成立專門的教研團隊，研究勞動教育課程，如“勞動教育+智育”“勞動教育+德育”“勞動教育+美育”“勞動教育+體育”。勞動教育的開展實現(xiàn)了多個教學(xué)目標，一是讓小學(xué)生手腦并用，促進小學(xué)生思維的發(fā)展;二是讓小學(xué)生體驗公益性勞動，培養(yǎng)小學(xué)生高尚的道德品質(zhì);三是讓小學(xué)生感受勞動的美好，提升小學(xué)生的審美素養(yǎng);四是讓小學(xué)生深入實踐，提高小學(xué)生的動手能力。

（二）社會為勞動教育的開展提供廣泛的平臺

僅憑學(xué)校為小學(xué)生提供的勞動場所是遠遠不夠的，學(xué)校場地有限且單調(diào)，勞動教育的開展必須要依托社會。學(xué)校要與社會通力合作，社會要給學(xué)校開展勞動教育提供場所，可以在社區(qū)、街道、敬老院、工廠、農(nóng)場、商店等場所建立勞動實踐基地。如在超市和商店，學(xué)生可以選擇自己想要扮演的角色，如選擇售貨員就要先了解商品的特點、功能、價格，學(xué)習(xí)如何售賣商品，向顧客推銷商品，鍛煉隨機應(yīng)變的能力和口語表達能力，感受生活中的點滴，體會父母工作的不易，同時在日常生活中要尊重每一位辛苦工作的勞動人民，珍惜來之不易的勞動成果。又如在食品制作工廠，學(xué)生不僅可以參觀現(xiàn)代化的流水線作業(yè)，了解食品制作的流程，豐富學(xué)生的課外知識，增長學(xué)生的見識，學(xué)生還可以親自體驗如何操作，鍛煉學(xué)生的動手能力。每個學(xué)校要結(jié)合自己的實際情況，了解周邊種植水果的農(nóng)場，如成都市龍泉驛區(qū)的水蜜桃非常有名，那么到了水蜜桃成熟的季節(jié)，該區(qū)的學(xué)?？梢越M織學(xué)生到水蜜桃種植基地，幫助果農(nóng)們采摘水蜜桃，果農(nóng)們教給學(xué)生采摘需要注意的事項、水蜜桃的品種等知識，幫助學(xué)生學(xué)到豐富的課外知識。與此同時，教師要注意在課前擬定詳細的教學(xué)計劃，并且還要制定遇到突發(fā)情況的緊急預(yù)案，保證學(xué)生的安全，征求家長的同意。此外，還可以讓家長充當(dāng)志愿者，全程陪同，一方面可以減輕教師監(jiān)管學(xué)生的壓力;另一方面還可以讓家長成為勞動教育的評價者，為學(xué)校實施的勞動教育建言獻策，提高勞動教育的有效性。

（三）家庭要將家務(wù)勞動日常化，讓學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，即“雙減政策”，明確規(guī)定學(xué)生要科學(xué)利用課余時間，在課余時間除了進行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，還要從事力所能及的家務(wù)勞動。家庭是小學(xué)生生活的場所，是從事家務(wù)勞動的主要場所，因此要實現(xiàn)家務(wù)勞動日?；?。學(xué)生在學(xué)校將大部分作業(yè)完成后，回到家就有多余的時間來完成力所能及的家務(wù)勞動。教師要與家長做好溝通，家長要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)、唯成績”的傳統(tǒng)思想，明白孩子樹立正確的勞動觀，提高創(chuàng)造性勞動能力、實踐能力和動手能力也是十分重要的。做家務(wù)勞動，學(xué)生可以從小事做起，如把臟衣服放進洗衣機里等;難一點的有整理類的家務(wù)勞動，如將洗干凈的衣服疊起來、整理自己的書包、整理書架等;更難一點的有整理自己的床鋪、淘米、洗菜等。家長應(yīng)引導(dǎo)低年級學(xué)生從小事做起，不要一開始就打消孩子對于做家務(wù)的興趣，注重勞動意識的啟蒙。針對中高年級的學(xué)生，可以使其做一些有難度的、有挑戰(zhàn)性的家務(wù)勞動。長此以往，讓孩子養(yǎng)成做家務(wù)的良好習(xí)慣，孩子能夠主動分擔(dān)家務(wù)，具有生活自理的能力，這也是對孩子從小進行意志鍛煉的契機。

（四）要注重過程性評價，評價主體要多元化

開展勞動教育的目的不在于讓學(xué)生取得階段性的勞動成果，而在于讓學(xué)生在參與勞動的過程中體驗到勞動帶來的樂趣，養(yǎng)成主動勞動的意識，樹立正確的勞動觀念。勞動教育評價要重視過程性評價，要制定統(tǒng)一的評價標準，建立合理的激勵機制[2]。評價的主體要多元化，包括社會人士、教師、家長。在評價方式方面，除教師評價外，還可以引入自評和學(xué)生互評。如在開展“勞動技能大比拼之疊被子大賽”的活動之前，教師可以事先制定統(tǒng)一的評價標準，分主體制定評分表，評價主體可有教師、學(xué)生、家長、社會人士。過程分為三個階段，首先，學(xué)生在家多次練習(xí)后，家長以視頻的方式記錄下來，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會一種生活技能，還可以增加孩子與家長之間的互動，增進親子感情;其次，學(xué)生在學(xué)校與同學(xué)比拼，比一比誰疊被子又快又標準，設(shè)置競賽活動可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性;最后，將學(xué)生疊被子的視頻放到網(wǎng)上進行投票，選出最佳的疊被子小能手，學(xué)生的勞動最終得到大眾的認可，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。在這個過程中，每個評價主體都會有一個評分表，多主體參與評價，多角度評價，學(xué)生不僅學(xué)會了疊被子，還充分調(diào)動了學(xué)生參與勞動的積極性。

總而言之，“五育融合”背景下小學(xué)勞動教育的有效落實，需要家庭、學(xué)校、社會三方的通力合作，最終實現(xiàn)家務(wù)勞動日?；?，培養(yǎng)小學(xué)生良好的勞動習(xí)慣;實現(xiàn)社會勞動教育途徑多樣化，拓寬勞動教育的實施途徑。此外，政府要做好頂層設(shè)計，為學(xué)校提供多方面的資源支持，整合家庭、學(xué)校、社會三方的力量，促使勞動教育有效落實。

【參考文獻】

[1]寧本濤.“五育融合”本質(zhì)的再認識[J].清風(fēng)，2021（4）.

[2]陸彬.新時代小學(xué)勞動教育落地生根的實踐探索[J].教學(xué)與管理，2021（29）.

【作者簡介】

汪瑞（1997～），女，漢族，四川成都人。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。