以職業(yè)教育理念深化高職英語教育改革的探索

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要場所，高質(zhì)量的職業(yè)教育與普通教育具有同等的重要性。隨著我國社會主義建設(shè)的推進(jìn)，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)和文化交流呈現(xiàn)多元化的趨勢，國家之間的企業(yè)交流與合作需求增大，因此主要以就業(yè)為目標(biāo)培養(yǎng)技術(shù)性人才的高職院校要不斷探索實施教育改革，積極了解企業(yè)對人才的需求，充分貫徹職業(yè)教育的理念，重視素質(zhì)教育和現(xiàn)代企業(yè)對于英語實用性的訴求，從而培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育理念;教育改革;高職英語

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）30-0178-03

一、高職英語教育的現(xiàn)狀

高職英語的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了新的階段，并適應(yīng)各大企業(yè)對于英語人才的需求，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理，逐漸向?qū)嵱眯缘恼n程目標(biāo)發(fā)展。高職英語教育在課程體系、整體方向以及一些局部內(nèi)容方面都進(jìn)行了革新，對于不再適應(yīng)時代、冗繁的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減，更加有利于高職學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的高效教學(xué)，從實際出發(fā)，結(jié)合時代要求，讓學(xué)生接觸到和社會與時代相適應(yīng)的、更寬泛的內(nèi)容，同時也提高了高職院校對于教學(xué)體系的研發(fā)與改編能力。這些努力取得的成效是值得肯定的，但是我國目前高職英語教學(xué)依然存在一些問題。

（一）高職英語教育仍缺乏明確的改革定位

目前，大部分高職院校已經(jīng)意識到并在強(qiáng)調(diào)實用性在英語教學(xué)中的重要性，但明顯缺乏創(chuàng)新理念，英語教學(xué)改革的方向并不明確，導(dǎo)致高職英語教學(xué)定位不清。[1]大多數(shù)高職院校教育目標(biāo)的重點仍在培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)技能，而高職英語作為高職教育課程中的公共基礎(chǔ)科目，在高職教育中有別于技能培養(yǎng)課程。目前我國仍以英語水平等級考試為主要途徑，來檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果。基于這樣的背景，大部分高職英語教師的教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生通過英語水平等級考試，課程內(nèi)容的重點主要來自等級考試題目，更加側(cè)重基礎(chǔ)知識的講解，而對能力的培養(yǎng)并不重視，且教學(xué)模式仍然以教師講解為主，教師作為主導(dǎo)者和監(jiān)督者，未讓學(xué)生主動參與進(jìn)課堂，學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力嚴(yán)重失衡，且在長期忽視英語技能練習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并不能將英語課堂學(xué)習(xí)的知識遷移運用到崗位上，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維也沒有得到發(fā)展，更不能作為職業(yè)發(fā)展的工具。長此以往，教學(xué)方式的僵化也不能營造活躍且積極主動的課堂氛圍，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，更不利于英語綜合能力的提升，也不能貫徹職業(yè)教育方針。

高職院校以及高職英語教師需要明確高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)主要以語言能力提升發(fā)展為中心，在此基礎(chǔ)上有效結(jié)合課程和崗位需求，既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，又要提高學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)然，實施高職英語教育改革是一個漫長的過程，并不能要求全部高職英語教師迅速完成教學(xué)理念的更新，但是應(yīng)該引起重視的是，教師也應(yīng)該將自身的思想和時代與社會接軌，完成自身教學(xué)思想以及教學(xué)模式的革新，不斷要求自我、發(fā)展自我、提升自我，從而不斷提升自我的教學(xué)能力。教師對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)要引起重視，要不斷反思和重新定位教學(xué)，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂的趣味性，制訂科學(xué)的教學(xué)大綱，逐步實現(xiàn)高職英語教育改革的目標(biāo)，提高英語在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的地位，將實用英語與職場所需密切結(jié)合。作為向社會培養(yǎng)和輸送第一生產(chǎn)戰(zhàn)線的人才的搖籃，高職院校培育的技術(shù)性人才更需要熟悉生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)工具，更傾向于生產(chǎn)和工作的需要，必須確定學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容以實際工作需求為主。[2]在必要時，應(yīng)聽取和采納相關(guān)技術(shù)人員的建議，例如，我國和國外合作生產(chǎn)的先進(jìn)設(shè)備，通常會有大量的英文說明和使用須知，需要技術(shù)人員流暢通讀這些工作文件才能有效地投入使用。

綜上所述，高職英語教育在課程體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式等各方面都需要結(jié)合實際作出調(diào)整，重視高職英語教育改革的定位。

（二）生源基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變困難

受我國高職院校招生制度的影響，近些年來，高職院校的生源文化分?jǐn)?shù)普遍較低。[3]大部分學(xué)生的英語底子差，并且在之前也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)習(xí)英語便會是一件困難的事，學(xué)習(xí)力不從心，無法在短時間內(nèi)達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果，這些因素甚至?xí)尨蟛糠謱W(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的抵觸心理。高職英語教師無法良好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛也遭遇了很大的困境?；谏鲜銮闆r，高職英語教師更應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難為立足點，在課堂上增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，而不是一味地讓學(xué)生抄寫以及機(jī)械地練習(xí)和考試。而對于有些英語基礎(chǔ)的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是同樣受到傳統(tǒng)教育的不良影響，過于重視英語的理論學(xué)習(xí)，以考試分?jǐn)?shù)和等級證書為學(xué)習(xí)動機(jī)，更是加重了英語課堂死氣沉沉的氣氛，不能給英語教師良好的反饋，固化英語教學(xué)模式，忽視了技能實用的重要性。此外，英語教師改變傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，需要長期的探索和努力，最重要的是對于教育理念的轉(zhuǎn)變。

二、職業(yè)教育理念下的高職英語教育改革舉措

（一）深化高職英語教育改革，重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

要想傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端，高職院校英語教師必須改革教學(xué)方法，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，如情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法以及小組合作教學(xué)法等。

1.以學(xué)生為中心，最主要的是角色的改變

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是被動接受者，因此容易導(dǎo)致“灌輸式”和“填鴨式”教育，并不利于構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂。而在改革后的高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生完全當(dāng)作課堂的主角，一反以往認(rèn)知，讓學(xué)生居于主體地位。而高職英語教師負(fù)責(zé)在課前給學(xué)生布置創(chuàng)新型任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生充分發(fā)揮主動性，對任務(wù)和問題作出積極的思考與探索，提高參與性和互動性。在此基礎(chǔ)上，高職英語教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保學(xué)生能夠在此過程中獨立觀察，提高事物歸納與聯(lián)想能力，主動參與進(jìn)來。在課堂活動完成以后，教師應(yīng)及時對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予鼓勵和肯定，即積極的反饋，同時對于不足適當(dāng)提出建設(shè)性的意見。尊重教育規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受規(guī)律，堅決拒絕“填鴨式”教育，與時俱進(jìn)，變被動接受為主動思考。

2.以小組合作和團(tuán)隊合作為中心轉(zhuǎn)變方式

在就業(yè)與職位發(fā)展中，團(tuán)隊是重要的組織形式，運用到高職英語教學(xué)課堂中，可以作為職業(yè)技能發(fā)展的組織，有效體驗和實踐企業(yè)與工作中的管理職能。設(shè)立學(xué)習(xí)合作小組，既可以讓基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生體驗到以自主學(xué)習(xí)為主的自信，又可以促進(jìn)不同差異背景下的學(xué)生共同學(xué)習(xí);既是一個相互借鑒的過程，也可以讓學(xué)生提前體驗團(tuán)隊運作機(jī)制，培養(yǎng)在職業(yè)發(fā)展中必不可少的合作以及管理能力。

（二）深化高職教育改革，更新調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

1.解讀重構(gòu)舊的高職英語教材，形成系統(tǒng)化教學(xué)

英語教材作為英語教學(xué)的主要藍(lán)本，以及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本來源，要先于高職教育改革，更為貼合企業(yè)與職業(yè)需要，這是英語教材改革的重要基礎(chǔ)。目前我國高職英語教材體系還是借助于普通英語教材的體系，但是經(jīng)過分析學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高職英語教材的適用性并不是很好。一方面，高職院校生源文化基礎(chǔ)薄弱，采用有一定難度普通英語教材體系并不能與學(xué)生的能力匹配，不能滿足高職院校的學(xué)習(xí)需求。另一方面，現(xiàn)階段的高職英語教材的側(cè)重點還是傳統(tǒng)的詞匯與閱讀，而一些自主學(xué)習(xí)和探究的模塊并不適用于高職院校的學(xué)生，更不存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的可能。因此，新的教育改革體制下，應(yīng)該針對高職院校學(xué)生的能力重新制定教學(xué)大綱內(nèi)容，調(diào)整教材難度，增加實用性內(nèi)容，讓以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校學(xué)生不再苦惱于沒有目標(biāo)、沒有實用性的英語學(xué)習(xí)，要以行業(yè)導(dǎo)向為核心。以經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，課程教材內(nèi)容的重建就應(yīng)該把商務(wù)英語、財經(jīng)英語和公共基礎(chǔ)英語的內(nèi)容結(jié)合起來;以計算機(jī)職業(yè)學(xué)院為例，就應(yīng)該融入計算機(jī)專業(yè)英語的使用，且因為計算機(jī)行業(yè)的特殊性，更應(yīng)該對計算機(jī)的專業(yè)英語高度重視起來;以旅游學(xué)院為例，充分研究旅游英語專業(yè)，英語教學(xué)應(yīng)更加重視學(xué)生的聽說技能。這樣才能符合高職英語教學(xué)的教學(xué)特點，讓學(xué)生能夠適應(yīng)未來工作的需要。教材內(nèi)容重建的側(cè)重點應(yīng)該體現(xiàn)出高職英語教學(xué)的共性以及社會發(fā)展與時代特色。根據(jù)不同專業(yè)與不同的就業(yè)方向，構(gòu)建出既生活化又突出職業(yè)需求的模塊英語教學(xué)，使學(xué)生在掌握英語語言知識和基本專業(yè)知識的同時，進(jìn)一步實現(xiàn)行業(yè)知識的深入和延伸。

2.深化高職英語教育改革體系，豐富英語教學(xué)資源

首先，英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合新時代發(fā)展要求，把新鮮的內(nèi)容和資源帶到課堂上，尤其是作為國際化的語言工具，教師更應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容拓展到生活和職業(yè)教育的實踐中，豐富教學(xué)資源。例如，可以運用多媒體設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以圖像、聲音、視頻的方式帶給學(xué)生，留下富有趣味和深刻的印象。但是要想豐富教學(xué)資源，一方面高職英語教師需要作出努力，不滿足于講解枯燥的課本內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極制作教學(xué)資源。也可以為了提高學(xué)生的互動性和積極性，讓學(xué)生參與教具的制作，如可以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主動手、動腦制作英語單詞卡片，也可以利用英文電影和電視劇的配音讓學(xué)生參與口語練習(xí)，讓英語口語走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)職業(yè)技能的培養(yǎng)。另一方面，高職英語教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，備課時充分拓展教學(xué)內(nèi)容在實際生活中運用的實例，將這些實例穿插進(jìn)英語課堂教學(xué)中，讓英語學(xué)習(xí)更加立體化、具體化，也可以幫助學(xué)生深度了解并掌握課堂內(nèi)容的重難點。其次，高職院校應(yīng)該積極配合教師的教學(xué)，適當(dāng)對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和場所提供加以支持，讓深化高職英語教育從體制到具體落實，不再是高職英語教師群體人微力薄的責(zé)任，而是學(xué)校和教師共同為現(xiàn)代化英語教育發(fā)展的需要作出貢獻(xiàn)。

（三）深化高職英語教育改革，創(chuàng)新考核成績的方式

既然高職教育的目標(biāo)是面向企業(yè)、面向職業(yè)，那么高職公共英語的課程不應(yīng)該單一地采取英語等級水平測試，可以實行階段性考核、就業(yè)考核以及英語水平等級考試多種考核方式和體系相結(jié)合的模式。這樣一來，學(xué)生就不會拘泥于對理論知識的死記硬背。

1.創(chuàng)新考核成績的方式，注重以技能考核為導(dǎo)向

在貫徹職業(yè)教育理念，重新制定考核體系時，更應(yīng)該注重學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的考核。例如，教師可以開展英語演講活動，也可以采取小組合作的方式，或者創(chuàng)設(shè)情境考查學(xué)生的口語交際能力。此外，英語等級考試水平測試仍是各大企業(yè)人才錄用的重要依據(jù)之一，在就業(yè)市場中充當(dāng)著“就業(yè)通行證”的作用，更是高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的“門票”。[4]因此，高職院校在不放松聽、說、讀、寫實操技能考核的同時，也不能放棄督促學(xué)生參加英語等級水平測試，因為只有拿到就職的“門票”，才能進(jìn)入職業(yè)的門檻，同時充分展現(xiàn)自己的實際英語運用才能，提高自身的職業(yè)競爭力。

2.創(chuàng)新考核成績的方式，采取多種評價和反饋機(jī)制

考核體系方式的革新，意味著學(xué)校和教師作為考核體系的主導(dǎo)者，應(yīng)該采用多元化課程考核的評價方式和反饋機(jī)制。一方面，可以對英語基礎(chǔ)能力差但是取得了一定進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提高其自信心和學(xué)習(xí)興趣，不至于使學(xué)生因為短時間看不到成效而輕易放棄學(xué)習(xí)英語的堅持和努力。另一方面，多元化的反饋機(jī)制也可以使有一定英語基礎(chǔ)但是只注重理論學(xué)習(xí)的學(xué)生參與多元化的評價方式。例如，可以采取學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與評價，欣賞同學(xué)的長處，取長補(bǔ)短;還可以采取校外實習(xí)教師與校內(nèi)授課教師共同評價的機(jī)制，不再單一注重以結(jié)果為導(dǎo)向的考核。讓考核成績更加公平、科學(xué)，也能夠全面發(fā)展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際運用能力。學(xué)生在參與這些多元化的評價過程中也能夠提升主動學(xué)習(xí)的意識，調(diào)整傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)價值觀。

綜上所述，高職院校若要結(jié)合社會發(fā)展與時代特征實現(xiàn)對人才的真正培養(yǎng)，就要在探索中不斷更新教育理念，充分貫徹職業(yè)教育理念的指導(dǎo)原則，重視高職英語教育的改革。此外，教師首先應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，打造以學(xué)生為主體的課堂，全面革新教學(xué)模式和方法。其次，高職英語教育內(nèi)容應(yīng)從教材系統(tǒng)化的革新和現(xiàn)代化教學(xué)資源的多元化入手，來提高教學(xué)質(zhì)量。最后，改變傳統(tǒng)單一的考核體系，以側(cè)重學(xué)生實際聽、說、讀、寫技能的考核為導(dǎo)向，不放棄英語等級考試，綜合提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，并輔助多元化的考核體系和反饋機(jī)制，展現(xiàn)高職英語教育改革的最新成果。

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[3]解晶.試論如何以職業(yè)教育的理念深化高職英語教育改革[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2016，33（2）：65-66.

[4]趙燕.高職公共英語教學(xué)改革現(xiàn)狀與對策[J].河北職業(yè)教育，2017，1（2）：76-77，81.

作者簡介：趙繼海（1978—），男，漢族，山西朔州人，在職研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)。