基于混合式教學(xué)的人體解剖學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐研究

栗欣 賀呈祥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人體解剖學(xué)以研究人體結(jié)構(gòu)和功能為主要內(nèi)容，綜合運(yùn)用力學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)來認(rèn)識(shí)人體內(nèi)部器官，發(fā)展其生理機(jī)能。運(yùn)用混合式教學(xué)模式（基于混合式教學(xué)）將學(xué)生分組分別設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、課程視頻教學(xué)及課后實(shí)踐三個(gè)學(xué)段來學(xué)習(xí)和認(rèn)知各科知識(shí)點(diǎn)，通過查閱文獻(xiàn)與身邊案例總結(jié)得出結(jié)論：人體解剖學(xué)結(jié)構(gòu)信息化、系統(tǒng)化是提高課堂效率以及提升教師專業(yè)水平的重要途徑之一。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生理學(xué);人體解剖;信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）30-0151-03

一、緒論

信息化時(shí)代背景下，人類的認(rèn)知能力和思維模式在不斷變化。作為一門綜合性學(xué)科，人體解剖學(xué)涉及解剖生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等多門學(xué)科，授課要求以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求更加嚴(yán)格，這就要求教師要有更多的教學(xué)資源庫，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等來豐富教學(xué)內(nèi)容，混合式教學(xué)不僅能促使傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，還能為大學(xué)生提供更加直觀、豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，因此，基于混合教學(xué)模式的人體解剖學(xué)的教學(xué)方法，可以有效加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，同時(shí)也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

二、人體解剖學(xué)課程的介紹

（一）人體解剖學(xué)概念

人體解剖學(xué)研究領(lǐng)域包括臨床醫(yī)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、組織行為學(xué)等，其涉及的學(xué)科非常廣泛，涉及很多基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論。由于其在教學(xué)內(nèi)容安排、結(jié)構(gòu)等方面的特殊性，使其內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性。因此，在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，要針對(duì)其特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)方式，以順利地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）人體解剖學(xué)特點(diǎn)

該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課，具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要課程，這給本課程的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。基于此，采取理論講授和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，把理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合起來，以讓學(xué)生更好地掌握這門課程的精髓。

人體解剖學(xué)是一門綜合性學(xué)科。它不僅需要學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，還要學(xué)生具備一定的專業(yè)技能。因此，要通過對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化整合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)人體生理機(jī)能以及運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以形成完整而系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也為以后相關(guān)研究提供必要的參考價(jià)值與依據(jù)。本文基于現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外研究成果，從人體解剖學(xué)和生理學(xué)角度出發(fā)構(gòu)建一個(gè)全新、全面且符合實(shí)際需要的教學(xué)體系框架。

三、混合式教學(xué)的介紹

（一）混合式教學(xué)的基本特征

將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂組織和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，不同層次之間相互補(bǔ)充，形成一種具有較高靈活性且高度整合型特點(diǎn)的教學(xué)模式。對(duì)于采取混合式教學(xué)模式的人體解剖學(xué)課程來說，其特征是：以人體解剖為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。而將心理學(xué)、人體解剖學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)相結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（二）混合式教學(xué)的具體形式

所謂混合式教學(xué)，就是在實(shí)踐中，通過改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用探究式教學(xué)，充分利用多媒體資源（圖片、動(dòng)畫、視聽資料等），通過案例教學(xué)和專題講座，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?；旌鲜浇虒W(xué)的教學(xué)方式存在多樣化特點(diǎn)，包括線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、模擬實(shí)驗(yàn)研究和案例分析等，可活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、對(duì)科技前沿成果的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣。利用混合式教學(xué)模式，把理論與實(shí)踐、線上線下教學(xué)有機(jī)融合在一起，由單純的知識(shí)講授向知識(shí)與能力的有機(jī)融合轉(zhuǎn)變，形成了一種定性和定量相結(jié)合的形式。教師要主動(dòng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用行之有效的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，利用監(jiān)督教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生、實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中發(fā)揮積極的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來。這種混合式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，要做到線上線下的互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)、互相融合，防止線上線下的脫節(jié)，要理論聯(lián)系實(shí)際。在實(shí)施混合學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要從自身出發(fā)，充分考慮已有的水平、興趣和目標(biāo)，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，并注重條理化和細(xì)致的學(xué)習(xí)。另外，教師要在明確課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，按照混合式教學(xué)的方式，準(zhǔn)備好教材，展開教學(xué)設(shè)計(jì)，并按照知識(shí)的邏輯順序，合理地組織好線上線下教學(xué)，使之與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，按照課程的特點(diǎn)和需要，合理安排線上線下的比例，并廣泛、深入地實(shí)施混合教學(xué)。

（三）混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

通過線上線下的有機(jī)結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，還可以提高他們的綜合素質(zhì)?；旌鲜浇虒W(xué)具有以下特征：以學(xué)生為主體，網(wǎng)絡(luò)資源在課堂中起著越來越大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。它的優(yōu)點(diǎn)在于：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自主性。在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，從而使其學(xué)習(xí)主體性得到充分體現(xiàn)，提高了學(xué)生的自主性，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

四、基于混合式教學(xué)的人體解剖學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）研究現(xiàn)狀

人體解剖學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涉及力學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域。隨著科技的發(fā)展及人類認(rèn)識(shí)水平的提高，人們對(duì)其認(rèn)知功能也提出了更高層次的要求。從國內(nèi)外關(guān)于人體解剖技術(shù)研究現(xiàn)狀來看：以機(jī)械結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，以人機(jī)工程原理和計(jì)算機(jī)仿真軟件為主要手段進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，將現(xiàn)代生物信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及開發(fā)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的方向之一。

（二）基于混合式教學(xué)的人體解剖學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

教學(xué)設(shè)計(jì)：

授課進(jìn)程可大致分為課前、課中、課后。課前學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)任務(wù)列表、學(xué)生分組、細(xì)粒度教學(xué)和基于3D軟件的學(xué)習(xí);課中學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)PPT課件、課堂測驗(yàn)、流程圖、公式等;課后學(xué)習(xí)包括課后復(fù)習(xí)總結(jié)和課堂所學(xué)相關(guān)內(nèi)容知識(shí)的自測。

1.上課前

根據(jù)混合式教學(xué)的組織模式，教師在每節(jié)線上課結(jié)束前首先公布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，如本節(jié)課的任務(wù)：學(xué)會(huì)心肺復(fù)蘇的方法。線上教學(xué)有獨(dú)立的教學(xué)平臺(tái)，每位學(xué)生使用自己的學(xué)號(hào)課前登錄平臺(tái)，查看教學(xué)系統(tǒng)上顯示的相關(guān)任務(wù)、材料（包括學(xué)習(xí)任務(wù)清單、微視頻課程演示和3D培訓(xùn)演示軟件）。同時(shí)，教師在課程的安排中，根據(jù)課程完成情況向?qū)W生提出漸進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所有學(xué)生分組。完成一項(xiàng)任務(wù)后，小組全部學(xué)生必須合作完成另一項(xiàng)作業(yè)，以線上課程的方式提交，根據(jù)任務(wù)如學(xué)會(huì)心肺復(fù)蘇的方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的所學(xué)與理解完成視頻演示。布置各小組作業(yè)，如第一組的任務(wù)內(nèi)容是從講課視頻片段和其他相關(guān)課程資料中收集、整理、所學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第二組的任務(wù)內(nèi)容是收集、匯總、整理與人的器官結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)的教育視頻剪輯信息和視頻素材內(nèi)容信息。第三組的任務(wù)內(nèi)容是收集和總結(jié)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，各系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻片段及相關(guān)視頻數(shù)據(jù)信息。第四組的任務(wù)內(nèi)容是獨(dú)立完成課堂知識(shí)和能力水平的測試。

2.上課中

PPT課件用于有效展示課堂的組織和實(shí)施，可分為以下四個(gè)知識(shí)模塊：展示教育任務(wù)的知識(shí)、教師課外思維拓展活動(dòng)、學(xué)生課堂技能測試知識(shí)、教師的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。

課前準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)任務(wù)清單、微課、3D軟件。

展示作業(yè)演示表：一組學(xué)生可以集中展示一個(gè)班級(jí)中各種教授作業(yè)的狀態(tài)，根據(jù)每周的課堂進(jìn)度，顯示該組學(xué)到了什么，以及沒有完成的周數(shù)。該小組對(duì)本班學(xué)生小組提交的作業(yè)列表進(jìn)行最后的現(xiàn)場指導(dǎo)、演示、解釋和回應(yīng)。學(xué)生在課堂上展示收集或了解到的“新生兒主動(dòng)脈脫位”死亡事件、“肺栓塞”溺水事故、“世界血栓日”等新聞以及一些交通事故、交通安全教育相關(guān)的視頻和其他交通新聞?wù)掌?，學(xué)生和教師快速展示現(xiàn)場新聞鏡頭照片和學(xué)生相關(guān)的交通安全新聞視頻。學(xué)生報(bào)告與交通事故直接相關(guān)的問題。通過對(duì)安全交通醫(yī)學(xué)知識(shí)問題的及時(shí)解答，展開生動(dòng)的教學(xué)案例分析，有效直觀地增強(qiáng)了師生之間的教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，活躍課堂氣氛。

課中的課堂測驗(yàn)：使用闊知教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建課堂測驗(yàn)，可以完成各種選擇題、對(duì)試題進(jìn)行組合排序等，并在每個(gè)隨機(jī)測試類型問題后為學(xué)生提供最終答案，還可以在完成隨機(jī)測試問題后在線生成隨機(jī)二維碼問題或隨機(jī)超鏈接。學(xué)生可以利用各組學(xué)生平板、手機(jī)和電腦等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用等工具點(diǎn)擊隨機(jī)鏈接或使用平板、手機(jī)隨機(jī)掃碼答題。二維碼問卷用于在線隨機(jī)測試響應(yīng)。在回答時(shí)間結(jié)束時(shí)，教師要求學(xué)生自動(dòng)填寫組名。學(xué)生在回答過程和驗(yàn)證完成后提交測試問題。教師必須確保實(shí)時(shí)在線教師清楚地了解每個(gè)學(xué)生在紙上的隨機(jī)試卷作業(yè)進(jìn)度，同時(shí)教師可以直接訪問強(qiáng)大的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤分析功能。問卷提供的高效大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，了解每個(gè)學(xué)生。在最后階段，教師也會(huì)對(duì)這些學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行一一分析，或者在最后階段，再進(jìn)行講解示范練習(xí)和試卷分析評(píng)述。

知識(shí)總結(jié)：課程最后以系統(tǒng)公式的形式結(jié)束，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)整體課程知識(shí)有更完整、更具體的了解，讓每個(gè)學(xué)生都有更完整、更深刻的知識(shí)。

3.上課后

教師根據(jù)自己的安排，制定下一門課程所需的學(xué)習(xí)進(jìn)度任務(wù)清單、微課表等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并及時(shí)與相關(guān)學(xué)生分享反饋，為同步備課做準(zhǔn)備。

（三）討論

作為一種新的教學(xué)方法，混合式教學(xué)可以很好地將多樣化的教育資源整合到信息環(huán)境中，為學(xué)生提供個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們真正成為課堂內(nèi)外的積極參與者?；旌鲜浇虒W(xué)在人體解剖學(xué)教育中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，混合式教學(xué)方法可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)的積極性。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為演員，營造更好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣、更投入。同時(shí)，教師可以全方位關(guān)注每個(gè)學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化教育，針對(duì)學(xué)生情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，成為真正的學(xué)習(xí)大師。

（四）混合式教學(xué)模式的教學(xué)策略

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再局限于課堂，更多的是自主、合作以及探究性活動(dòng)。教師要根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教案。如線下人體解剖學(xué)課程中，在教室內(nèi)對(duì)每個(gè)器官進(jìn)行解剖觀察時(shí)都需要用到人體解剖儀;體溫計(jì)則是通過測量體溫來判斷是否正常（溫度）等問題，學(xué)生需要根據(jù)體溫來判斷是否正常。而人體解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，涉及很多醫(yī)學(xué)知識(shí)，比如熱學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等。因此，在進(jìn)行授課時(shí)可以采用線上授課的方式，借助數(shù)字資源可視化的優(yōu)勢(shì)，讓晦澀難懂的理論課程通過視頻等方式可視化，同時(shí)教師要注重對(duì)各學(xué)科之間關(guān)系的分析和梳理，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程的結(jié)合以提高學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

本文歸納了人體解剖學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過直觀性視覺、形象思維訓(xùn)練和理論知識(shí)學(xué)習(xí)，闡述了現(xiàn)階段存在于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不足之處。通過對(duì)混合式教學(xué)模式課程的設(shè)計(jì)，提出了基于混合式教學(xué)的人體解剖學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的全面培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，可以更有效地推動(dòng)學(xué)生利用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是一種展開高質(zhì)量的主動(dòng)學(xué)習(xí)，既注重自主學(xué)習(xí)的過程，也注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。

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作者簡介：栗欣（1988—），女，漢族，寧夏銀川人，碩士研究生，助教，研究方向：護(hù)理學(xué)。

*通訊作者：賀呈祥。