高等職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐探索

摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)高等職業(yè)院校提出加快類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變、強(qiáng)化質(zhì)量特色意識(shí)、立足農(nóng)業(yè)農(nóng)村實(shí)際、深化融合發(fā)展等新要求。高等職業(yè)院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中存在著校政、校企合作程度不夠深入、師資隊(duì)伍建設(shè)有待提高、資源缺乏有效整合等問(wèn)題，文章提出提供決策咨詢(xún)和智力支持，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能，開(kāi)展公益性社會(huì)培訓(xùn)等實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：服務(wù)鄉(xiāng)村振興;高等職業(yè)院校;實(shí)踐路徑

一、新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)高等職業(yè)院校提出的新要求

鄉(xiāng)村振興是黨和國(guó)家立足新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)新發(fā)展階段和我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展實(shí)際做出的重大戰(zhàn)略決策，國(guó)家十四五規(guī)劃綱要中明確指出，要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。高等職業(yè)院校作為實(shí)施高等職業(yè)教育的主體，在加快推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化的新征程中，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，可以說(shuō)前途廣闊、大有可為。全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興對(duì)高等職業(yè)院校提出了加快類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變、強(qiáng)化質(zhì)量特色意識(shí)、立足農(nóng)業(yè)農(nóng)村實(shí)際、深化融合發(fā)展等新要求。

（一）加快類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變

鄉(xiāng)村振興的主體是廣大農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民群眾，傳統(tǒng)農(nóng)民一般被認(rèn)為具有科學(xué)文化水平低、技術(shù)技能水平低、自主創(chuàng)新意識(shí)差等特點(diǎn)。通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)的新型職業(yè)農(nóng)民則是與傳統(tǒng)農(nóng)戶(hù)相對(duì)應(yīng)的概念，新型職業(yè)農(nóng)民具有與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展要求相匹配的科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)技能素養(yǎng)，富有自主創(chuàng)新精神，以及擁有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。新型職業(yè)農(nóng)民的群體范圍不僅包括傳統(tǒng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)農(nóng)戶(hù)，也包括農(nóng)村致富帶頭人、科技示范戶(hù)和返鄉(xiāng)從事農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作的大學(xué)生和退役軍人等。近年來(lái)，我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍數(shù)量雖有所增長(zhǎng)，但整體占比仍然偏低，人們對(duì)農(nóng)民的觀念仍以傳統(tǒng)農(nóng)民的刻板印象為主。

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)家職教20條），明確提出“要大幅提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，必須推動(dòng)辦學(xué)模式由參照普通教育向產(chǎn)教深度融合的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變”。未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，必須立足新時(shí)代，把握教育發(fā)展新階段的特點(diǎn)，堅(jiān)持職業(yè)教育與普通教育不同類(lèi)型、同等重要的戰(zhàn)略定位。要深刻把握職業(yè)教育社會(huì)化、跨界性、整合性、終身發(fā)展性等特征[1]，消除職業(yè)教育和職業(yè)農(nóng)民“低人一等”的成見(jiàn)，特別是加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村振興技術(shù)賦能、培養(yǎng)高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村發(fā)展的適應(yīng)性，大量培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）強(qiáng)化質(zhì)量特色意識(shí)

高質(zhì)量發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對(duì)高等職業(yè)院校的必然要求，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施同樣要求高等職業(yè)院校要以質(zhì)量特色為引領(lǐng)，增強(qiáng)質(zhì)量文化意識(shí)，樹(shù)牢質(zhì)量文化觀念，濃厚質(zhì)量文化氛圍，緊扣自身的特色和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化特色內(nèi)涵和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)院校特色專(zhuān)業(yè)群與農(nóng)、林、牧、漁等鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域深度融合，培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，同時(shí)抓住為鄉(xiāng)村振興賦能的重要機(jī)遇，進(jìn)一步提升自身素質(zhì)。

一方面，高等職業(yè)院校要圍繞質(zhì)量理念、質(zhì)量機(jī)制、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量文化等，持之以恒地開(kāi)展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作，在課程、專(zhuān)業(yè)、教師、學(xué)生、信息化等目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定中，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的各項(xiàng)目標(biāo)作為重要參考因素，在“兩鏈打造、螺旋運(yùn)行、引擎驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)支撐”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合鄉(xiāng)村振興的各項(xiàng)要求找準(zhǔn)問(wèn)題，認(rèn)真分析原因并扎實(shí)改進(jìn)，做到不斷提升。另一方面，高等職業(yè)院校要在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過(guò)程中加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化決策部署落地，創(chuàng)新參與機(jī)制，將自身打造成為高質(zhì)量參與鄉(xiāng)村振興的示范校和特色校，不斷加強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的宣傳推廣，提升參與的質(zhì)量水平。

（三）立足農(nóng)業(yè)農(nóng)村實(shí)際

高等職業(yè)院校要立足農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化高等職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)。尤其要重點(diǎn)圍繞鄉(xiāng)村旅游、鄉(xiāng)村民宿、鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)、鄉(xiāng)村文化傳承、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村人居環(huán)境改善等，在資源挖掘與開(kāi)發(fā)、服務(wù)品質(zhì)提升、教育培訓(xùn)等方面凝聚人才、搭建平臺(tái)、持續(xù)發(fā)力，在課程與專(zhuān)業(yè)設(shè)置上加強(qiáng)對(duì)接、優(yōu)化教育教學(xué)方案，努力打造鄉(xiāng)村振興特色服務(wù)團(tuán)隊(duì)、鄉(xiāng)村振興特色課程、鄉(xiāng)村振興特色課堂等。

職業(yè)教育肩負(fù)著為鄉(xiāng)村振興發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重大使命。鄉(xiāng)村振興離不開(kāi)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須立足服務(wù)鄉(xiāng)村振興的大局，圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，并提供智力支持和決策咨詢(xún)。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置要符合地方鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要，著力提高所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)群與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，培育專(zhuān)業(yè)型應(yīng)用人才，不斷加大對(duì)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)人才的支撐力度。

（四）深化融合發(fā)展

高等職業(yè)院校要不斷加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合，提升服務(wù)企業(yè)、政府的效能。通過(guò)構(gòu)建政府、企業(yè)、社會(huì)力量共同參與的多元辦學(xué)格局，以共治求善治，兼顧效率與民主，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益最大化[2]，要積極對(duì)接鄉(xiāng)村振興中的龍頭企業(yè)，通過(guò)鄉(xiāng)村振興中的產(chǎn)教融合標(biāo)桿企業(yè)，柔性引進(jìn)具有鄉(xiāng)村振興實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高端人才，將鄉(xiāng)村振興前沿的行業(yè)動(dòng)態(tài)、新理論、新方法等融入課堂，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)新發(fā)展的理論、思想與實(shí)踐相融通，著力提高專(zhuān)業(yè)與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培育高質(zhì)量應(yīng)用型人才，服務(wù)鄉(xiāng)村主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

地方產(chǎn)教融合需要對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展之需，科學(xué)謀劃，改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)布局相匹配、與地方經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)相契合、與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相銜接[3]。高等職業(yè)院校要深化融合發(fā)展，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，積極開(kāi)展校企合作協(xié)同育人，通過(guò)與縣域企業(yè)開(kāi)展深度合作，同農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)共建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、耕讀教育基地，充分利用國(guó)家和地方政府的各項(xiàng)利好政策，加強(qiáng)資源合理配置，完善鄉(xiāng)校合作模式，努力實(shí)現(xiàn)與龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)、科學(xué)研發(fā)、業(yè)務(wù)互助等方面的深度合作，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、實(shí)踐交流、專(zhuān)題培訓(xùn)等形式，培養(yǎng)高素質(zhì)鄉(xiāng)村企業(yè)家，優(yōu)化鄉(xiāng)村人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)健康良性發(fā)展。

二、高等職業(yè)院校參與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）校政、校企合作程度不夠深入

當(dāng)前，我國(guó)脫貧攻堅(jiān)已經(jīng)取得全面勝利，職業(yè)教育在脫貧攻堅(jiān)和反貧困治理中做出了重要貢獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在阻斷貧困代際傳遞、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升文化認(rèn)知水平、增強(qiáng)人口發(fā)展能力等方面[4]。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，做好鄉(xiāng)村振興與脫貧攻堅(jiān)的有效銜接，進(jìn)一步鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，是當(dāng)前職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的主要任務(wù)之一。一部分高等職業(yè)院校整體上還沒(méi)有形成與縣域企業(yè)、政府部門(mén)常態(tài)化合作的機(jī)制，在校政合作中不能積極主動(dòng)地參與到鄉(xiāng)村振興的重要決策和政府工作中心中去，智力支持和技術(shù)支撐作用發(fā)揮不夠明顯。一些前瞻性、針對(duì)性、實(shí)用性的研究開(kāi)展得不夠深入，在校企合作過(guò)程中校企聯(lián)動(dòng)不夠，提供咨詢(xún)服務(wù)和指導(dǎo)的實(shí)際效果不明顯，合作內(nèi)容的深度和廣度不夠，在具體落實(shí)上缺乏可操作性。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)水平有待提高

高水平的師資隊(duì)伍可以更好地發(fā)揮思想庫(kù)、智囊團(tuán)和參謀助手作用，在推進(jìn)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展方面提供更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)和服務(wù);同時(shí)，高水平的師資隊(duì)伍有助于更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村振興人才。要為鄉(xiāng)村振興提供高水平的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，離不開(kāi)專(zhuān)家型教師，特別是農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)家型教師，高水平師資隊(duì)伍形成的專(zhuān)家優(yōu)勢(shì)是高等職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興主要優(yōu)勢(shì)之一。面對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)和培訓(xùn)需求的不斷增加，以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快的新形勢(shì)，一些高等職業(yè)院校在涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的師資引進(jìn)方面缺乏合理規(guī)劃，尤其是在電商平臺(tái)、直播帶貨、訂單農(nóng)業(yè)等新的職業(yè)方面，師資結(jié)構(gòu)不合理，缺少“大師”“大家”“名師”“巨匠”，師資培訓(xùn)的頻次和質(zhì)量不夠高，還不能很好地滿(mǎn)足服務(wù)地方鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

（三）資源缺乏有效整合

一些高等職業(yè)院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過(guò)程中，依舊存在著“等、靠、要”的思想，往往是上級(jí)主管部門(mén)要求做什么就做什么，主體意識(shí)不夠強(qiáng)，不能夠積極主動(dòng)地整合資源。一是政策資源整合不夠，沒(méi)有找準(zhǔn)鄉(xiāng)村振興和院校自身發(fā)展的契合點(diǎn)，不能夠充分利用有關(guān)政策推動(dòng)自身高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展;二是社會(huì)資源整合不夠，高等職業(yè)院校在多年的辦學(xué)中，向社會(huì)輸送了大量人才，經(jīng)過(guò)不斷的社會(huì)實(shí)踐，一些人才已在基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)業(yè)口部門(mén)、涉農(nóng)崗位上取得了突出成績(jī)，發(fā)揮了關(guān)鍵作用，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，在鄉(xiāng)村振興中應(yīng)加強(qiáng)這類(lèi)社會(huì)資源的整合，并深入開(kāi)展交流合作;三是科學(xué)研究資源整合不夠，沒(méi)有發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢(shì)為服務(wù)鄉(xiāng)村振興打造科研平臺(tái)，在引導(dǎo)教師聚焦鄉(xiāng)村振興中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展科學(xué)研究方面存在短板，鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化不夠顯著。

三、高等職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐路徑

（一）搭建平臺(tái)深化合作，提供決策咨詢(xún)和技術(shù)支持

高等職業(yè)院校要圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)，積極發(fā)揮智囊參謀作用，利用專(zhuān)家優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)為鄉(xiāng)村振興提供幫扶指導(dǎo)和智力支持。一是加強(qiáng)校政合作，在鄉(xiāng)村振興政策理論貫徹落實(shí)、城鄉(xiāng)融合發(fā)展、脫貧攻堅(jiān)成果鞏固等方面加大同市縣鄉(xiāng)村振興局和基層政府之間的合作，在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)建設(shè)、鄉(xiāng)村治理、鄉(xiāng)土文化培育等方面建言獻(xiàn)策，與政府共建政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái);二是成立智囊機(jī)構(gòu)，加大對(duì)鄉(xiāng)村振興科研項(xiàng)目的培育和支持力度，在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用上，加大對(duì)農(nóng)村農(nóng)業(yè)部門(mén)的指導(dǎo)，推進(jìn)涉農(nóng)科技成果轉(zhuǎn)化;三是深化鄉(xiāng)校合作。高等職業(yè)院校應(yīng)深入開(kāi)展與縣域企業(yè)的交流合作，可派遣優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村振興龍頭企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)在考察學(xué)校當(dāng)前專(zhuān)業(yè)建設(shè)、優(yōu)勢(shì)特色、歷史發(fā)展、地方資源與產(chǎn)業(yè)升級(jí)及企業(yè)需求等詳細(xì)情況的基礎(chǔ)上，集中自身優(yōu)勢(shì)資源辦好當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色專(zhuān)業(yè)，吸引企業(yè)參與辦學(xué)[5]，邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式，增長(zhǎng)教師見(jiàn)識(shí)、強(qiáng)化教師意識(shí)、夯實(shí)教師知識(shí)，培養(yǎng)更多符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求的“帶頭人”和“新農(nóng)人”，在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等方面為基層社會(huì)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

（二）提高師資水平，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能

職業(yè)教育是一種橫跨“職業(yè)域”“技術(shù)域”“教育域”與“社會(huì)域”的教育類(lèi)型，有其自身的技術(shù)邏輯，即“職業(yè)”需要“技術(shù)”，“技術(shù)”需要“教育”，“職業(yè)”“技術(shù)”與“教育”主要依附人實(shí)現(xiàn)其功能，功能作用的對(duì)象主要指向“社會(huì)”[6]。以往大部分農(nóng)村第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平低，第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，根本原因在于農(nóng)村專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才匱乏，無(wú)法運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)來(lái)改變現(xiàn)狀[7]。作為職業(yè)教育主體，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)更多扎根農(nóng)村、知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高等職業(yè)院校賦能鄉(xiāng)村振興最基本和最重要的功能。在鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)特色產(chǎn)業(yè)、文化旅游產(chǎn)業(yè)等鄉(xiāng)村主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展都需要現(xiàn)代技術(shù)的賦能加力，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施的進(jìn)一步完善，鄉(xiāng)村社會(huì)的有效治理同樣需要現(xiàn)代技術(shù)的有力參與[8]。高等職業(yè)院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在與鄉(xiāng)村振興相關(guān)專(zhuān)業(yè)的帶頭人培養(yǎng)上，尤其是在綠色食品生產(chǎn)技術(shù)、中草藥栽培與加工技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等方面，要結(jié)合鄉(xiāng)村振興對(duì)新型農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求，打造“專(zhuān)家”隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才積極投身鄉(xiāng)村振興，為鄉(xiāng)村振興的技術(shù)賦能。

（三）加強(qiáng)資源整合，開(kāi)展公益性社會(huì)培訓(xùn)

鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在人才的振興，鄉(xiāng)村振興為人才展示才能搭建了舞臺(tái)，無(wú)論是基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、村干部等管理人才，還是致富帶頭人、新型職業(yè)農(nóng)民、科技特派員等農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才，都可以在鄉(xiāng)村振興中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。高等職業(yè)院校要圍繞地方政府關(guān)于鄉(xiāng)村振興的工作部署，根據(jù)市場(chǎng)需要、產(chǎn)業(yè)需要、崗位需要、標(biāo)準(zhǔn)需要，打造鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村人才、鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村生態(tài)、鄉(xiāng)村組織等特色“培訓(xùn)品牌項(xiàng)目”，整合各種資源，豐富內(nèi)容和形式，面向鄉(xiāng)村振興主戰(zhàn)場(chǎng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府公務(wù)人員、村兩委班子成員、行業(yè)部門(mén)管理人員、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、駐村干部、大學(xué)生村官、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、退伍軍人、科技示范戶(hù)等開(kāi)展農(nóng)產(chǎn)品種植、銷(xiāo)售、電商運(yùn)營(yíng)、養(yǎng)殖、食品安全等專(zhuān)業(yè)技能公益性培訓(xùn)，開(kāi)闊培訓(xùn)者視野，拓寬鄉(xiāng)村發(fā)展思路。采取理論授課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬、錄播、直播等線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)形式，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)“新知識(shí)、新技術(shù)、新方法”的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)形成“新觀念、新素質(zhì)、新能力”，使培訓(xùn)者了解國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)和政策，掌握新的技術(shù)技能和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法，不斷提高素質(zhì)能力。

結(jié) ? 語(yǔ)

綜上所述，高等職業(yè)院校應(yīng)把握住鄉(xiāng)村振興的重要機(jī)遇，按照國(guó)家全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略部署和工作要求，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等職能進(jìn)行再審視，特別是圍繞強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐，在“辦什么樣的鄉(xiāng)村振興職業(yè)教育”和“培養(yǎng)什么樣的鄉(xiāng)村振興職業(yè)人才”方面，聚焦農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富的鄉(xiāng)村振興宏偉目標(biāo)，對(duì)自身的功能作用發(fā)揮重新定位，把服務(wù)鄉(xiāng)村振興作為推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的重要契機(jī)，進(jìn)一步完善工作思路，細(xì)化工作措施，系統(tǒng)、全面、穩(wěn)步地推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作與鄉(xiāng)村振興有效銜接，為新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施貢獻(xiàn)更大力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?汪治，劉紅燕.職業(yè)教育類(lèi)型的時(shí)代特性與特征探究及其啟示[J].職教論壇，2021（04）：24-32.

[2] ?趙惠莉，顧棟梁.高等職業(yè)教育由管理向治理變遷的發(fā)展歷程與內(nèi)在邏輯[J].職教論壇，2021（02）：80-92.

[3] ?任聰敏.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展演進(jìn)、形成原因與未來(lái)展望[J].教育與職業(yè)，2021（04）：25-31.

[4] ?林克松，曹渡帆，吳永強(qiáng).從脫貧攻堅(jiān)到鄉(xiāng)村振興：職業(yè)教育扶貧的回顧與展望[J].職教論壇，2021（03）：6-13.

[5] ?陳麗君，曾雯珍.計(jì)劃行為理論下企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)動(dòng)力提升研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（07）：43-48.

[6] ?朱成晨，閆廣芬.精神與邏輯：職業(yè)教育的技術(shù)理性與跨界思維[J].教育研究，2020（07）：109-111+115.

[7] ?孔聰.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展困境及創(chuàng)新路徑[J].河北職業(yè)教育，2020（05）：41-45.

[8] ?朱德全，石獻(xiàn)記.職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的技術(shù)邏輯與價(jià)值旨?xì)w[J].中國(guó)電化教育，2021（01）：41-49.

收稿日期：2022-03-15

基金項(xiàng)目：2021年度河北旅游職業(yè)學(xué)院校級(jí)立項(xiàng)課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育的功能定位研究”（X2021012）研究成果

作者簡(jiǎn)介：閆國(guó)興（1987- ），男，河北旅游職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：基層治理、職業(yè)教育。