高職信息與通信專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，國家政策大力支持高職教育的發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)核心能力已經(jīng)成為高層次技術型人才培養(yǎng)的關鍵。因此，高職院校應充分考慮職業(yè)教育的特點，遵循學生發(fā)展階段的特點，結(jié)合職業(yè)人才培養(yǎng)目標，全面提升高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)有的關于職業(yè)核心能力培養(yǎng)相關文獻，從培訓現(xiàn)狀、存在的問題和培養(yǎng)策略三個方面，提出對工業(yè)時代職業(yè)教育學生的核心職業(yè)能力培養(yǎng)的新思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息與通信專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）30-0130-03

在經(jīng)濟全球化發(fā)展進程中，創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為國家和企業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。我國的經(jīng)濟發(fā)展急需培育各類創(chuàng)新型人才，為國家建設提供有力的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人類社會發(fā)展的靈魂，是人類社會發(fā)展的重要動力。2014年9月，在第八屆夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，呼吁全社會進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2016年，中共中央、國務院發(fā)布的《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中明確指出，要把科技創(chuàng)新作為提升社會主義生產(chǎn)力、增強綜合國力的重要戰(zhàn)略支持，把科技創(chuàng)新作為我國文化發(fā)展的中心，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的重要保證。所以，加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓是十分必要的。

一、高職信息與通信專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)核心能力內(nèi)涵的研究現(xiàn)狀

專業(yè)能力是指從事專業(yè)活動所必需的能力，是發(fā)展所必需的知識、技能、態(tài)度、人格和心理特征的綜合體現(xiàn)，包括具體專業(yè)能力、一般專業(yè)能力和綜合專業(yè)能力。勞動和社會保障部在1998年發(fā)布的《國家技能振興發(fā)展戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為5項，稱為“5項核心能力”，包括與人交流能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力和自我學習能力，這為開發(fā)當前高職信息與通信專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了重要的背景。當前，在高職信息與通信專業(yè)中，對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)總體劃分為三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。其中，職業(yè)核心能力是人們在職業(yè)生涯，甚至日常生活中必需的能力，是高職信息與通信專業(yè)學生進行職業(yè)活動必須具備的最基本的技能。當前，國內(nèi)職業(yè)教育受德國“雙元制”職業(yè)教育影響較大，其所蘊含的職業(yè)能力劃分為縱橫兩個維度，即縱向能力層次與橫向能力結(jié)構?？v向上分為基本專業(yè)能力和綜合專業(yè)能力（關鍵能力），橫向結(jié)構上分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。針對互聯(lián)網(wǎng)時代的工業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，我國提出了“中國制造2025”戰(zhàn)略，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求。我國勞動力市場將高職信息與通信專業(yè)學生的職業(yè)能力分為六個方面：溝通能力、國際化能力、人際溝通能力、綜合思維能力、資源信息技術應用能力和自我管理能力。其中，學生的批判性思維和解決問題的能力占據(jù)較為重要的地位，是未來五年內(nèi)職業(yè)發(fā)展的重中之重。這就說明我們只有培養(yǎng)出新型工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才，才能更好地實施與工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展相配套的系列改革措施，才能培養(yǎng)出符合行業(yè)市場發(fā)展和崗位需求的新時代中國高職信息與通信專業(yè)的人才。筆者認為，高職教育是適應我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變迫切需要的教育模式，其培育的人才也是應對工業(yè)4.0時代和“中國制造2025”時代的重要勞動力。因此，高職信息與通信專業(yè)需在傳統(tǒng)的強調(diào)德、技、才全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)全方位的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，增加學生在就業(yè)市場的核心競爭力。

（二）職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

為了培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，林棟（2020）結(jié)合就業(yè)形態(tài)基礎，提出了以職業(yè)素質(zhì)為中心的就業(yè)能力培訓方案，將其從空間上劃分為“校內(nèi)培訓”與“校外實習”兩大類，并在“進階關系”維度上劃分為“基本就業(yè)能力”和“可轉(zhuǎn)移性就業(yè)”兩類。他將就業(yè)能力的培養(yǎng)空間作為橫向坐標，以能力的提升層次作為縱軸，并將阿克勒曼的六個要素相結(jié)合，建立了高職大學生的就業(yè)能力培養(yǎng)模型。陳楚瑞（2019）提出通過構建與探索“三模塊一平臺”職業(yè)核心能力分層培養(yǎng)模式，解決目前高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的主要問題。我國基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展，設計了職業(yè)教育課程。研究結(jié)果表明，參加過本課程的學生在自我理解、位置和核心能力理解、任務技術習得、意識決策和目標實現(xiàn)度等方面與未參加過本課程的學生存在顯著差異。我國大學生核心技術能力以分析診斷信息系統(tǒng)的分類為基礎，開發(fā)了包括企業(yè)自我領導力、溝通、人際關系、變化以及管理、綜合思考力、國際化能力六個方面的核心問題能力培養(yǎng)專業(yè)課程，學生需要完成自己所屬不同小組的學習活動并進行匯報，以達到培養(yǎng)核心業(yè)務能力的目的。為了評估人際溝通、自我開發(fā)、創(chuàng)意融合、團結(jié)協(xié)作等社會所需的大學生核心能力，部分企業(yè)還開發(fā)了大學生SUPER核心能力自我認識評估工具。

因此，筆者認為，在工業(yè)4.0時代和“中國制造2025”時代，高職學生核心專業(yè)能力的培養(yǎng)應以就業(yè)和人才培養(yǎng)為導向貫穿整個大學階段，融入所有教學和非教學活動，這對高職院?，F(xiàn)有的師資隊伍水平、教育教學方法、課程評價和評價體系提出了新的要求。

二、高職信息與通信專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀能動性不夠強

當前，部分大學招生數(shù)量劇增，對生源素質(zhì)的把控有所松懈，容易導致學生基本知識不夠扎實，學習習慣不夠良好，缺乏獨立的學習能力和深度思考能力。加之，中學階段形成的“灌輸式”學習習慣，導致學生在大學校園相對輕松、自在的環(huán)境下缺乏自我管理和時間規(guī)劃能力，將寶貴的校園時間浪費在上網(wǎng)、聊天、游戲等事情上，忽視了對專業(yè)技能的學習、研究和創(chuàng)新。因此，在高職信息與通信專業(yè)學生教育教學改革中，要不斷提升學生的信心和膽量，培養(yǎng)學生堅強的意志和高度的專注力。部分基層創(chuàng)新工作因缺少堅持與自信而半途而廢，從而打擊了大學生的創(chuàng)新精神和主動性。有些學生認為，企業(yè)創(chuàng)新是指在大學畢業(yè)后自己創(chuàng)辦公司，但部分學生并不會創(chuàng)辦公司，只想找個公司就業(yè)，這種誤解造成了部分大學生對技術創(chuàng)造知識不感興趣，覺得技術創(chuàng)新對他們來說沒有任何價值，久而久之，創(chuàng)新教學淪為一種形式。

（二）缺乏有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍

優(yōu)秀的師資力量是提升學生學習能力和創(chuàng)新能力的保障與基石。當前，部分高職院校的創(chuàng)新型教師較少，大多以傳統(tǒng)教師為主，理論型授課方式以“課堂型”授課為主，專業(yè)化程度相對不足，主要采取的是單一的“理論式”教學方式，而“創(chuàng)造性思維”則僅僅以“動手式”教學為主。這樣的教學模式既不能加深學生對知識的了解與接受，更不能促進對學生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)，無法有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱，訓練基地建設滯后

高校的創(chuàng)新發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育主要采用理論知識授課的方法，主要依靠教師授課來實現(xiàn)，缺乏與之對應的創(chuàng)新性經(jīng)營活動，一些中學沒有開設實習課程或者開設了但在教學中所占比例較小，教學中或多或少存在滿堂灌式的傳統(tǒng)形式。加之校內(nèi)設備不夠完善，實驗設備數(shù)量少、水平低，缺少實訓基地，缺少一個能夠與社會、企業(yè)溝通的交流平臺，不能實現(xiàn)學生對自主創(chuàng)新實驗實踐的新需求，即便是已有的科研項目，也往往被擱淺，難以實現(xiàn)其應有的經(jīng)濟和社會效益，從而影響到大學生創(chuàng)造性思維的提升。

三、高職信息與通信專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略

（一）加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

在培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面，最重要的是激發(fā)大學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以創(chuàng)新管理理念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力素質(zhì)為目標。學校要把課程與創(chuàng)意企業(yè)相結(jié)合，把全國的創(chuàng)意理念傳播到課堂上，充分發(fā)揮高職信息與通信專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促使創(chuàng)新教育滲透到整個高等教育、教學活動中，增強教師的創(chuàng)造性思維;要制訂考核指標，把學生的創(chuàng)造性思維融入考核中，從而使學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的內(nèi)在動機。在實施素質(zhì)教育的過程中，注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升，充分發(fā)揮其主觀能動性，通過組織社團、學生會等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、競賽、沙龍等，充實校園文化生活，促進大學生的創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神得以提升，促使他們積極投身于科技領域，進而提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）加強師資隊伍建設，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領者

從創(chuàng)新的角度出發(fā)，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍，制訂人才的發(fā)展空間計劃，以其創(chuàng)造性發(fā)展的自覺性和創(chuàng)造性來激勵和鼓舞大學生。在創(chuàng)新先進國家、地區(qū)或?qū)W校的過程中，組織教師進行研究、交流，以吸取先進的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新知識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力儲備力量。高職信息與通信專業(yè)教師應進一步加強對學生創(chuàng)造性開發(fā)的教學，探討適用于培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的教學內(nèi)容、方式和方法，充分利用好在培養(yǎng)中的指導和教化功能。通過強化企業(yè)的社會實踐活動，促進理論和實踐相融合，提升課堂的教學水平;通過強化教師的學術研究與學術交流，把創(chuàng)造性的思考和成果與年終考核、職稱評審相結(jié)合，以提高自身的創(chuàng)造性。通過擴大師資力量，引入富有創(chuàng)造性的師資隊伍，邀請企業(yè)家、專家學者、優(yōu)秀校友共同分享改革實踐，協(xié)助學生在創(chuàng)意設計中解答問題、做好表率，激發(fā)創(chuàng)意激情，培育創(chuàng)意人才。

（三）整合社會資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺

強化校企間的交流，推動產(chǎn)學研深度融合，建立產(chǎn)業(yè)學院、ICT學院或校企共建的實訓基地，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成果轉(zhuǎn)化平臺，推進改革創(chuàng)新的具體教學實踐;借助科技園、創(chuàng)業(yè)園等各種渠道，把大學生的想法通過當?shù)卣闹С忠肫髽I(yè)，為大學生提供數(shù)據(jù)信息工程咨詢和技術人員服務，讓創(chuàng)新走向務實;強化高校科研組織的指導，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供人才支撐;設立大學生創(chuàng)新中心，將社會經(jīng)濟資源進行有效融合;通過國家政策扶持大學生創(chuàng)新實踐技能的提升;設立有關理論知識學習與頂崗實習機制，邀請專業(yè)技術專家和科技精英擔任大學生創(chuàng)新導師、企業(yè)導師，講解創(chuàng)新設計思想，用親身經(jīng)歷結(jié)合大學生需要進行創(chuàng)新實踐教育;通過激勵學生積極投身于企業(yè)的實踐活動，充分反映其人文精神，增強其對市場的洞察力和敏銳度，從而促使其實現(xiàn)自我的內(nèi)在動力;通過網(wǎng)絡技術環(huán)境，構建虛擬現(xiàn)實社會生活場景和創(chuàng)新實踐場景，將創(chuàng)意人才引進學校加強指導，發(fā)揮大學生的創(chuàng)造力和想象力;指導、協(xié)助大學生進一步提高科技創(chuàng)新的能力，并就此問題進行探討，以增強大學生的創(chuàng)造性思維。

（四）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動學生就業(yè)

職業(yè)技術學院要大力扶持大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建立，積極組織大學生參與中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地平臺和機制，促進各種創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽獲獎項目成果轉(zhuǎn)化，支持和鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)擔保，為大學生提供創(chuàng)業(yè)擔保，為大學生提供場地、稅收、保險等方面的優(yōu)惠，為大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化提供保障。

四、結(jié)語

高校畢業(yè)生既是我國經(jīng)濟發(fā)展的主力，更是我國在經(jīng)濟全球化中立于不敗之地的主要動力。隨著國家教育體制的逐步深入以及“大眾創(chuàng)業(yè)”的號召，高校畢業(yè)生的創(chuàng)新精神越來越受到關注。如何提高大學生的創(chuàng)造性發(fā)展水平，促進大學生的創(chuàng)造性發(fā)展，是當前高職院校深化教育教學的一項重大課題。筆者從高職信息與通信專業(yè)學生的教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出大學要創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，拓寬大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強化創(chuàng)新精神，并在一定程度上提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，大力支持大學生進行探索性學習;探討了提高高職院校學生創(chuàng)造性思維的方法，通過創(chuàng)新培訓計劃的實施，可以提高學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力和交流能力。

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作者簡介：劉永勝（1969—），男，漢族，云南昆明人，本科學歷，碩士學位，高級講師，研究方向：電子與通信工程。