信息技術(shù)與線上教學的融合創(chuàng)新

楊巧 李瑞賢

摘要：為了適應高校信息化教學理念和疫情防控下線上的教學需求，“建筑工程計量與計價”線上教學在課程設計與教學活動中注重信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，通過學習通、騰訊會議、大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)了線上教學方式及方法的改變，激發(fā)了學生活力，充分調(diào)動了學生積極性，提高了教學質(zhì)量。通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，針對學情現(xiàn)狀與課程特點分析是信息化技術(shù)助力線上教學成功的前提條件?！敖ㄖこ逃嬃颗c計價”教學實踐經(jīng)驗為其它類似課程線上教學開展提供了一定參考價值。

關鍵詞：信息技術(shù);線上教學;融合創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來與“線上教學”概念的提出，賦予了高職“教”與“學”新內(nèi)涵，亦推動了“信息技術(shù)”與“線上教學”融合創(chuàng)新探索的研究。2018年教育部頒發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》開啟了智能時代教育[1]。2020年受新冠疫情影響，教育迎來了線上教學，為兩者深度融合實踐提供了實踐沃土。 在此背景下，信息技術(shù)與線上教學融合已經(jīng)不能簡單進行疊加，而是需要在教學中進行深度創(chuàng)新性融合，讓信息技術(shù)全力助力教育。通過實踐表明，線上教學有自身優(yōu)勢與缺點，需要我們探索信息技術(shù)支持下線上教學方法和組織形式，更好發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其缺點。

經(jīng)過檢索文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)已有學者開展了信息技術(shù)助力課程線上教學實踐研究[2-5]，總結(jié)了一些經(jīng)驗及方法，但是研究課程主要以理論課程為主，針對專業(yè)實踐性強課程的研究甚少。針對以上問題，以高職院校工程造價專業(yè)核心課程“建筑工程計量與計價”為例，探索信息技術(shù)與線上教學在課前、課中、課后融合創(chuàng)新，旨在優(yōu)化本門課程線上教學方式與方法 ，為其他實踐性課程提供一定的理論參考。

一、融合與創(chuàng)新：信息技術(shù)助力專業(yè)課程線上教學

“建筑工程計量與計價”課程依據(jù)國家職業(yè)標準，以學生專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能提升為培養(yǎng)目標，通過信息技術(shù)運用，進一步深化改革，合理設計線上教學課程體系，創(chuàng)新教學方式，方法，讓信息技術(shù)與線上教學兩者珠聯(lián)璧合，激發(fā)學生活力。

（一）信息技術(shù)助力課程設計，優(yōu)化呈現(xiàn)方式

線上教學時學生學習場所是在家里，學習條件有限，可能只有手機，加上疫情期間各種課程開設，每位教師選擇平臺不一致，導致學生在各種教學平臺中互換，面對這樣的學情，如何保證教學效果，精細化進行課程設計是保證教學質(zhì)量首要措施，這就需要教師花費心思和精力進行教學設計。

“建筑工程計量與計價”課程實踐性較強，需要學生依據(jù)施工圖紙完成工程量計算。其線上教學重新打磨了課程結(jié)構(gòu)，不再以教材上章節(jié)為教學結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)思想，選取實際項目（本校30棟宿舍樓），開展案例教學，且在案例教學中遵循施工流程，趣味設置課程目錄，滿足學生好奇心，把學生吸引過來。滿足學生好奇心后，如何能夠保證學生堅持下來，則通過BIM技術(shù)運用、微課錄制、磨課件（PPT）、做動畫等信息化技術(shù)手段，讓學生樂在其中。為了讓學生喜歡本課程，授課過程中則根據(jù)教學內(nèi)容要求、教學目標需要、教學組織形式、教學技術(shù)應用、師生關系的特點出發(fā)，選擇好學習通、QQ群、騰訊會議直播各種信息平臺，打好組合拳應用。如課前做好導學環(huán)節(jié)，課中通過語言魅力、熟練運用活動關，課后通過信息技術(shù)做好學習檢測及跟蹤，總結(jié)反思。最終將信息技術(shù)運用到了教學各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化了呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)了信息技術(shù)與線上教學的融合創(chuàng)新。

（二）學習通與騰訊會議相結(jié)合，激發(fā)學生活力，創(chuàng)新線上教學方法

“建筑工程計量與計價”線上課程選用騰訊會議平臺進行課程直播，選取學習通平臺在上課中進行教學活動，形成了學習通和騰訊會議深度融合的混合式教學模式，充分調(diào)動了學生積極性，提升了課堂效果。學生平時分值記錄全在學習通平臺上，參與度直接決定其成績，且學生隨時能夠看到自己分值以及學習積分情況，體現(xiàn)了公平性，解決了平時學生參與度不高的問題。隨機的選人活動以及搶答活動，其結(jié)果的不確定性會調(diào)動學生興趣，促使課上注意力集中，不自覺拉近了學生與教師之間距離。隨堂測驗則能夠隨時掌握學生對知識點掌握情況，及時鞏固課上知識。學習通平臺亦能引入豐富互聯(lián)網(wǎng)資源、置入三維動畫、置入任務點，拓展學生學習空間。教學實踐中發(fā)現(xiàn)學習通直播平臺線上語音交流不方便，文字交流既費時間，又沒感情，而騰訊會議直播，語音交流方便快捷，如同教室面對面交流，大大激發(fā)了學生活力。

“建筑工程計量與計價”線上課程重視技能學習，同時注重學生職業(yè)素養(yǎng)塑造。課前學生通過觀看學習通中教師錄制的視頻、PPT，完成預習任務點學習，對課程計量規(guī)則有了初步認知。課上教師通過案例實踐講解、問題導入方式，引發(fā)學生積極思考，尋找解決問題的方法，在提問與探討中掌握技能。對于層次不同的學生進行因材施教，基礎較好的同學可以與教師的計量過程進行對比，檢查正確性，對基礎薄弱同學，進行單獨輔導，提升計量技能，課后完成實踐成果。授課課件與課中會穿插職業(yè)素養(yǎng)知識，將社會主義核心價值觀撒播在學生心田。這一思路教學設計讓學生從基礎知識掌握到技能提升，再到職業(yè)素養(yǎng)塑造，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標，創(chuàng)新了線上教學思路及方法。

（三）大數(shù)據(jù)技術(shù)推動線上教學質(zhì)量提升

近年來大數(shù)據(jù)技術(shù)運用到各行各業(yè)工作中，教學中利用大數(shù)據(jù)平臺可以進行教學質(zhì)量分析，提升教學質(zhì)量[6]。利用學習通平臺進行教學，課前、課中、課后只要教師或者學生進入學習通平臺，均能產(chǎn)生數(shù)據(jù)記錄，如課前視頻、課本、PPT學習;課中參與隨堂測驗、選人、搶答、主題討論等教學活動;課后完成作業(yè)等。教師可以通過分析每次課程產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，掌握學生學習情況，提升課堂教學效果，最終提升教學質(zhì)量。

基于“建筑工程計量與計價”課程，課前時時關注學生完成視頻學習情況，視頻中設置了防拖拽功能，且重要知識點設置1道測驗題，正確回答后方能接著觀看視頻，掌握每位學生學習進度，以及觀看視頻反芻比。針對課前沒有完成任務的同學，通過學習通平臺進行教學預警提醒，全面掌握學生學情情況。針對課中各種教學活動和課后學生完成作業(yè)情況進行數(shù)據(jù)分析，觀看學生參與教學活動度及掌握知識點情況，針對參與率低的進行單獨溝通了解情況。針對知識點掌握比較薄弱處，下次上課會再次講解鞏固知識，及時查缺補漏。以大數(shù)據(jù)構(gòu)建課程教學，學生學習變成主動者，平時分值全部記錄在日常學習中，學生可以時時掌握自己學習的成績分值，實現(xiàn)了教師動態(tài)化、過程化考核目標，改進了現(xiàn)有教學方式，最終提升了教學質(zhì)量。

二、信息技術(shù)與線上教學融合注意事項

學校近幾年已經(jīng)全員普及信息化教學理念，且依托學習通平臺進行信息化教學，教師已經(jīng)熟練掌握了各種信息化設備操作。但是如何運用信息技術(shù)設計出高質(zhì)量線上課程，讓學生愛上學習，需要關注以下兩個方面的問題。

（一）學情分析

教學面對對象是學生，學生是學習過程中主動者，也是受益者，教學效果最終判定標準是學生的感受及收獲。針對線上教學，更要從學生實際學情出發(fā)，在現(xiàn)實教學中難以解決問題的原因是學生自覺性不太高，對理論性學習不感興趣，喜歡新鮮事物，喜歡動手操作，這是高職學生的共性。針對共性問題，需要對癥下藥，在設計線上課程的時候，通過學生喜歡的教學設計，激發(fā)學生興趣。但是僅僅理解到這個程度還不夠，每個班級學生也有自身特點，有的班級學生整體積極性高，基礎水平好，有的班級學生可能兩級分化嚴重，針對特定群體，線上授課過程中就要因材施教，分層次教學，讓每位學生都有所收獲，在課上有所收獲是學生堅持學習的動力。信息技術(shù)與線上教學融合，一定要把握學生學情，這是成功的第一步，實踐運用中一定要從兩個層次關注學生現(xiàn)狀，時時總結(jié)反饋。

（二）課程特點

線上教學與信息技術(shù)融合運用中，需要遵循每一門課程特點，靈活融合，不能按部就班。有的課程實操性比較強，有的課程理論性較強，有的課程屬于實踐課程，不同課程在進行線上課程設計或者授課過程中，不能一概而論。例如，對于計算機操作課程，核心注意點是如何利用信息技術(shù)解決學生在繪制過程中遇到的難題，理論課程重點是關注如何激發(fā)學生興趣，實踐課程重點是讓學生動起手來，并能堅持下來。知道了大類，細分到每門課程，還需要更進一步分析，深挖自身特點，讓信息技術(shù)為線上教學發(fā)揮重大作用。

可見，進行學情現(xiàn)狀與課程特點分析是信息化技術(shù)助力課程線上教學成功的前提條件，這兩個方面問題是在運用信息技術(shù)進行線上教學過程中不能忽視的。

三、信息技術(shù)與線上教學融合實踐策略

不管是線上教學還是課堂教學，教學質(zhì)量是衡量教育教學的尺碼。信息化時代的到來，促使教學方式發(fā)生了新的變化，改變了傳統(tǒng)課堂教學認知，需要從新的角度衡量與評判教學質(zhì)量。特別是線上教學，需要思考如何將信息技術(shù)靈活運用其中，真正提高教學質(zhì)量。 通過運用信息技術(shù)將課程在線上巧呈現(xiàn)，授課中靈活運用信息化平臺組合拳，將信息技術(shù)與線上教學有機融合創(chuàng)新在一起。通過實踐總結(jié)反思，信息技術(shù)與線上教學融合創(chuàng)新需要良好的策略方能使教學效果取得一定成效。

（一）化抽象為具體，直觀展示授課內(nèi)容

無論是文科還是理科知識，文字性知識講解遠不如動畫視頻吸引力強。線上課程由于沒有教師在身邊督促，學生定力不足，很難靜下心來進行預習與聽課，因此更需要運用信息化技術(shù)將其內(nèi)容通過動畫或者三維直觀形式展示出來。對于實踐性強的理工科類課程，漫游演示有很強的現(xiàn)場感和代入感，能將枯燥、繁瑣、難理解的知識點轉(zhuǎn)化為形象、生動、具體的形式，易于接受和掌握，達到事半功倍的教學效果。

（二）加強信息技術(shù)與線上教學模式整合

目前高校線上教學模式主要存在四種，分別是語音教學、文字教學、錄播教學、直播教學，每種教學模式各有優(yōu)缺點[7]。四種模式由于不像傳統(tǒng)教學具有面對面交流機會，整體會使學習氛圍有所下降，造成學生滿意度不高，需要從學生學習動機出發(fā)，合理選擇使用線上教學模式，更要加強與信息技術(shù)融合運用，創(chuàng)新普通認知上的線上教學模式，推動改革進程。

學生的學習積極性決定了課堂教學效果的好壞，而信息化技術(shù)運用則能夠充分調(diào)動學生積極性，讓課程學習輕松有趣。教師的重要任務是在信息技術(shù)加持下，在線上教學中引導學生接收與獲取新知識，進一步培養(yǎng)學生自覺獲取知識的能力。新的線上教學模式是教師要針對授課內(nèi)容特點選擇不同平臺開展線上教學活動，打好組合拳。如，理論比較容易理解的，可以采用預習錄播形式，當然這種方式必定要有配套檢測手段，以此反饋學生掌握情況。在課中答疑互動解決學生問題時，則要選取直播互動方式，不斷在實踐中突破信息技術(shù)與線上教學模式整合運用。

（三）開放實踐平臺，促進師生教學全過程交流互動

目前大家溝通交流多以微信、QQ等方式聯(lián)絡，學習也需要交流互動。課程的巧呈現(xiàn)和課中信息化與教學模式整合是開展線上教學，提高教學效果的途徑，交流互動平臺的展現(xiàn)則是靈魂。特別是重點與難點知識獲取，只有進行有效的互動，才能將其知識內(nèi)化汲取。課前對于預習知識，在視頻觀看階段可將視頻中某個問題設置成簡單題目，解答后方可接著觀看，也可以設置幾道簡單測驗，讓學生答出并給出理由，以此確保預習有效性。課中，針對授課內(nèi)容不同設置不同交流互動方式，如語音回答、搶答等，對于參與活動的同學以獎勵的方式給與積極反饋。課后，不能簡單地以完成作業(yè)作為鞏固知識方式，重要的是開放同學之間的交流平臺，對于交流互動中比較活躍的學生給與積分獎勵，在交流溝通中，為課上沒有掌握的同學化解難點，掌握了的同學則鞏固知識，進一步提升認知能力。

良好的策略要想發(fā)揮效用，還需要教師在實踐中運用。教師是教學第一責任人，是學生學習知識的領路人，教學質(zhì)量的關鍵還需要教師從意識上重視起來。信息化教學不能單純停留在簡單信息化技術(shù)運用，而是要將信息化技術(shù)與專業(yè)技術(shù)、專業(yè)信息素養(yǎng)結(jié)合起來，首要任務是教師要加強各種信息化技術(shù)手段學習，通過努力相信未來線上教學可以將線下教學優(yōu)勢通過信息技術(shù)完美展示出來，進而推動線上教學效果。

結(jié) ? 語

在教育信息化大背景下，教師需要不斷提升自己信息化教學能力，在實踐教學中總結(jié)與反思信息化教學實踐中遇到的問題，進行改革與提升，讓信息技術(shù)有效地助力教學。通過關注學情和課程特點開展的“建筑工程計量與計價”線上教學，激發(fā)了學生活力，充分調(diào)動了學生積極性，提高了教學質(zhì)量，圓滿地完成了職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標。在課程設計、教學活動中，信息技術(shù)與線上教學融合創(chuàng)新運用為其他實踐性強的課程開展線上教學提供了一定的理論參考價值及實踐指導。

參考文獻

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[7] 高巍，楊根博，蔡博文.高等學校四種線上教學模式效果比較研究[J].黑龍江高教研究，2022，40（02）：155-160.

收稿日期：2022-03-07

基金項目：2021年校級“教學改革”課題研究項目（2021jhjg006）;2019年校級“課程思政”教學改革研究項目（2019jhxy003）

作者簡介：楊巧（1983- ），女，紅海職業(yè)技術(shù)學院土木工程學院講師，碩士，研究方向：建筑工程材料、信息化與“課程思政”教學。