小學(xué)語文寫作教學(xué)資源的開發(fā)研究

【摘 要】寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時，需要注重優(yōu)秀教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)生更加高效地完成寫作練習(xí)。在小學(xué)語文教師開展寫作教學(xué)時，可以開發(fā)的教學(xué)資源有很多，如教材資源、校本課程資源、網(wǎng)絡(luò)影視資源、社會生活資源等，教師在具體的教學(xué)中要靈活地借助這些資源來引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作;教學(xué)資源;開發(fā)策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0188-03

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的內(nèi)容之一，其對于學(xué)生思維能力、交流表達(dá)能力的提升都有極大的幫助，可以說寫作是學(xué)生語文綜合水平的體現(xiàn)。從當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)際來看，還存在一些問題，如學(xué)生的寫作主動性不強(qiáng)、缺乏寫作素材、寫作表達(dá)方式單一等，這些都不利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。對此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，開發(fā)更加豐富多元的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，便于學(xué)生高效寫作[1]。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)資源開發(fā)原則

在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)資源的開發(fā)具有一定的復(fù)雜性，教師必須充分考慮寫作教學(xué)的目的、寫作內(nèi)容及學(xué)生的需求，合理規(guī)范地對寫作教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。具體來說，小學(xué)語文教師在開發(fā)寫作教學(xué)資源時應(yīng)該堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則。

（一）目的性原則

教師要意識到寫作教學(xué)資源的開發(fā)是為了服務(wù)于寫作教學(xué)活動，所以在資源開發(fā)的過程中需要針對不同寫作目的有選擇性地開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)資源，要充分把握不同資源的性質(zhì)和特征，真正地讓教學(xué)資源服務(wù)于學(xué)生的寫作活動[2]。在實(shí)踐中，教師開發(fā)教學(xué)資源時需要考慮的因素有以下三方面：一是學(xué)情。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇形式多樣的資源，帶給學(xué)生寫作的靈感，便于學(xué)生開展寫作。二是學(xué)生個體的差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不同，教師必須選擇與學(xué)生相契合的教學(xué)資源，以此滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求。三是統(tǒng)籌安排。針對不同的教學(xué)資源，教師要明確重難點(diǎn)，為整個教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）多樣化原則

小學(xué)生的個性化成長需求呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，這也需要小學(xué)語文教師在開發(fā)寫作教學(xué)資源時，對學(xué)生的多樣化、個性化特征進(jìn)行充分考慮，設(shè)置多元化的教學(xué)資源。小學(xué)語文教師需要樹立開放的課程觀念，勇于創(chuàng)新，盡可能廣泛地開發(fā)寫作教學(xué)資源[3]。在開發(fā)寫作教學(xué)資源時可以擺脫教材限制，關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活及社會熱點(diǎn)事件。寫作是一種表達(dá)思想情感的重要方式，現(xiàn)在有很多平臺可以讓學(xué)生開展微寫作活動，如微博、校園論壇等，這些平臺的應(yīng)用既可以創(chuàng)新學(xué)生的寫作方式，又能突破寫作教學(xué)存在的時空限制。

（三）生活性原則

寫作教學(xué)資源的開發(fā)還需要對資源開發(fā)過程中的成本進(jìn)行考慮。一般在條件相同的情況下，教師應(yīng)該優(yōu)先選擇開發(fā)教材課程資源。針對課外延伸資源，應(yīng)該盡可能從學(xué)生的實(shí)際生活入手。小學(xué)生對于社會缺乏全面認(rèn)知，他們的好奇心比較強(qiáng)，在寫作中無疑會出現(xiàn)各種天馬行空的想法，而生活則是引導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)文章的重要載體。對此，小學(xué)語文教師在開發(fā)寫作教學(xué)資源時，要充分考慮學(xué)生的生活，指導(dǎo)學(xué)生積累生活中的素材，如觀察生活中的人、事，將其變成寫作材料，便于學(xué)生完成寫作訓(xùn)練[4]。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)資源開發(fā)策略

（一）教材資源開發(fā)

教材是小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，收錄的篇章都是經(jīng)典，不管是在精神內(nèi)涵上，還是在語言文字表達(dá)方面，都具有代表性，值得學(xué)生模仿和研究。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，對于教材內(nèi)容的講解已經(jīng)投入了很多時間及精力，而學(xué)生對于教材也相對熟悉，在寫作訓(xùn)練中，如果教師拋棄教材資源，無疑會提高學(xué)生寫作練習(xí)的難度。對此，在平常的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該深挖教材資源，強(qiáng)化學(xué)生的文本意識。在開展寫作訓(xùn)練時，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)不知道寫什么的情況，而這與學(xué)生對生活觀察不細(xì)致有極大的關(guān)聯(lián)，生活中的很多現(xiàn)象對學(xué)生來說已經(jīng)見怪不怪，但很少有人對其進(jìn)行認(rèn)真思考[5]。同時，小學(xué)生本身的素材提煉、應(yīng)用能力比較差，雖然知道事情的大概，卻缺乏相應(yīng)的書面表達(dá)能力。小學(xué)語文教材中羅列了各種主題的素材，每個主題都能在一定程度上喚醒學(xué)生的生活意識，這對于學(xué)生寫作資源的積累無疑有很大幫助。在部編版小學(xué)語文教材中，每個單元中都設(shè)置有相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，如“習(xí)作：推薦一個好地方”“習(xí)作：寫觀察日記”“習(xí)作：我和____過一天”等。教師要注意將這些寫作訓(xùn)練與課文、單元主題結(jié)合起來，通過讀寫結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。小學(xué)語文教材中的文章編排合理，與學(xué)生的實(shí)際生活有十分緊密的聯(lián)系，其可以在很大程度上提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行剖析，探尋寫作資源，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練活動。如在《慈母情深》中，文章通過樸素的語言表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情，教師可以在“習(xí)作：我想對您說”的訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《慈母情深》的寫作方式、情感表達(dá)手段，依據(jù)自己的實(shí)際生活選擇傾訴對象，完成寫作訓(xùn)練[6]。

（二）實(shí)踐活動教學(xué)資源開發(fā)

新課標(biāo)指出，在教育教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取更加豐富的知識體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。實(shí)踐活動的類型十分豐富，涉及品德、傳統(tǒng)文化、德育、地方特色等各個方面，其中不乏豐富的寫作資源。因此，小學(xué)語文教師在開發(fā)寫作教學(xué)資源時，還需要特別注重實(shí)踐活動資源的使用，借助語文學(xué)科實(shí)踐活動資源來引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練活動。

小學(xué)語文實(shí)踐活動的形式有很多，如常見的朗誦比賽、講故事、主題演講等，這些活動都對學(xué)生的寫作能力有一定的提升作用。語文實(shí)踐活動與學(xué)科教材不同，其范圍更加廣泛，學(xué)生所選擇的內(nèi)容可以是生活中、社會上比較常見的現(xiàn)象，也可以是相關(guān)傳統(tǒng)文化、本土文化。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程是一個與各個名家相互認(rèn)識的過程，因此很多校本課程的開發(fā)都與本地文化名人相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名家，了解其生平，把握其思想，便于使學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

杜甫是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中比較熟悉的一位詩人，學(xué)生在學(xué)習(xí)杜甫的詩詞時，通過了解其生平、感受其詩詞語言魅力，可以提升閱讀能力。對此，小學(xué)語文教師就可以在教學(xué)中以杜甫為主題，設(shè)計(jì)“走近杜甫”的主題實(shí)踐活動，讓學(xué)生可以更加全面地了解杜甫的生平、詩風(fēng)。教師可以在課前給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生搜集與杜甫相關(guān)的信息，包括杜甫的作品、人生經(jīng)歷等，讓學(xué)生對杜甫有基本的印象。在課堂上，教師則引導(dǎo)學(xué)生對杜甫的詩詞作品進(jìn)行鑒賞，并鼓勵學(xué)生相互交流自己對杜甫作品的感受，在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展杜甫詩詞朗誦比賽活動，進(jìn)一步深化學(xué)生對杜甫作品的認(rèn)知。此外，教師還可以組織學(xué)生開展線上的杜甫草堂一日游活動，讓學(xué)生了解杜甫生平，深化其感悟，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感受寫一篇游記。隨著學(xué)生年齡的增加，教師還可以設(shè)計(jì)“我想給杜甫寫封信”等寫作活動，以此拓展學(xué)生寫作訓(xùn)練的深度。

語文寫作訓(xùn)練與學(xué)生的閱讀活動有極大的關(guān)聯(lián)，閱讀經(jīng)典作品對提高學(xué)生的寫作水平有極大的幫助，并且新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)也有明確的要求。因此，小學(xué)語文教師還可以開展相應(yīng)的閱讀類實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動中獲得豐富的感受，強(qiáng)化自身的理解，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。如四大名著之一的《水滸傳》，其中蘊(yùn)含著豐富的寫作素材，行文結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，對于學(xué)生的寫作有重要的借鑒作用。同時，《水滸傳》中的人物栩栩如生，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生對某個片段中的人物塑造進(jìn)行分析，就可以很好地激發(fā)學(xué)生的想象力和積極性?！端疂G傳》中塑造的經(jīng)典人物，如宋江、武松等，都是值得深挖的人物資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《水滸傳》的過程中分析不同人物的描寫特點(diǎn)，并讓學(xué)生結(jié)合這些寫作技巧，選擇合適的人物，完成模仿寫作活動，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。

（三）網(wǎng)絡(luò)影視資源開發(fā)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，教育現(xiàn)代化也成為了教育領(lǐng)域的重要特征。對小學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)完全滲透至其生活的各個方面，因此小學(xué)語文教師還需要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)影視資源，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練活動。各種動畫影視作品主題鮮明、情節(jié)有趣，能更好地吸引小學(xué)生。小學(xué)語文教師要善于挖掘影視作品中的寫作素材，通過對話、啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生靈活地借助影視資源完成寫作訓(xùn)練。事實(shí)上，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用影視資源，更容易加深學(xué)生的感受。如教師引導(dǎo)學(xué)生以“春節(jié)”為主題開展寫作訓(xùn)練時，有的學(xué)生會寫得比較籠統(tǒng)，難以將春節(jié)的熱鬧場面描述出來。對此，教師就可以在學(xué)生寫作之前播放一段關(guān)于春節(jié)的紀(jì)錄片，通過形象的紀(jì)錄片讓學(xué)生認(rèn)真觀察春節(jié)的各個場面，然后讓學(xué)生自己選擇角度來完成寫作，這樣更容易引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章。

網(wǎng)絡(luò)上的資源雖然很多，但是這些資源質(zhì)量參差不齊，教師在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源時必須對其進(jìn)行審慎選擇，為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源庫等，以幫助學(xué)生完成寫作訓(xùn)練。

（四）社會生活資源開發(fā)

社會生活可以給予學(xué)生更加豐富的人生體驗(yàn)，能讓學(xué)生得到良好的人文熏陶。在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師還需要注重挖掘社會生活資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際開展寫作練習(xí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用家庭生活資源，家庭生活的點(diǎn)滴都可以成為寫作素材。對小學(xué)生來說，是為學(xué)生遮風(fēng)擋雨的地方，父母的關(guān)心照顧、家庭中發(fā)生的趣事都可以成為學(xué)生創(chuàng)作的源泉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，特別是寫日記的習(xí)慣，逐步記錄自己的生活，豐富寫作素材。其次，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對自然生活進(jìn)行觀察，特別是與家人外出旅游、親近自然時，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感受大自然的魅力，體會祖國的壯麗河山，從而以自身觀察的角度來完成創(chuàng)作。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生走進(jìn)本土的特色文化、風(fēng)俗中，在熟悉的領(lǐng)域中感悟?qū)懽鳌?/p>

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，有效開展寫作訓(xùn)練對于學(xué)生的綜合發(fā)展有很大的幫助。在實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)要求，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知需求及成長需求，采取多樣化的教學(xué)策略，合理地開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生的寫作提供充足的素材，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作技巧，為提升學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

劉晨永（1966～），男，漢族，?？疲行W(xué)一級教師。研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。

On the Development of Chinese Writing Teaching Resources in Primary Schools

Chenyong Liu

（Panjizhai School of Maiji District， Tianshui， Gansu， 741022）

Abstract：Writing teaching is an important part of Chinese teaching in primary schools. Primary school Chinese teachers should pay attention to the development and application of excellent teaching resources when guiding students to carry out writing training， so that students can complete writing exercises more efficiently. When primary school Chinese teachers carry out writing teaching， there are many teaching resources that can be developed， such as textbook resources， school-based curriculum resources， network film and television resources， social life resources， etc. Teachers should flexibly use these resources to guide students to carry out the writing training in specific teaching， so as to promote students' writing ability.

Key words：primary school Chinese; writing; teaching resources; development strategy