本科生技能大賽培訓(xùn)與課程思政因素的互滲交融

石柏勝，楚琳，李艷

摘要：應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)本科生技能大賽培訓(xùn)彰顯著師生感情親和、教育環(huán)境優(yōu)越、思政內(nèi)容豐贍、目標(biāo)取向一致等豐富的課程思政價值引領(lǐng)資源。但是，若以課程思政理論視角予以審視，當(dāng)前技能大賽培訓(xùn)卻普遍存在著功利主義思想嚴(yán)重、思政育人流于形式、教學(xué)等級劃分明顯等諸多問題。漢語言文學(xué)專業(yè)本科生技能大賽培訓(xùn)作為實(shí)踐教學(xué)的一種重要形式，若要解決問題，克服困難，走出困境，就必須以課程思政和“三全育人”教育理論為指導(dǎo)，開拓思維，創(chuàng)新路徑，砥礪前行：在培訓(xùn)目標(biāo)中明確課程思政要義，培訓(xùn)內(nèi)容中滲透課程思政要素，培訓(xùn)過程中融合課程思政方法，培訓(xùn)評價中設(shè)置課程思政標(biāo)尺。

關(guān)鍵詞：本科院校;技能大賽培訓(xùn);實(shí)踐教學(xué);課程思政;創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1101（2022）03-0099-05

On the Integration and Interpretation of the Undergraduate′s Skill Training into the Philosophical and Political Course

——Exploration of the Approaches to the Innovation of Teaching Methods for the Course of? Chinese Language and Literature in? Application-oriented universities

SHI Baisheng， CHU Lin， LI Yan

（Department of Chinese Language and Literature， Bozhou University; Bozhou， Anhui? ?236800， China）

Abstract： The training of the undergraduate skills competition for Chinese language and literature majors in application-oriented undergraduate colleges highlights the rich ideological and political value leading resources such as teachers and students′ emotional affinity， superior educational environment， rich ideological and political content， and consistent goal orientation. However， if viewed from the perspective of curriculum ideological and political theory， there are many problems in the current skills competition training， such as serious utilitarian thought， ideological and political education becoming a mere formality， and obvious teaching grade division. As an important form of practical teaching， the training of Chinese Language and Literature undergraduate skills Competition must be guided by the curriculum ideological and political theory and the “three-integrity education” education theory to open up thinking， innovate paths and forge ahead in order to solve problems， overcome difficulties and get out of difficulties： The ideological and political elements of the course should be clearly defined in the training objectives， the ideological and political elements of the course should be permeated in the training content， the ideological and political methods should be integrated in the training process， and the ideological and political scale should be set up in the training evaluation.

Key words：universities;skill competition training;practical teaching;courses for ideological and political education;innovation path

應(yīng)用型本科院校高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其實(shí)踐教學(xué)的重要地位。但是，相比較其他專業(yè)而言，應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)多面廣，空泛分散，缺乏有效的監(jiān)督和評價，因而其課程思政教育流于形式，陷入困境。漢語言文學(xué)專業(yè)本科生技能大賽培訓(xùn)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，更存在著思政教育難以有效融入的嚴(yán)重缺陷。如何解決問題，走出困境？本文擬以漢語言文學(xué)專業(yè)本科生技能大賽培訓(xùn)為切入點(diǎn)，著重探索本科生技能大賽培訓(xùn)與課程思政互滲交融的教學(xué)方法，使技能大賽培訓(xùn)既能突出學(xué)生技能訓(xùn)練，又能顯著增強(qiáng)學(xué)生思政素質(zhì)，從而有效摸索出能夠突破漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政改革困境的創(chuàng)新路徑，切實(shí)貫徹落實(shí)“三全育人”“以德為先”的國家教育方針、政策。

一、課程思政視域下的本科生技能大賽培訓(xùn)困境

為了有效調(diào)動學(xué)生鍛煉實(shí)踐技能的積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，快速提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型本科院校都非常重視組織學(xué)生參加各級各類技能大賽。但是，隨著本科生各種賽事的逐漸增多、參賽培訓(xùn)小組的漸次成立和技能大賽培訓(xùn)活動的不斷開展，應(yīng)用型本科院校相應(yīng)開展的賽前培訓(xùn)不但沒有很好地融入到實(shí)踐教學(xué)課程思政范式當(dāng)中，反而日益彰顯出背離“立德樹人”教學(xué)理念的功利性、機(jī)械性、等級性等諸多弊端。如果以課程思政視角進(jìn)行審視，這種賽前培訓(xùn)是因?yàn)槿狈茖W(xué)有效的理論指導(dǎo)而陷入與“三全育人”相悖相逆的嚴(yán)重困境。

（一）拿獎奪冠的功利主義思想鮮明

國家舉辦本科生技能大賽的最終目的是以賽促教、以賽促學(xué)，是要通過以賽促改、賽教融合來解決教學(xué)中存在的弱點(diǎn)和弊端，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)以德為先、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才。但是，在本科生技能大賽的培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，很多院校熱衷于搞“形象工程”和“臉面效果”，目光短淺，急功近利，單純追求拿獎奪冠的學(xué)校榮譽(yù)而忽略培訓(xùn)過程中的德育效果。其結(jié)果就是：只抓學(xué)生技能，不重學(xué)生品德;只盯奪得獎項(xiàng)，不管教學(xué)方法;只看競賽成績，不問培訓(xùn)過程。學(xué)校對參與技能大賽培訓(xùn)的指導(dǎo)教師的考評，也是以所指導(dǎo)學(xué)生獲得獎項(xiàng)數(shù)量的多少和獎項(xiàng)級別的高低為標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)教師得到的褒貶獎懲就是“大獎大得，小獎小得”“多獎多得，少獎少得”。在“奪冠熏心”“一切向奪獎看齊”的政策和輿論導(dǎo)向下，無論是學(xué)校的中上層領(lǐng)導(dǎo)，還是組織培訓(xùn)的指導(dǎo)教師，抑或是沖在大賽一線的參訓(xùn)學(xué)生，他們在技能大賽培訓(xùn)過程中都鮮明地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利主義思想，從而使得技能大賽培訓(xùn)變成了“歪嘴和尚念錯了經(jīng)”，完全背離了本科生技能大賽的舉辦宗旨，嚴(yán)重違背了我國社會主義教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。

（二）課程思政建設(shè)流于形式

本科生技能大賽培訓(xùn)是當(dāng)前諸多應(yīng)用型本科院校一種重要的實(shí)踐教學(xué)形式?！敖陙?，地方本科院校十分重視技能大賽，積極組隊(duì)參加國家級省級各類技能大賽，堅持把賽教融合作為應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑之一，切實(shí)通過賽中教、賽中學(xué)、賽中訓(xùn)來培養(yǎng)高質(zhì)量人才”[1]5。在各級各類本科生技能大賽如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生的同時，應(yīng)用型本科院校開展的技能大賽培訓(xùn)也越來越多，技能大賽培訓(xùn)日益成為學(xué)校最為常見、最為普遍的實(shí)踐教學(xué)形式。但是，在拿獎奪冠的功利主義思想影響下，大賽培訓(xùn)教學(xué)的思政育人功能遭到忽視，課程思政建設(shè)流于形式：有的教師僅把思政育人教學(xué)目標(biāo)放置在教案里、停留在口頭上，有的教師只是對著思政育人教學(xué)PPT照本宣科、走走過場，有的教師講授思政育人內(nèi)容機(jī)械干癟、缺乏情感共鳴，有的教師則完全放棄課程思政教法、只重視技能訓(xùn)練……總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師沒有把大賽培訓(xùn)看作一種重要的實(shí)踐教學(xué)形式。因此，應(yīng)用型本科院校要杜絕這種課程思政建設(shè)的形式主義作風(fēng)，必須克服功利主義思想，嚴(yán)格貫徹“三全育人”教學(xué)理念，加強(qiáng)技能大賽培訓(xùn)教學(xué)督導(dǎo)，把課程思政密切融于學(xué)生培訓(xùn)實(shí)踐的全過程中。

（三）組織培訓(xùn)中的等級觀念較為嚴(yán)重

在技能大賽培訓(xùn)功利主義思想的影響下，許多指導(dǎo)教師在組織學(xué)生培訓(xùn)時常常首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦、技能特長、平時成績，把學(xué)生分為若干層次和三六九等，然后通過小圈子內(nèi)的嚴(yán)格選拔和層層淘汰，最終確定極少數(shù)的“尖子生”和“優(yōu)秀生”入圍。組織培訓(xùn)中存在的等級觀念致使技能大賽培訓(xùn)從大眾化漸次向“精英化”發(fā)展。“當(dāng)下許多職業(yè)學(xué)校片面、被動地圍繞著職業(yè)技能大賽來組織教學(xué)、突擊訓(xùn)練，陷入技能競賽的指揮棒中，將大眾化的職業(yè)教育逐漸演化為‘精英教育，顯然也走入了職業(yè)教育發(fā)展的誤區(qū)，違背了舉辦技能大賽的宗旨?！盵2]19相比較職業(yè)學(xué)校技能大賽培訓(xùn)的這種弊端，應(yīng)用型本科院校技能大賽培訓(xùn)或許更為嚴(yán)重。技能大賽培訓(xùn)中的等級觀念不僅剝奪了廣大學(xué)生接受技能培訓(xùn)的資格，損害了教育公平的現(xiàn)代教育理念，而且還違背了實(shí)踐教學(xué)課程思政和“三全育人”教育原則，給技能大賽培訓(xùn)造成了諸多不利影響。實(shí)際上，技能大賽培訓(xùn)作為應(yīng)用型本科院校的一種重要的實(shí)踐教學(xué)模式、普遍的實(shí)踐技能培養(yǎng)方式與常見的課外興趣學(xué)習(xí)活動，歷來受到廣大學(xué)生的歡迎。如，基于文學(xué)寫作大賽的文學(xué)寫作實(shí)踐技能培訓(xùn)、基于師范生教學(xué)技能大賽的課堂教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)、基于演講大賽的演講實(shí)踐技能培訓(xùn)等，都是得到大多數(shù)學(xué)生青睞的實(shí)踐技能培訓(xùn)活動。學(xué)生對這些實(shí)踐技能培訓(xùn)關(guān)注度高，興趣濃厚，參與欲望特別強(qiáng)烈。如果指導(dǎo)教師能夠廣泛接納，不但能夠從中選拔出高水平參賽選手，而且還能夠擴(kuò)大實(shí)踐技能培訓(xùn)的覆蓋面，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程思政改革影響力，有效貫徹落實(shí)“三全育人”方針政策。

二、本科生技能大賽培訓(xùn)融合課程思政的價值資源

課程思政取得實(shí)效的關(guān)鍵在于專業(yè)教學(xué)和思政教育之間要具有相互融通的資源優(yōu)勢以及兩者的無縫對接與巧妙融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和培養(yǎng)實(shí)踐技能的過程中自然而然、心悅誠服地獲得思政教育，提高思政素養(yǎng)。本科生技能大賽培訓(xùn)因其師生交流的親和性、培訓(xùn)環(huán)境的優(yōu)越性、追求目標(biāo)的一致性以及思政元素的豐富性等諸多優(yōu)點(diǎn)，擁有與課程思政緊密契合的豐贍價值資源。

（一）價值引領(lǐng)的感情親和

思政教育貴在以理服人，以情感人。心靈的引導(dǎo)、情感的熏陶能夠促進(jìn)學(xué)生刻苦鉆研實(shí)踐技能、有效提升思政素質(zhì)。在技能大賽培訓(xùn)過程中，師生之間常常處于“一對一”的技能授受情景之中，師生之間普遍是心靈暢通、感情親和。指導(dǎo)教師如能把握教育契機(jī)，在傳授技能方法的同時有機(jī)融入思政元素，就能起到一舉多得的極佳教學(xué)效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生參加師范生教學(xué)技能大賽時，如果適時融進(jìn)陶行知先生教書育人的感人事跡和愛國情懷，不僅能夠幫助學(xué)生深刻感受教師職業(yè)的光榮和神圣，促進(jìn)學(xué)生勤學(xué)苦練、熟練把握教學(xué)技能的方法與要領(lǐng)，而且能夠幫助學(xué)生感悟黨恩，樹立為國奉獻(xiàn)、為民服務(wù)遠(yuǎn)大理想，為未來鑄就高尚師魂打下堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）價值引領(lǐng)的環(huán)境優(yōu)越

環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人。技能大賽培訓(xùn)環(huán)境的特殊性和優(yōu)越性給技能訓(xùn)練和課程思政的融合創(chuàng)造了便利的環(huán)境資源。技能大賽培訓(xùn)地點(diǎn)多選擇條件優(yōu)越的多媒體智慧教室、微格教室、演播廳、錄播室、實(shí)訓(xùn)室以及教師工作坊等。參訓(xùn)學(xué)生置身于洋溢著高科技?xì)庀⒌默F(xiàn)代化培訓(xùn)環(huán)境中，無形中就對專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練充滿了期待。這就為教師在指導(dǎo)過程中實(shí)施課程思政奠定了扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行詩歌朗誦大賽指導(dǎo)時，教師精心選擇的朗誦作品如聞一多的《七子之歌》、艾青的《我愛這土地》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等，在現(xiàn)代演播廳或錄播室先進(jìn)多媒體設(shè)備音響效果的烘托和渲染下，不僅能有效提升詩歌朗誦技能訓(xùn)練效果，而且也能深化對參訓(xùn)學(xué)生的愛國主義教育，技能大賽培訓(xùn)與思政教育融為一體，渾然天成。

（三）價值引領(lǐng)的內(nèi)容豐富

隨著國家對高素質(zhì)、技能型人才需求的不斷增強(qiáng)和高?！半p創(chuàng)”教育的深入發(fā)展，本科生技能大賽涵蓋的專業(yè)種類越來越細(xì)，舉辦的類型越來越多，囊括的范圍越來越廣，因而應(yīng)用型本科院校各系部、各專業(yè)的學(xué)生幾乎都有參賽的資格和機(jī)會。比如漢語言文學(xué)專業(yè)的技能大賽，廣義上包括了師范生教學(xué)技能大賽、文學(xué)創(chuàng)作大賽、朗誦藝術(shù)大賽、網(wǎng)絡(luò)評論大賽、創(chuàng)意傳播大賽、廣告設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等眾多賽事。種類繁多的技能大賽培訓(xùn)因其包涵著社會、人文、歷史等可以提煉萃取的思政教育內(nèi)容，蘊(yùn)含著多姿多彩的課程思政元素，因而具有無比豐富的思政價值引領(lǐng)內(nèi)容。指導(dǎo)教師要善于根據(jù)具體培訓(xùn)內(nèi)容，因地制宜，因勢利導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的過程中巧妙融進(jìn)課程思政元素，做到既幫助學(xué)生感悟提升技能的方法，又有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，不斷提升學(xué)生思政素養(yǎng)。

（四）價值引領(lǐng)的取向一致

技能大賽培訓(xùn)本著學(xué)生自愿報名、主動參加、發(fā)展興趣、追求卓越的原則展開實(shí)踐教學(xué)活動。因此，不論是主動報名參加實(shí)踐技能培訓(xùn)的學(xué)生，還是經(jīng)過系部層層選拔最后進(jìn)入項(xiàng)目培訓(xùn)班的學(xué)生，他們對技能大賽培訓(xùn)都有一定的了解，擁有較為強(qiáng)烈的興趣，懷有迅速提升技能水平的強(qiáng)烈愿望，并渴望在技能大賽中搴旗斬將、奪冠折桂。技能大賽培訓(xùn)作為學(xué)校的一種重要實(shí)踐教學(xué)形式，其最終目的并不是獲得多少獎項(xiàng)，而是通過這種實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐技能水平，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”、立德樹人的教育宗旨。因此，參訓(xùn)學(xué)生的奮斗目標(biāo)和技能大賽的培訓(xùn)目的是同向同行、和諧一致的，兩者有著共同的利益追求和價值導(dǎo)向。在價值追求方向一致情況下，培訓(xùn)指導(dǎo)教師更容易借助自身魅力、內(nèi)在資源、環(huán)境條件等因素，在具體培訓(xùn)過程中巧妙融入課程思政內(nèi)容。而參訓(xùn)學(xué)生由于獲得了更多共鳴與自我激勵，也更容易接受課程思政教學(xué)內(nèi)容。因此，相比較而言，在其他條件同等情況下，技能大賽培訓(xùn)的課程思政教學(xué)效果要顯著好于一般課堂教學(xué)。

三、本科生技能大賽培訓(xùn)融合課程思政的路徑選擇

鑒于技能大賽培訓(xùn)深蘊(yùn)著豐富的課程思政資源，應(yīng)用型本科院校應(yīng)加大對技能大賽培訓(xùn)的指導(dǎo)和監(jiān)督，深掘課程思政元素，使技能大賽培訓(xùn)與課程思政教育有機(jī)融合，助力立德樹人教育根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)中明確課程思政要義

培訓(xùn)目標(biāo)中明確課程思政要義是實(shí)現(xiàn)技能大賽培訓(xùn)與課程思政內(nèi)容相融合的根本。教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過程、實(shí)施課堂教學(xué)的宗旨與靈魂，既是調(diào)動教師積極選擇教學(xué)內(nèi)容與方法的根本依據(jù)，又是檢查和評估教師教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。技能大賽培訓(xùn)既然是實(shí)踐教學(xué)的一種重要形式，要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“德藝雙馨”的優(yōu)秀品格、有效提高教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)成效目的，就應(yīng)在培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)中明確課程思政要義、突出思政育人目標(biāo)，以確保培訓(xùn)環(huán)節(jié)中有課程思政教育元素的融入，做到技能培訓(xùn)和思政教育相融相通、相得益彰。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容中滲透課程思政要素

培訓(xùn)內(nèi)容中滲透課程思政要素是技能大賽培訓(xùn)與課程思政內(nèi)容相融合的基礎(chǔ)。失掉這個基礎(chǔ)，技能大賽培訓(xùn)中的課程思政教育就會成為無源之水、無本之木。因此，技能大賽培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)要貫徹“三全育人”教育方針，高度重視培訓(xùn)教學(xué)中的思政要點(diǎn)設(shè)計，大力開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容中蘊(yùn)蓄的課程思政礦藏，努力捕捉培訓(xùn)過程中閃現(xiàn)的課程思政元素。然而，在功利主義和形式主義思想影響下，當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的很多學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)計的技能大賽培訓(xùn)內(nèi)容，主要是對學(xué)生進(jìn)行賽前輔導(dǎo)和應(yīng)賽訓(xùn)練，指導(dǎo)教師講授的技能掌握要領(lǐng)、技巧練習(xí)方法、賽前注意事項(xiàng)和應(yīng)賽心理素質(zhì)鍛煉等，大多沒有滲透課程思政要素，完全忽視了“三全育人”和課程思政的教育理念。所以，高校應(yīng)當(dāng)針對技能大賽培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計缺陷，克服功利主義、形式主義的狹隘思想觀念，高度重視課程思政在培訓(xùn)實(shí)踐中的具體運(yùn)用;指導(dǎo)教師在培訓(xùn)內(nèi)容安排中要注重挖掘課程思政要素，促進(jìn)技能大賽培訓(xùn)同課程思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，融會貫通。

（三）培訓(xùn)過程中融合課程思政方法

培訓(xùn)過程中融合課程思政方法是技能大賽培訓(xùn)與課程思政內(nèi)容相融合的關(guān)鍵?！叭纹涫卤貓D其效;欲責(zé)其效，必盡其方”[3]，科學(xué)有效的方法是人們做好工作的基本保障。盡管技能大賽培訓(xùn)潛藏著豐富的課程思政資源，但是指導(dǎo)教師要想在理論講解和技能訓(xùn)練指導(dǎo)過程中敏銳發(fā)現(xiàn)、自然開掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)和課程思政天然交融、渾為一體，頗不容易，這就需要有方法論的指導(dǎo)。就漢語言文學(xué)專業(yè)技能大賽培訓(xùn)而言，指導(dǎo)教師在講授要點(diǎn)和指導(dǎo)技能練習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用引申法、舉例法、體驗(yàn)法、渲染法、表演法、情境法等多種手法，有效打通技能培訓(xùn)與思政教育之間的隔膜與阻礙，有機(jī)實(shí)現(xiàn)兩者的相通互融。

（四）培訓(xùn)評價中設(shè)置課程思政標(biāo)尺

培訓(xùn)評價中設(shè)置課程思政標(biāo)尺是技能大賽培訓(xùn)與課程思政內(nèi)容相融合的有力保障。當(dāng)前很多院校對技能大賽培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的評估是“參照大賽評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)評價體系，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重視過程考核和能力評價”[4]125，沒有突出關(guān)于課程思政教學(xué)效果的評價。高校對培訓(xùn)指導(dǎo)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)更為簡單，即以學(xué)生獲獎等級、獲獎數(shù)量以及參賽類型、參賽級別等為標(biāo)準(zhǔn)。參賽級別越高、獲獎人數(shù)越多、奪得獎項(xiàng)越廣，指導(dǎo)教師獲得的獎勵也就越高;相反，如果參賽學(xué)生拿不到獎項(xiàng)，指導(dǎo)教師就可能面臨被批評、受指責(zé)的難堪局面。這種打上功利主義鮮明烙印的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅嚴(yán)重違背了“三全育人”、立德樹人的教育理念，而且給指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生套上了“務(wù)必奪得獎項(xiàng)”的精神枷鎖，從而把他們引入目光短淺、急功近利、“唯獎是圖”的應(yīng)賽畸路。為保證技能大賽培訓(xùn)融入課程思政教育理念，實(shí)現(xiàn)技能大賽培訓(xùn)與課程思政教育的交相滲透、同向同行，切實(shí)把指導(dǎo)教師和參訓(xùn)學(xué)生從“應(yīng)賽教育”的桎梏中解放出來，高校不僅要在技能大賽培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法上進(jìn)行課程思政相關(guān)改革，而且要在培訓(xùn)評估方面開展除舊立新工作。高校只有科學(xué)依據(jù)“雙創(chuàng)教育”和課程思政教育理念，大刀闊斧地改革技能大賽培訓(xùn)評估內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，堅決剔除不合理的內(nèi)容與條件，恰當(dāng)融入“三全育人”和課程思政評估元素，做到技能大賽培訓(xùn)和課程思政教育評價相統(tǒng)一，才能最終激發(fā)指導(dǎo)教師和參訓(xùn)學(xué)生的主動性和積極性，保障技能大賽培訓(xùn)和課程思政的互滲交融，共同發(fā)展。

四、結(jié)束語

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[5]。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”[6]。應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)本科生技能大賽培訓(xùn)，作為高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一種重要形式，必然是“三全育人”的一個有機(jī)環(huán)節(jié)，必定要承載著立德樹人的教育重任。因此，本科生技能大賽培訓(xùn)要擺脫當(dāng)前功利意識、形式主義和等級觀念的嚴(yán)重束縛，突出重圍，走出困境，就必須以課程思政和“三全育人”教育理論為指導(dǎo)，以其價值引領(lǐng)的感情親和、環(huán)境優(yōu)越、內(nèi)容豐贍、取向一致等豐富的課程思政資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行攻堅克難、改革創(chuàng)新，在實(shí)踐技能培訓(xùn)過程中有機(jī)融入課程思政元素，做到兩者互滲交融，渾然一體，從而有效發(fā)揮技能大賽培訓(xùn)中課程思政的育人作用，最終實(shí)現(xiàn)以德為先、德藝雙馨的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秀芳.地方本科院校“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”教學(xué)模式探析[J].高教學(xué)刊，2020（12）：52-55.

[2]楊建良.技能大賽與專業(yè)教學(xué)有效融合的實(shí)踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：19-24.

[3]歐陽修.翰林侍讀學(xué)士右諫議大夫楊公墓志銘[EB/OL].（2016-07-23）[2021-12-25].http：//www.360doc.com/content/16/0723/10/18339917_577741559.shtml.

[4]孫月發(fā)，張語，呂炳君，等.“賽教融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在地方高校的應(yīng)用[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報，2019（3）：123-125+129.

[5]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1） .

[6]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2020-12-22].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1668642596 598834855&wfr=spider&for=pc.

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