數(shù)學(xué)審題障礙原因分析與應(yīng)對(duì)策略

蘇清葉

【摘? 要】隨著當(dāng)前教育的發(fā)展，在教育教學(xué)的過(guò)程中，我們都會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提出針對(duì)性問(wèn)題時(shí)，教師也要提出行之有效的策略，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。特別在學(xué)生進(jìn)行審題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀題，抓住題目的關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。針對(duì)小學(xué)生審題能力存在障礙的原因進(jìn)行分析，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，本文分析低年段學(xué)生審題障礙的原因，并提出有效的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;審題能力;原因分析;對(duì)策研究

眾所周知，審題能力是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行提升，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息獲取和處理的優(yōu)化，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，同時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷積累鞏固。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，我們可以比對(duì)學(xué)生的作業(yè)及試卷，找到學(xué)生存在審題障礙的原因，從教師的教和學(xué)生的學(xué)等不同角度進(jìn)行分析，提出有效轉(zhuǎn)化策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀題的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)量關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)知，利用數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)規(guī)律，將問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙的成因分析

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在審題方面存在障礙，就得從學(xué)生的學(xué)和教師的教等不同的方面來(lái)尋找原因，提出比較有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，以促進(jìn)學(xué)生審題能力的提升。

（一）從學(xué)生方面尋找原因

1.識(shí)字量較少，缺乏對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知

由于當(dāng)前年齡段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中識(shí)字量掌握較少，在審題時(shí)往往遇到一些不認(rèn)識(shí)的字，在閱讀的過(guò)程中不太順暢，影響對(duì)題意的理解。同時(shí)，部分學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)量關(guān)系的正確認(rèn)知，在解題和審題的過(guò)程中，無(wú)法充分理解問(wèn)題所問(wèn)的主要目的，在解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)存在一定的障礙。

2.缺乏心理的重視和審題的正確認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)試過(guò)程中，常見(jiàn)的現(xiàn)象就是學(xué)生最終的測(cè)試成績(jī)要低于學(xué)生所估計(jì)的成績(jī)，這就表明一些學(xué)生對(duì)于自己的測(cè)試過(guò)程非常自信。而致使成績(jī)?cè)斐善畹暮艽笠徊糠衷蚓褪菍忣}不仔細(xì)，在審題過(guò)程中，小部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為題目太過(guò)簡(jiǎn)單，產(chǎn)生輕視心理，往往沒(méi)有認(rèn)真審題就開(kāi)始做題，導(dǎo)致做題的過(guò)程中帶有一定的盲目性。此外，某些學(xué)生在解題過(guò)程中閱讀到題目的一半時(shí)就會(huì)產(chǎn)生放松心態(tài)，而對(duì)于題目后半部分的閱讀比較松懈，做題答案也并非正確。最后，一些學(xué)生會(huì)將解題中的困難歸結(jié)為自身能力問(wèn)題而并非審題問(wèn)題，因此在做題過(guò)程中遇見(jiàn)難懂的題目則會(huì)直接放棄。

3.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣不高

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科天然的邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)等特征，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的不利影響?？菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)知識(shí)會(huì)讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到倦怠，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上部分小學(xué)生還存在畏難情緒，一旦審題出現(xiàn)錯(cuò)誤導(dǎo)致解題不順利，再加上其意志力相對(duì)較為薄弱，長(zhǎng)此以往，若不加強(qiáng)引導(dǎo)，必然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。此外，小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，有時(shí)難以較好地集中注意力，課堂上未能較好地跟緊教師節(jié)奏，課下做題不認(rèn)真，長(zhǎng)此以往，則可能出現(xiàn)心理障礙，影響其正常審題。

（二）缺乏對(duì)關(guān)鍵詞的把握

有些題目，由于題目所給的干擾信息較多，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，往往無(wú)從下手，沒(méi)有形成對(duì)關(guān)鍵詞的感知，而把每一小題單獨(dú)拿出來(lái)，往往學(xué)生能夠較好地進(jìn)行審題，而不同的問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生無(wú)法抓住每題的關(guān)鍵詞，忽略一些重要的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致解題出現(xiàn)問(wèn)題。

（三）教師和家長(zhǎng)方面的原因

由于低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字方面存在一定的不足，而家長(zhǎng)和老師經(jīng)常怕影響學(xué)生對(duì)題意的理解，直接給學(xué)生解釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，沒(méi)有進(jìn)行自主的思考。在解題過(guò)程中，忽視了自身思維的培養(yǎng)。所以，教師和家長(zhǎng)要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反省，讓學(xué)生自主地對(duì)題目進(jìn)行閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的深入思維，提高分析能力，以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系的敏感度。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力提升的策略探討

課堂教學(xué)活動(dòng)中要注重教給學(xué)生審題策略，提高學(xué)生審題水平，幫助學(xué)生解決審題過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題方式方法的指導(dǎo)，以形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

1.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

第一，教師在進(jìn)行題目解讀的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，尤其是針對(duì)一些題目中的關(guān)鍵詞，要加強(qiáng)語(yǔ)氣、聲調(diào)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在讀題時(shí)能夠?qū)W會(huì)抓住重點(diǎn)。第二，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行讀題、解題。比如，第一步是了解主要解決的問(wèn)題是什么，第二步是進(jìn)行精讀，在讀的過(guò)程中要達(dá)到“手眼合一”，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)理解，弄清真正的題意。第三，要進(jìn)行不斷的復(fù)述，想到解決問(wèn)題的方法，對(duì)于題目中所提供的信息進(jìn)行全面解讀，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解，減少在審題過(guò)程中的失誤。

2.養(yǎng)成良好看題習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生講解看題方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的觀察。因?yàn)橛^察具有一定的目的性和思考性，會(huì)對(duì)解題者提煉有價(jià)值的數(shù)據(jù)產(chǎn)生直接影響。不僅要看，還要?jiǎng)邮?，手眼結(jié)合，做好標(biāo)記，加強(qiáng)練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)平面圖形時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一些圖形的對(duì)稱(chēng)軸，并采用動(dòng)手折一折等實(shí)踐方法找出圖形的對(duì)稱(chēng)軸，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此類(lèi)題型的認(rèn)識(shí)。

3.克服畏難情緒

在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們不僅要想方設(shè)法幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，自主克服畏難情緒，鍥而不舍，不怕困難，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的態(tài)度。教師對(duì)于認(rèn)真審題并獲得一定進(jìn)步的學(xué)生，還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師也可以廣泛收集一些比較有趣的題目讓學(xué)生去審題和解答，以帶給學(xué)生新鮮感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，主動(dòng)去進(jìn)行探究，以免后續(xù)測(cè)試或是練習(xí)時(shí)，遇到該類(lèi)型的題目時(shí)手足無(wú)措。

（二）提升學(xué)生動(dòng)手能力，完善學(xué)生審題技巧

在學(xué)生進(jìn)行審題的過(guò)程中，可以借助閱讀重點(diǎn)詞或畫(huà)線段圖的方法，幫助學(xué)生理解題意，梳理問(wèn)題思路。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。比如，在解決：“工程師要挖一條90米的水溝，已經(jīng)挖好了2/3，剩下的路程要在6天挖完，平均每天要挖多少米？”一題時(shí)，通過(guò)畫(huà)線段圖，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系變得簡(jiǎn)單。小部分學(xué)生在解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)題意不理解等問(wèn)題，這時(shí)候，老師不能著急，可依據(jù)啟發(fā)性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?；诖耍覀円龑?dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)錯(cuò)誤，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)，并使得學(xué)生自主反思在審題階段暴露出的問(wèn)題，這能夠有效地預(yù)防學(xué)生后期發(fā)生類(lèi)似錯(cuò)誤，只有這樣才能夠真正地達(dá)到審題訓(xùn)練的最終目的。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，解決無(wú)序問(wèn)題

數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)是有一定規(guī)律的，應(yīng)用有規(guī)律的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)審題能力，要引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)序的問(wèn)題變得有序化。比如在解決“比多少”的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)存在一個(gè)盲點(diǎn)，分不清楚邏輯關(guān)系，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，根據(jù)題意畫(huà)圖來(lái)分析題目中的數(shù)量關(guān)系，找出事件發(fā)生的規(guī)律，可以將無(wú)序問(wèn)題變得更加有序。其次，引導(dǎo)學(xué)生在審題的過(guò)程中，通過(guò)游戲、故事、角色來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的認(rèn)知，把學(xué)生帶到實(shí)際的生活情境中，比如在商場(chǎng)內(nèi)模擬買(mǎi)東西，可以使學(xué)生更好地了解題意。

（四）增加識(shí)字量，降低認(rèn)知沖突

小學(xué)階段的學(xué)生其識(shí)字量有限，尤其是低學(xué)段的學(xué)生，認(rèn)識(shí)了一部分的漢字，但知識(shí)掌握相對(duì)比較零散，尚未形成完整的體系，在面對(duì)一些字?jǐn)?shù)較多或是存在不熟悉漢字的題目時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)審題困難。為改善該現(xiàn)狀，則應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀題，讀懂題目，同時(shí)這也需要建立在會(huì)識(shí)字的基礎(chǔ)上，要先學(xué)習(xí)認(rèn)字，明確每個(gè)字的意思，才能夠較好地解題。像學(xué)生審題時(shí)，出現(xiàn)頻率較高的漢字，有大、小、多、少、一共、數(shù)、填、算、涂、寫(xiě)、分、比、高、矮等等，要讓學(xué)生掌握這些字的意義，引導(dǎo)學(xué)生多讀題多問(wèn)，久而久之也能夠認(rèn)識(shí)更多的字，詞匯量大大增加，就不會(huì)因?yàn)樽x錯(cuò)字而發(fā)生審題錯(cuò)誤。另外，還需關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的提高，要求學(xué)生在審題完成后，能夠?qū)㈩}目用自己的話進(jìn)行復(fù)述，只有通過(guò)自己的話將其清晰地表達(dá)出來(lái)，才能夠較好地證明學(xué)生自身已經(jīng)對(duì)題目有了較為深入的理解，在頭腦中進(jìn)行了有效的思考，真正地理解了題目，解題方法當(dāng)然也是正確的，這樣也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（五）摒棄無(wú)關(guān)信息，抓準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系

學(xué)生在面對(duì)一些相對(duì)較為復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系時(shí)，極易出現(xiàn)混淆，尤其是一些表達(dá)運(yùn)算順序的名詞術(shù)語(yǔ)，因此也導(dǎo)致學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)的一大原因就是學(xué)生的思維不夠活躍，對(duì)于一些題目存在刻板印象，忽視了題目中的關(guān)鍵詞。解決問(wèn)題時(shí)，題目中存在的條件不一定能對(duì)問(wèn)題的解決起到作用，還極易對(duì)其產(chǎn)生誤導(dǎo)，教師則需幫助學(xué)生學(xué)會(huì)摒棄一些無(wú)用的信息。像某題目中：小明家有20只雞、50只鵝，鴨的數(shù)量比雞的2倍還多16只，鴨子有幾只？雞、鴨、鵝一共有幾只？顯然我們?cè)诮獯鸬谝粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，僅是讓學(xué)生求鴨子的數(shù)量，鴨的數(shù)量?jī)H與雞有關(guān)，給出條件中，我們需要摒棄“50只鵝”這一條件，若是審題馬虎，亂用鵝的數(shù)量這一條件，在解答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)則會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以要學(xué)會(huì)摒棄無(wú)用的條件，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，明確問(wèn)題是什么，這樣才有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，進(jìn)而提高解題能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)中，教會(huì)學(xué)生巧妙靈活地應(yīng)用各種策略解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活學(xué)習(xí)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的發(fā)揮。同時(shí)，作為一名數(shù)學(xué)教師，要關(guān)注課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高認(rèn)知，體會(huì)數(shù)量之間的關(guān)系。尤其針對(duì)于空間與圖形中的問(wèn)題，要使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，在動(dòng)手的過(guò)程中，發(fā)散自己的思維，同時(shí)，教師要制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化全面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的審題、解題能力，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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