項目教學法應用于中職語文教學中的效果探討

丁新玲

摘 要：隨著我國經濟的發(fā)展，教育事業(yè)同樣迎來了全新的轉折點。在新課改的指導下，素質教育成為現(xiàn)代教育中的核心內容，為了加強學生綜合素質的培養(yǎng)，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式。項目教學法，秉承“以人為本，以學為主”的教育原則，充分發(fā)揮出學生的主體作用，提升中職語文教學的效率和質量。就項目教學法應用于中職語文教學中的效果作簡要分析。

關鍵詞：項目教學法;中職;語文教學

在全球經濟逐漸一體化發(fā)展的趨勢下，我國社會經濟得以快速發(fā)展，為了確保社會經濟持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，就必須加大經濟人才的輸入，為此，大力發(fā)展教育事業(yè)成為社會發(fā)展的主要內容之一。隨著新課改的實行，教育事業(yè)的發(fā)展迎來了全新的轉變，各大高校開始注重學生的素質教育，注重學生綜合素質的發(fā)展，并再三要求在職教師秉承“以人為本，以學為主”的原則，切實依據(jù)學生的實際學習情況、實際學習能力，創(chuàng)新課堂教學模式，改善課堂教學的氛圍，充分調動學生的主觀能動性，落實新課改的教學目標。項目教學法（Project Based - learning，簡稱PBL），是起源于美國教育學家杜威的“設計教學法”，通過緊密結合理論教學和實踐教學，能夠最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。中職學校作為社會人才輸入的主要教育主體，肩負著培養(yǎng)社會優(yōu)秀人才的重要使命和責任，在中職語文教學中，教師應用項目教學法能夠讓學生在實踐教學活動中啟發(fā)思想，轉變思維，從而更好地激發(fā)學生的學習積極性，提升其自主學習能力，落實高效課堂教學的建設。

一、項目教學法的基本概述

（一）項目教學法的基本流程

相較于傳統(tǒng)的語文課堂教學方式而言，在項目教學法中，更加強調學生的主體地位，在課堂教學中，為學生留下了足夠的自主學習空間，讓學生能夠自由地自主探索[1]。在項目教學法的實施過程中，主要有以下幾個步驟：（1）在教學方案的選擇上，要科學、合理，要切合學生的實際情況。在開展課堂教學前，中職語文教師必須明確教學目標，在設計上要充分考慮學生的興趣愛好，確保課堂教學的內容和方式，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而有效培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。（2）在明確教學方案的基礎上，確定開展教學方案的具體時間，進一步確保教學項目能夠切實落實和完成。（3）項目教學具有一定的交互性，而項目的交互性取決于項目本身的內容，只要能夠依照項目的要求完成項目的目標，就能夠讓學生自由選擇項目的內容。（4）評價和審核是項目教學法中的最后一步，也是最關鍵的一步，對學生的報告內容予以評價和總結，能夠讓學生在評價和總結中了解自身的不足，吸取失敗的經驗，從而提高自身的能力。

（二）項目教學法的教學優(yōu)勢

相較于以往的教學方式而言，項目教學法最大的優(yōu)勢就在于轉移了教育主體，讓學生成為課堂的主導者，讓學生能夠有更多、更大的空間來搜集知識，從而發(fā)揮自身的能動性，將所學知識運用到實際生活中[2]。教育主體的轉移讓學生獲得了更多的實踐學習的機會，這不僅符合新課改的教學理念和教學目標，還符合時代的要求。在過去的中職學校教學中，大部分學生都處于被動接受知識的狀態(tài)，所學知識、所應用的知識遠遠不足，而項目教學法的應用為學生提供了更多的自主空間，更有利于促進學生獨立思考能力和想象力的發(fā)展。

二、中職語文教學中存在的問題

（一）重視程度較低

大多數(shù)人都主觀地認為，中職學校的教學重點就是專業(yè)課的教學，教授學生專業(yè)理論和專業(yè)技能才是中職學校的教學關鍵。中職語文作為中職學校的文化基礎課，對于學生而言，可學也可不學、可多學也可少學，這樣的想法讓學生對中職語文的學習的重視程度不夠，從而導致學生自身的學習積極性低下，進而影響到學生整體的學習效率。

（二）學生語文知識薄弱

相較于其他本科院校或者大專院校的學生而言，中職學校的學生語文知識的基礎較為薄弱，有些中職學生甚至存在識字困難。這些中職學生普遍素質較低，同時自主學習能力較差，且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和遵守課堂紀律的意識[3]。為此，在中職語文教學過程中，中職教師往往需要花費大量的時間和精力來維持課堂教學的紀律，如此一來，中職語文教師難以有效開展語文教學活動，再加上一些學生的不配合，更加拉低了語文課堂教學效率，從而阻礙了中職語文教師對教學方式、教學內容的研究。

（三）教學觀念和方式落后

在中職語文教學中，大多數(shù)中職語文教師對中職語文教育的培養(yǎng)目標、目標的職業(yè)性、目標的特殊性等缺乏有效的思考。多數(shù)中職語文教師認為，中職教學的目標就是專業(yè)課程的學習，而語文作為文化基礎課，其重要程度不高。為此，在教學方式上，教師往往會選擇傳統(tǒng)的教學方式開展教學，如“一言堂”的教學模式，在課堂教學中，教師和學生之間的互動少，學習氛圍沉悶，學生只能被動地接受知識，缺乏獨立思考的時間，從而阻礙了語文課堂教學質量的提升。這種教學觀念不僅有悖于新課改的教育要求，而且不符合當下素質教育的發(fā)展趨勢。

三、中職語文教學中應用項目教學法的策略

（一）注重興趣培養(yǎng)，明確教學主題

在開展項目教學法的過程中，語文教師可以以教材內容為依據(jù)，結合學生的興趣愛好，明確教學主題，讓學生在全新的課堂教學主題下發(fā)揮自身的空間思維和想象力[4]。例如，在《我愿意是急流》這首詩歌的教學過程中，整首詩歌的色彩、意象鮮明、格調清晰、詞句簡潔，在教學時，語文教師可以讓學生通讀全詩，挑選自己喜歡或者感興趣的句子，對其進行解析、思考和分享。如此一來，不僅擴大了學生學習的空間，更凸顯了作品的主題，讓學生能夠基于自身的學習情況和興趣自由選擇自己的學習方向，從而增強教學的趣味性。

（二）強化思維拓展，制定教學計劃

在項目的主題明確后，語文教師要對教學的任務進行確定，明確教學活動具體實施的計劃，讓學生按照教學活動計劃中的程序和步驟有序地完成。之后，組織學生開展討論活動，在討論過程中，語文教師要在教學目標上聚焦切入點，讓學生以小組的形式，從切入點出發(fā)，自主探索教材中的人物、事件等[5]。例如，在《未選擇的路》的教學過程中，語文教師可以以“路”為切入點讓學生進行思考，并在小組內對“路”的基本概念、相關寓意等內容進行討論，從而增強自身對文章主旨的理解。

（三）加強問題引導，合理分工學習

項目教學法的側重點就在于強調學生的主體作用，注重調動學生的主觀能動性和積極性。因此，在項目教學法中，語文教師要以問題為引導，引導學生理解教材中的內容，激發(fā)學生的想象力和探索意識[6]。在小組合作學習模式下，語文教師要通過問題的引導對學生進行合理的分工，讓學生能夠有序地開展學習。例如，在《未選擇的路》的教學中，語文教師可以通過問題的設置來分工學生的學習任務：第一位學生解答“兩條路的異同點是什么？”，第二位學生解答“學習完文章后，有何感想？”，第三位學生解答“根據(jù)文章的閱讀，思考一些面對自己未來的人生道路，自己該如何做？”等等，每一位學生思考完屬于自己的問題后，可以再思考一下其他學生的問題。如此一來，不僅合理地規(guī)劃了每位學生的思考方向，還尊重了學生之間的差異性，讓學習基礎好的學生能夠在思考完自己的問題后，對其他問題進行思考，提升自身的學習能力，讓學習基礎差的學生能夠跟上教學的步伐[7]。

綜上所述，在中職語文教學中，語文教師必須落實新課改的教育要求，積極學習新課改的教育理念，轉變以往的教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極應用項目教學法，發(fā)揮新教學法的作用和優(yōu)勢，以教材為基礎明確教學主題和教學任務，采用小組合作模式分工學習，以問題為引導啟發(fā)學生的思維，從而落實中職語文教學目標，促進中職學生語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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[3]蘇曉愛.基于項目教學法在中職語文教學中的應用研究[J].少年寫作，2021（19）：61-62.

[4]任韓英.項目教學法在中職計算機教學中的應用[J].科幻畫報，2020，299（9）：70.

[5]張媛.項目教學法在中職語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2021（4）：107-109.

[6]張麗芳.項目教學法在中職語文教學中的應用研究[J].文學少年，2021（35）：162.

[7]袁亞楠.淺析項目教學法在中職語文課堂的運用[J].讀天下（綜合），2020（24）.