高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高速發(fā)展的信息化時(shí)代，對信息技術(shù)人才提出了更高的要求。高職院校作為為國家培養(yǎng)文化素養(yǎng)與技能素養(yǎng)雙優(yōu)的復(fù)合型人才的主要陣地，對計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革已迫在眉睫。主要從準(zhǔn)確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式、適度豐富教學(xué)內(nèi)容、合理分配課堂時(shí)間、選擇科學(xué)教學(xué)方式和創(chuàng)新考核方式方法六個(gè)方面對高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)施策略進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課堂教學(xué)實(shí)效的提升以及學(xué)生計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程;信息素養(yǎng);教學(xué)改革;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）30-0172-03

信息化時(shí)代已經(jīng)到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)得益于通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)的支持，已深入滲透到人們的生活、工作與學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)也成為與人們聯(lián)系最為緊密的工具之一。高職院校利用計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程來對學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識體系進(jìn)行構(gòu)建與完善，不僅能夠幫助學(xué)生夯實(shí)計(jì)算機(jī)理論知識的積累成果，而且能夠讓學(xué)生具備將理論知識靈活轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能的能力，使學(xué)生的信息素養(yǎng)能夠獲得良好的成長環(huán)境與成長條件，幫助學(xué)生增強(qiáng)競爭力，為學(xué)生順利踏入社會提供保障。因此，高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教師需要重視課程改革工作，及時(shí)更新教學(xué)思維，不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力，并從計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課堂教學(xué)的不同層面、不同角度、不同方向著手，打造能夠滿足學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)化與信息素養(yǎng)提升需求的高效課堂。

一、在吃透教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的核心在于改變課堂主體、革新教學(xué)模式。為了高效落實(shí)課程改革所提出的目標(biāo)，教師就需要在吃透教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的設(shè)立。大綱作為指導(dǎo)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)開展行之有效的重要文件，對于教師應(yīng)遵守的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)具備的素養(yǎng)能力、教師必須完成的教學(xué)目標(biāo)等都做出了明確要求。高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用好教學(xué)大綱文件，認(rèn)真檢查每節(jié)課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否與教學(xué)大綱的目標(biāo)要求相一致，同時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱對設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中較為籠統(tǒng)、含糊、缺乏具體操作步驟的教學(xué)內(nèi)容加以清晰、具體、明確，使課堂教學(xué)中所實(shí)施的每一個(gè)教學(xué)行為都能夠?qū)W(xué)生對應(yīng)能力起到培養(yǎng)作用。教師在開展計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課堂教學(xué)時(shí)，可以按照理論精講、內(nèi)容優(yōu)化、加大實(shí)踐三個(gè)步驟來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在精講理論時(shí)，可以采用覆蓋式的理論教學(xué)方法，從多個(gè)角度、多個(gè)途徑給學(xué)生帶去豐富的理論知識，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解最新的理論知識，幫助學(xué)生打破課本知識的局限性。在對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展變化結(jié)果，將已經(jīng)過時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容予以取消，并將社會關(guān)注熱點(diǎn)較高的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全以及Internet的操作應(yīng)用作為教學(xué)的主方向。在加大學(xué)習(xí)實(shí)踐方面，教師需要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造上機(jī)實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會，采取課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生的上機(jī)技能能夠在具體情境的磨煉中逐步增強(qiáng)。

二、在轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的基礎(chǔ)上優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)思維觀念的影響，絕大多數(shù)的高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教師在課堂上實(shí)施的教學(xué)活動更多的體現(xiàn)的是教師“教”的過程，而不是學(xué)生“學(xué)”的步驟。當(dāng)學(xué)生長期處于這種被動的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)知識的途徑就會受制于教師個(gè)人的專業(yè)水平，這樣既不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，也會影響學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能的有效增強(qiáng)。因此，教師需要通過與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，并結(jié)合班級學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣對課堂教學(xué)模式加以優(yōu)化創(chuàng)新。例如，教師可以將學(xué)生自由上機(jī)與集中管理這兩項(xiàng)內(nèi)容相結(jié)合，當(dāng)教師傳授新知時(shí)，可以先利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生進(jìn)行操作演示，讓學(xué)生在觀看演示操作的過程中，明白將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)操技能的具體步驟，加深學(xué)生對理論知識的理解。操作演示結(jié)束后，教師可以請學(xué)生自由上機(jī)進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)生通過親身實(shí)踐，很容易就能發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，此時(shí)教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生通過回憶教師的演示步驟，找到造成自己操作失誤的原因。需要注意的是，由于學(xué)生缺乏上機(jī)實(shí)踐操作的熟練性，所以很可能在上機(jī)初期階段因遇到問題而停滯不前，此時(shí)教師需要給予學(xué)生足夠的耐心和信心，盡量讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或者是交流合作去發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的辦法，而不是直接代替學(xué)生去上機(jī)操作。只有當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷了問題，才會對問題產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而促使學(xué)生對計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考和反思。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容時(shí)，要實(shí)行分層教學(xué)。高職院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平本就高低不一，學(xué)習(xí)能力差異表現(xiàn)也較為突出，倘若教師不能做到針對性提出教學(xué)任務(wù)，那么就會增大學(xué)生背負(fù)過重學(xué)習(xí)壓力的風(fēng)險(xiǎn)。教師可以結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。對于樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的上機(jī)操作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;對于中等生，教師在布置上機(jī)實(shí)踐任務(wù)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識的牢固掌握方面;對于學(xué)困生，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)生上機(jī)操作自信的實(shí)操內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)持續(xù)保持熱情，進(jìn)而通過不斷的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握越來越多的上機(jī)實(shí)操技能。

三、在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上適度豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生信息化素養(yǎng)能力的提升需要自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍的形成，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿受到充分尊重為基礎(chǔ)。高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要做到對教材內(nèi)容的全面把握，還需要兼顧班級學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。簡單來講，教師的“教”應(yīng)始終以學(xué)生的“學(xué)”為中心，而不是以教師的個(gè)人教學(xué)意志為中心。教師一味地將自己的教學(xué)意愿強(qiáng)行施加在學(xué)生身上，只會加重學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不會對學(xué)生的信息化素養(yǎng)能力提升發(fā)揮出一絲一毫的促進(jìn)作用。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教師需要在把握班級整體學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)上，做到對班級每個(gè)同學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的掌握，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，做到對兩者的兼顧，這也是保障學(xué)生能夠被計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課堂活動吸引的重要條件之一。此外，教師在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上適度豐富教學(xué)內(nèi)容，并不代表課堂中包含的教學(xué)內(nèi)容越多越好，而需要遵從適度原則，過度增加教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生來講無疑也是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且還會加大教師的工作量。教師可以借助教學(xué)案例來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)教師對計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行講解時(shí)，可以通過向?qū)W生展示教學(xué)案例，讓學(xué)生對較好的作品進(jìn)行感知、欣賞。這樣既可以避免理論知識學(xué)習(xí)陷入乏味，又能夠帶給學(xué)生良好的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)熱情。待學(xué)生欣賞結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生上機(jī)，在實(shí)際的操作過程中進(jìn)一步感受其中的理論知識，讓學(xué)生能夠把操作步驟的原理弄懂弄通，對操作方式形成理解記憶。

四、在突出學(xué)生主體的基礎(chǔ)上合理分配課堂時(shí)間

傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)方法，不僅無法落實(shí)高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的要求，更無法對學(xué)生信息化素養(yǎng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)與提升。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程與其他課程相比，本就具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，因此教師需要重視對學(xué)生的上機(jī)實(shí)操技能教學(xué)。作為上機(jī)實(shí)操技能學(xué)習(xí)主體的高職生，其課堂“主人翁”的身份不能僅僅只存在于教師的課堂教學(xué)教案中，而需要在實(shí)際課堂教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)得以彰顯。教師需要充分信任學(xué)生，將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與主導(dǎo)權(quán)歸還于學(xué)生。不過，對學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主體地位的尊重并不是讓教師對學(xué)生提出的一切學(xué)習(xí)想法照單全收，而是要求教師協(xié)調(diào)好課堂上“放”與“抓”這兩個(gè)動作，即在為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)引導(dǎo)，通過合理分配課堂時(shí)間，讓學(xué)生對于問題的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力能夠在教師有效引導(dǎo)下汲取盡可能多的成長養(yǎng)分。譬如，在課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生提前在網(wǎng)上收集相關(guān)的實(shí)訓(xùn)素材，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行操作模仿，通過多次練習(xí)達(dá)到掌握實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)效果。另外，在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐操作的過程中復(fù)盤前期所學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生對知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。

五、在結(jié)合學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇科學(xué)教學(xué)方式

隨著教學(xué)改革的不斷深入以及多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多新式的教學(xué)理念和教學(xué)手段開始在課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，并為課堂教學(xué)實(shí)效的提升起到了積極促進(jìn)作用。高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教師要想確保教學(xué)改革目標(biāo)的順利達(dá)成，同樣也需要對教學(xué)方式加以改進(jìn)、創(chuàng)新。由于高職學(xué)段的學(xué)生通過前幾個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)在學(xué)習(xí)意識方面有了自己的想法，因此，教師在確定課堂教學(xué)所采用的方式時(shí)，需要充分考慮學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情，避免所采用的教學(xué)方式與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生沖突?！叭蝿?wù)驅(qū)動”方式與高職生的職業(yè)規(guī)劃心理需求相契合，能夠?qū)Ω呗毶闹鲃訉W(xué)習(xí)產(chǎn)生刺激作用。教師以“任務(wù)驅(qū)動”為方式來對課堂教學(xué)內(nèi)容加以組織，能夠?qū)嗉壊煌?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生聚攏在一起，盡管學(xué)生所負(fù)責(zé)解決的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)問題不盡相同，但最終的任務(wù)目標(biāo)是統(tǒng)一的，如此便能夠讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自己計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識創(chuàng)造力的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都能真切感受到自己對于學(xué)習(xí)任務(wù)完成所能夠發(fā)揮的作用，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識與學(xué)習(xí)目標(biāo)意識。為了使“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的促進(jìn)作用能夠充分發(fā)揮，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課所需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在融入情境的過程中，通過獨(dú)立思考、合作交流等方式解決問題。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)具象化情境后，學(xué)生的任務(wù)完成情緒也會更加飽滿，對任務(wù)完成過程中所遇到問題的探究、解決欲望也將大大增強(qiáng)，有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主體地位的突顯。

六、在及時(shí)評價(jià)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新考核方式方法

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教師及時(shí)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)行為作出客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，除了可以幫助教師本人復(fù)盤教學(xué)過程，反思教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之外，還能夠使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成就感與滿足感的生成，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮創(chuàng)造良好條件。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿，教師需要在及時(shí)對學(xué)生展開評價(jià)的基礎(chǔ)上，科學(xué)創(chuàng)新考核方式方法，在保證考核結(jié)果全面性與準(zhǔn)確性的同時(shí)，最大限度地弱化學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)感。以往大部分的高職院校在對學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核時(shí)，常采用理論考核或理論與上機(jī)相結(jié)合這兩種方式。雖然這兩種考核方式都能夠從一定程度上對學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識的掌握情況加以檢測，但是檢測的內(nèi)容均對理論知識表現(xiàn)出了不同程度的依賴。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程所表現(xiàn)出的實(shí)踐性極為突出，即理論知識學(xué)習(xí)需要服務(wù)于學(xué)生上機(jī)能力的提升。為了讓學(xué)生完成將所學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識理論順利轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，院校在對考核方式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)將考核的重心放在學(xué)生上機(jī)能力的檢測方面。高職院?？梢試L試建立將學(xué)生在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課堂上的綜合表現(xiàn)以20%的比例分值折算、將平時(shí)學(xué)習(xí)成績以50%的比例分值折算、將學(xué)生期末上機(jī)測試的結(jié)果以30%的比例分值折算的“253”考核體系。此考核體系不僅能夠讓學(xué)生對平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)引起重視，將功夫下在日常學(xué)習(xí)而不是放在考試“突擊”中，還能夠進(jìn)一步突出學(xué)生上機(jī)實(shí)踐能力的重要性，促使教師就切實(shí)提升學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識的應(yīng)用水平能力積極創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，促使計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)應(yīng)用技能的提升。

七、結(jié)語

綜上所述，高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教師需要在充分認(rèn)識新時(shí)代對于高素養(yǎng)計(jì)算機(jī)復(fù)合型人才所提出的能力要求基礎(chǔ)上，積極從多個(gè)途徑對課程教學(xué)進(jìn)行改革，做到在吃透教學(xué)大綱、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、尊重學(xué)生意愿、突出學(xué)生主體、結(jié)合學(xué)生學(xué)情、及時(shí)評價(jià)學(xué)習(xí)等方面的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式、適度豐富教學(xué)內(nèi)容、合理分配課堂時(shí)間、選擇科學(xué)教學(xué)方式、創(chuàng)新考核方式方法，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力以及信息化核心素養(yǎng)能力的有效提升。

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作者簡介：郭云龍（1984—），男，漢族，遼寧開原人，本科，科員，助理講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育教學(xué)。