高等院校法學專業(yè)課程思政建設(shè)的思考

孟慶瑜，黃博涵

摘要：法學專業(yè)課程思政建設(shè)是完成“立德樹人、德法兼修”培養(yǎng)任務(wù)的必經(jīng)之路，是全面推進依法治國建設(shè)培養(yǎng)法治人才的重要環(huán)節(jié)，在教育部全面推進課程思政建設(shè)近兩年的時間里，法學專業(yè)課程思政建設(shè)成果頗豐。但人才培養(yǎng)方案設(shè)計理念轉(zhuǎn)變不徹底、忽視對于教師隊伍思政能力的培養(yǎng)、課程思政考核標準失能、課堂講授內(nèi)容輕視思政元素等問題限制了法學課程思政建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。在法學人才培養(yǎng)方案中深化思政元素、關(guān)注教師思政能力培養(yǎng)、優(yōu)化課程思政考核標準、調(diào)整課堂講授內(nèi)容，是法學專業(yè)課程思政建設(shè)需要著力解決的問題。

關(guān)鍵詞：課程思政建設(shè);法學教育;法治人才培養(yǎng)

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：1673-1573（2022）03-0037-05

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]課程思政建設(shè)，既不同于單純的思政課程講授，也不同于單純的專業(yè)課講解，而是強調(diào)在所有的專業(yè)課程講授中，實現(xiàn)對于學生思想政治素養(yǎng)和專業(yè)能力的雙重提升。

近年來，法學專業(yè)課程思政建設(shè)不斷推進，建設(shè)成果豐碩，課程育人成效顯著，但其中人才培養(yǎng)方案設(shè)計理念轉(zhuǎn)變不徹底、忽視對于教師隊伍思政能力的培養(yǎng)、教學成果評價標準失能、課堂講授內(nèi)容輕視思政元素等問題依然普遍存在且較為突出。本文將在深刻理解持續(xù)推動法學專業(yè)課程思政建設(shè)重要意義的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合我國當前的法學教育實踐，系統(tǒng)分析法學專業(yè)課程思政建設(shè)的問題和成因，以期針對性地提出改進路徑和優(yōu)化建議。

一、持續(xù)推進法學專業(yè)課程思政建設(shè)是法學教育的時代使命

法學教育是一項任重道遠的工作，縱觀新中國成立后中國法學高等教育的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，中國高等法學教育所經(jīng)歷的數(shù)次重大改革，無不彰顯了時代的特色、肩負了時代的使命。進入新時代，法學人才培養(yǎng)的本質(zhì)任務(wù)是要堅持“立德樹人、德法兼修”的培養(yǎng)理念，為新時代中國特色社會主義法治建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的法治人才。

（一）法學課程思政建設(shè)是法治人才培養(yǎng)的重要保障

高等院校法學專業(yè)能否落實立德樹人的根本教育任務(wù)，完成培養(yǎng)德法兼修法治人才的教育目標，是衡量其教育成果的重要指標，影響著依法治國的全面推進。

法治隊伍的德才兼?zhèn)鋪碓从诜ㄖ稳瞬排囵B(yǎng)過程中的德法兼修。這就需要高等院校法學專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，引領(lǐng)學生樹立正確的價值取向，訓練學生過硬的專業(yè)能力，強化思政元素與法學專業(yè)的有機結(jié)合。高等院校法學專業(yè)的學生終會成為將來法治工作隊伍中的骨干力量，培養(yǎng)法學生堅定的理想信念、卓越的法學素養(yǎng)是法治國家建設(shè)的不竭動力。只有法學人才培養(yǎng)的成功，才有高素質(zhì)法治人才的誕生，才會有全面依法治國的實現(xiàn)。法學課程思政建設(shè)就是要“扣好法學生人生的第一?？圩印?，要讓中國特色社會主義理論進課堂、進教材、進頭腦，不忘中國法學教育的初心和使命。

（二）課程思政建設(shè)是法學教育的天然使命

馬克思·韋伯將理性分為價值理性和工具理性兩種形式。價值理性是人通過有意識地對一個特定舉止的倫理的、美學的、宗教的或作其他闡釋的無條件的固有價值的純粹信仰。簡言之，價值理性追求手段的正當性進而實現(xiàn)行為結(jié)果公平正義;而工具理性以追求手段的有用性為核心進而追求效率的最大化。

課程思政建設(shè)的理論內(nèi)涵是實現(xiàn)工具理性和價值理性的統(tǒng)一，學生通過在專業(yè)學習中掌握專業(yè)技能實現(xiàn)工具理性，在思政教育中不斷完善自我實現(xiàn)價值理性。[2]法學教育天然承載著法學專業(yè)教育和思想政治建設(shè)的雙重使命。法學教育以法學專業(yè)課程為顯性教育，注重培養(yǎng)學生的法學專業(yè)素養(yǎng)，傳授給學生法學專業(yè)的思維方式方法，使學生具備嚴密的法學推理能力和判斷力，把學生培養(yǎng)成為專業(yè)的法律人才;以課程思政為隱性教育，著重傳授學生中國特色社會主義法治理論、習近平法治思想，培養(yǎng)學生的使命與擔當，在潛移默化中樹立學生堅定的政治立場，培育學生良好的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生人文情懷，讓冰冷的法律條文擁有溫度與厚度。

（三）課程思政建設(shè)是把握意識形態(tài)主動權(quán)的重要抓手

隨著我國與其他國家間的交流逐漸頻繁，我國不僅在經(jīng)濟上與其他國家聯(lián)系越來越緊密，而且在意識形態(tài)領(lǐng)域也與其他國家產(chǎn)生著激烈的碰撞。特別是以美國為首的一些發(fā)達國家通過各種政治經(jīng)濟手段遏制我國的發(fā)展和崛起，向我國青年宣揚資本主義的意識形態(tài)，以此來影響他們的價值觀，進而干擾我國政治經(jīng)濟社會的大局穩(wěn)定。

新形勢下，一方面，相較于以往的高等教育，法學專業(yè)思想政治教育工作在教學模式、教學內(nèi)容、教育主體培養(yǎng)等方面都遇到了新的問題和挑戰(zhàn)，僅僅依靠傳統(tǒng)單一的思政課程已經(jīng)無法滿足培育德才兼?zhèn)浞ㄖ稳瞬诺默F(xiàn)實需要。另一方面，當代青年大學生獲取信息的渠道多元，一些辨別和判斷能力還不強的青年大學生極易受到影響或干擾，進而做出不符合實際的判斷。這就要求學校在講授專業(yè)課程的過程中，必須掌握意識形態(tài)領(lǐng)域的主動權(quán)，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生看到中國法治建設(shè)的進步，形成自己的法治思維，樹立家國情懷。

二、當前法學專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的主要矛盾和問題

自2020年5月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》在全國范圍內(nèi)全面推進高校課程思政建設(shè)已有兩年時間。兩年來，法學專業(yè)課程思政建設(shè)取得了一系列顯著的成果。法學教師積極發(fā)揮“主力軍”的作用，在課堂講授過程中努力探索法學專業(yè)與思政元素的有機結(jié)合;全國范圍內(nèi)的法學專業(yè)本科教材使用由中宣部、教育部共同編寫的“馬工程”教材;法學專業(yè)學生的思想政治水平得到明顯提升，入黨積極性明顯高于其他專業(yè)。但是在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、教師隊伍培養(yǎng)、課程建設(shè)、課堂教學等領(lǐng)域還有需要持續(xù)提升和改善的空間。

（一）法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案無法回應課程思政建設(shè)的要求

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”同樣是法學教育必須面對的根本性問題。高等院校法學教育在新中國前進的歷程中，始終承擔著他獨有的歷史使命，始終回應著時代的需求，如果說建國初期以及改革開放時期法學教育的任務(wù)是為推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供法律專門人才支持，那么進入新時代以來，高等法學教育則應該更多地回應當代中國的發(fā)展需求和社會主要矛盾的變化。

通過收集分析我國高等院校法學專業(yè)本科生、研究生的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)高等院校充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和特色，制定了符合各自實際的方案，大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案中都把“習近平法治思想”作為指導思想，明確提出培養(yǎng)政治立場堅定、具備過硬政治素養(yǎng)的法學人才。可見，大多數(shù)高等院校法學專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)置，基本回應了卓越法治人才的建設(shè)要求，充分意識到培養(yǎng)學生良好政治素養(yǎng)的重要意義，基本確立了從“卓越法律人才”到“卓越法治人才”的培養(yǎng)目標。①

在了解分析高等院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計理念和設(shè)計流程之后，不難看出，各學校的人才培養(yǎng)方案依然緊緊圍繞法律職業(yè)定位進行設(shè)計，將人才培養(yǎng)模式大致分成了兩類——應用型、復合型人才和涉外型人才。兩種人才培養(yǎng)模式，都只圍繞法律職業(yè)素養(yǎng)來進行法學專業(yè)的詳細課程設(shè)計，無論是專業(yè)核心課程還是通識、實踐課程都有詳細的學分和課時量約束;整體課程結(jié)構(gòu)圍繞“職業(yè)素養(yǎng)”“專業(yè)知識”“職業(yè)能力”三個方向展開。而在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，對于學生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然主要通過傳統(tǒng)的“思政課程”來完成，在課程設(shè)置上并沒有將專業(yè)課程的“課程思政”建設(shè)納入人才培養(yǎng)方案之中。雖然在培養(yǎng)目標上明確回應了“立德樹人、德法兼修”的人才培養(yǎng)任務(wù)，但是在具體的人才培養(yǎng)方案設(shè)置層面，依然是傳統(tǒng)的“思政課程”在培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)方面“單打獨斗”，沒有將課程思政建設(shè)的理念、培養(yǎng)德法兼修法治人才的理念完整貫穿人才培養(yǎng)方案設(shè)計的始終。只是簡單地在目標形式上注重“思政”與“法學專業(yè)”的融合，卻忽略了實質(zhì)、實踐層面上的系統(tǒng)性耦合。

（二）教師隊伍“重業(yè)務(wù)考核、輕思政教育”

教師隊伍是推進課程思政建設(shè)的“主力軍”，政治立場堅定、專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍是法治人才培養(yǎng)的根本保障。法學教師隊伍素質(zhì)的高低直接關(guān)系到法學人才培養(yǎng)效果的好壞，教師對于提高立德樹人成效具有關(guān)鍵的決定作用。近年來，隨著我國法學專業(yè)博士研究生培養(yǎng)規(guī)模的逐漸擴大，大量專業(yè)素質(zhì)過硬的博士畢業(yè)生經(jīng)過層層選拔加入到法學專業(yè)教師隊伍中，極大地豐富了法學高等院校的教育力量，為教師隊伍注入了新鮮的血液，教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)得到了極大的提高。但是，教師隊伍整體思想政治水平的提高并不能僅僅簡單地依靠教師聘用得到有效解決。

一方面，學校在選拔教師的工作中，注重教師法學專業(yè)素養(yǎng)的考核，過于強調(diào)應聘教師的課堂講授能力、科研能力，普遍性地忽略了對于教師思想政治水平的培養(yǎng)和考察，缺乏對于教師思想政治水平的有效考核方式，造成了教師專業(yè)素養(yǎng)與政治修養(yǎng)不匹配的情況;另一方面，對于已經(jīng)入職的教師，學校過于注重對于教師教學能力、科研能力的培養(yǎng)。針對教師教學能力的培養(yǎng)，成立專門的教研組，為教學經(jīng)驗不足的年輕老師創(chuàng)造提升教學能力的學習條件;針對教師的科研能力，為教師設(shè)立明確的科研任務(wù)安排。但是對于教師思想道德水平、教育教學能力的持續(xù)培養(yǎng)相對不足。教師作為施教者，作為課程思政建設(shè)的重要力量并不意味著自己不需要再接受思想政治教育，相反教師恰恰是一個需要終身學習、不斷進步的職業(yè)。有些教師缺乏政治意識，甚至認為課程思政改革是沒有必要的，出現(xiàn)了“只教書不育人”的情況。

（三）課程建設(shè)“重講授過程、輕考核方式”

從目前各個高等院校法學專業(yè)的課程評價來看，對學生學習成果的評價主要還是以期末考試為主的終結(jié)性評價為主要方式，期末考試的方式主要以試題試卷為主。此類考核方式的優(yōu)點顯而易見，組織方式簡單、操作難度小，評價標準單一，能較好地衡量學生對于所學法律知識的掌握程度，成績結(jié)果也相對公平。

但與此相對的，“期末考試”等終結(jié)性評價所帶來的問題也十分突出，試卷雖然可以在某種層面上展示學生專業(yè)知識的學習效果，但卻無法體現(xiàn)學生思想政治水平的提升。由此帶來的問題是課程思政建設(shè)僅停留在教師課堂講授的過程中，在課堂上僅僅是老師的單向輸出過程，學生缺乏考核機制的約束，很難在課堂上與老師形成雙向的互動。學生缺乏對于學習思政內(nèi)容的積極性，則會反作用于教師，教師對于課程思政建設(shè)的積極性就會降低，循環(huán)往復，陷入惡性循環(huán)。同時，教學主體與教學客體雙方均缺乏積極性所帶來的后果是教授內(nèi)容向“期末考試”傾斜，教學主體與教學客體在教學活動中的表現(xiàn)完全依靠“期末考試”進行評價，考試成績成為唯一評價標準。課程思政的建設(shè)將會陷入泥潭，無法推進。

（四）課堂建設(shè)“重專業(yè)、輕思政”

1.教師缺乏明確的教學目標。雖然我國現(xiàn)有的高等法學專業(yè)課程統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材，但其中并沒有專門編入思想政治教育的內(nèi)容，其他主流法學專業(yè)教材同樣如此。在人才培養(yǎng)方案中也沒有對法學課程思政內(nèi)容進行具體的細化和落實，對于課程思政教學目標缺乏明確指引，對于課程思政教學內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)范。教師對于教學內(nèi)容的選擇性過大，無法保障思政內(nèi)容與法學專業(yè)內(nèi)容的合理分配。

2.學生職業(yè)選擇依然無法擺脫“司法中心主義”的桎梏。部分高等院校法學教育依然以單一培養(yǎng)司法人才（法官、檢察官、律師）為導向制定培養(yǎng)方案，在課堂上注重講授司法實務(wù)經(jīng)驗，并最終以畢業(yè)生到司法部門就業(yè)的比例來計算就業(yè)率。[3]從法學教育的發(fā)展歷史來看，“司法中心主義”是在新中國法學教育的特定歷史時期下的特殊產(chǎn)物，國家在一段時期極度缺乏具備專業(yè)法律知識的司法從業(yè)人員，法學教育即承擔起了向司法機關(guān)輸送法律人才的重任，著重培養(yǎng)學生的司法實踐能力。如今，我國已經(jīng)擁有了相當數(shù)量規(guī)模的具備專業(yè)能力的司法隊伍，單純培養(yǎng)司法人才，已經(jīng)不再是現(xiàn)階段法學教育的唯一歷史使命。

而對于學生而言，為了畢業(yè)之后能從事司法工作，法律職業(yè)資格考試的必要性不言而喻，從學生進入法學專業(yè)開始，通過法律職業(yè)資格考試就成為橫亙在學生面前不可逾越的大山。為了解決“法考”所帶來的壓力，課堂講授學習的內(nèi)容也逐步向“法考”傾斜，教師與學生不約而同地向“法考”做出讓步，讓本就不被重視的“思政”元素再一次坐上“冷板凳”。

三、法學專業(yè)課程思政建設(shè)的難點突破

（一）貫徹立德樹人理念，不斷培養(yǎng)學生德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)

構(gòu)建全員全過程全方位的育人格局，明確為黨育人、為國育才的培養(yǎng)理念，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。[4]設(shè)計架構(gòu)完整的法學專業(yè)人才培養(yǎng)體系，不僅要將培養(yǎng)政治立場堅定的法學人才作為“著力點”，更要為完成立德樹人的教育教學任務(wù)找到“落腳點”，完善人才培養(yǎng)方案中課程思政內(nèi)容，增設(shè)“習近平法治思想”課程，大力推動習近平法治思想“進教材、進課堂、進頭腦”。

為學生建立與社會、法治實踐部門溝通的渠道，增強學校與地方法治部門之間的合作，建設(shè)“法治人才培養(yǎng)共同體”。法治實踐部門不僅是高等法學教育中的重要參與者，更是高等法學教育最大的受益者，因此法治實踐部門要充分發(fā)揮自身在法學教育中的積極作用，為學生提供參與法學實踐的途徑，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的本領(lǐng)，同時，讓學生在實踐中了解國情，把握我國社會發(fā)展的方向，培養(yǎng)法律職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)法治人才應具備的責任感與使命感。

（二）提升教師隊伍綜合素質(zhì)，發(fā)揮教師隊伍“主力軍”的作用

法學專業(yè)教師隊伍素質(zhì)水平的高低，直接關(guān)系法治人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對能否完成立德樹人的教育教學任務(wù)具有決定性影響。

1.加強對教師隊伍思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)考察，讓教學主體堅定理想信念。法學教師要帶頭踐行社會主義核心價值觀，追求言為人師、行為世范，用自己的實際行動引導帶動學生。一方面，提高教師隊伍的政治素養(yǎng)不能簡單依靠教師自身的學習探索，更要充分發(fā)揮教師隊伍的團隊力量，通過集中學習、交流與討論，實現(xiàn)團隊整體思想政治水平的提升，學校學院也要為教師交流討論創(chuàng)造便利條件。另一方面，學校學院要時刻關(guān)注教師的思想政治狀況，向任課教師強調(diào)課堂講授的尺度和底線，加強對教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理，做到“學術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀律”，端正教師在課內(nèi)課外的言行舉止，嚴格規(guī)范法學教師隊伍的師德師風。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人理念，提升教師課堂講授能力，推進課程思政建設(shè)。首先，法學專業(yè)教師要以習近平法治思想為理論基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生用馬克思主義的世界觀看問題，用中國特色社會主義理論的方法論去解決問題，完成專業(yè)課程與思政元素的完美融合，實現(xiàn)既教書又育人的雙重目標。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人理念，突破原有孤立思維和片面思維的局限，對影響學生的各種思政要素進行整合，例如國內(nèi)外法律差異、國內(nèi)外社會背景與文化差異等，將法學專業(yè)課程與思政元素有機結(jié)合，實現(xiàn)潤物細無聲的效果。最后，教師在課堂之上也要充分發(fā)揮為人師表的引導功能，積極引領(lǐng)學生去感悟、理解中國法律制度背后的家國情懷，樹立正確的法律價值觀，指引學生在遇到法律價值沖突時，做出正確的判斷。

（三）優(yōu)化法學專業(yè)課程體系，實現(xiàn)課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”的勝利

1.結(jié)合法學專業(yè)各門課程特色，構(gòu)建法學專業(yè)各門課程的課程體系。對于法學專業(yè)課程體系的構(gòu)建，不應該對所有課程進行統(tǒng)一架構(gòu)，而應該準確把握每一門課程的獨特內(nèi)容，深度剖析隱性的思政要素，正確認識不同部門法學之間的內(nèi)在差距。既要重視意識形態(tài)的重要性，同時也要把握法學專業(yè)課程的專業(yè)性，不能為了“思政”而“思政”，為了“課改”而“課改”，不能將專業(yè)課程與思政課程強行疊加、生搬硬套，要在深度了解專業(yè)課程背景的前提下，尋找與思政內(nèi)容的“連接點”，讓法律知識的學習與思想政治水平的提升相互促進，相互融合，實現(xiàn)德法兼修。例如，在憲法學學習“憲法的產(chǎn)生和起源”過程中，向?qū)W生講授黨情、國情，讓學生了解我國憲法產(chǎn)生的歷史意義，明晰自己肩上的歷史使命;在民法學學習“民法的基本原則”時，一方面向?qū)W生傳達“平等、自由”的民法價值觀，另一方面向?qū)W生講解社會主義核心價值觀，讓學生在潛移默化中接受正確價值觀的引領(lǐng);在刑法學學習“死緩”制度時，向?qū)W生講授我國“死緩”制度的誕生背景和歷史原因，讓學生了解我國創(chuàng)立“死緩制度”的理論基礎(chǔ)與人文關(guān)懷，讓學生了解我國社會的現(xiàn)實基礎(chǔ)，牢牢樹立我國刑法學領(lǐng)域的“理論自信、制度自信”。[5]

2.綜合考核，完善學生成績評價標準。課程考核的重要任務(wù)是檢驗學生對于所學知識的理解和運用程度，同時考核結(jié)果也從側(cè)面反映了教師的教學能力?？己吮旧聿皇墙逃虒W的目的，而是手段。法學專業(yè)學習相比于其他專業(yè)，有其特殊的性質(zhì)，法學專業(yè)蘊含著意識形態(tài)的權(quán)威，又展現(xiàn)著法律條文的嚴謹;既要系統(tǒng)全面地掌握法律條文，又要靈活謹慎地處理法律案件;既需要嚴密的邏輯分析，又需要大膽的嘗試創(chuàng)新。因此，法學專業(yè)的課程考核要結(jié)合自身專業(yè)特點，建立“多元化—重過程—考能力”的考核方式。[6]一是采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，合理分配在教學過程的評價權(quán)重;二是合理劃分考核內(nèi)容，將課程成績分為思想政治素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識、綜合能力三個方面，其中，對于思想政治素養(yǎng)的考核由教師在教學全過程中對學生進行考核認定，對于基礎(chǔ)知識采用傳統(tǒng)期末考試等終結(jié)性評價方式進行考核，對于綜合能力則通過教師給出開放性問題來檢驗學生的各項綜合水平。

（四）豐富課堂教學形式，保障課堂教學“主渠道”的暢通

1.明確課堂教學目標，注重學生價值引領(lǐng)。在構(gòu)建了完善的課程體系后，教師應當按照教學安排，完成既定的教學任務(wù)，但同時也要注重對于學生價值觀念的引領(lǐng)。在對比其他西方國家與我國法治實踐的時候，要尊重歷史，實事求是。老師在講授過程中，要向?qū)W生深入講解西方國家的歷史傳承、文化演變、社會結(jié)構(gòu)、政治體制，讓學生明白為什么西方會形成這樣的法治實踐;同時也要向?qū)W生著重介紹我國的歷史傳統(tǒng)、文化積淀，讓學生了解我國的獨特情況，我國立法、執(zhí)法、司法等各個環(huán)節(jié)的法律制度的建立都是符合我國實際情況和國情的，要讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，正視我國與西方法治實踐的差異，樹立理論自信與道路自信。

2.引導學生樹立正確的法律職業(yè)選擇方向。法律職業(yè)資格考試是整個法治人才培養(yǎng)過程的一個重要環(huán)節(jié)，其任務(wù)是設(shè)立法治人才準入門檻和標準。法律職業(yè)資格考試與法學教育之間，不存在誰指引誰的關(guān)系。在課堂講授過程中，應當引領(lǐng)學生樹立正確的職業(yè)選擇方向，讓學生了解不同法律工作的差異，糾正學生“學法只進公檢法”的誤區(qū)，避免高校成為法律職業(yè)資格考試的培訓班。

法學專業(yè)課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性、長期性的工作，在持續(xù)推進過程中會不斷面對新形勢、新變化所帶來的風險和挑戰(zhàn)，這一切都需要教育工作者牢牢把握“意識形態(tài)的主戰(zhàn)場”。各法學高等院校應當以《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》為指導，落實習近平總書記“立德樹人、德法兼修”的要求，構(gòu)建全員全過程全方位的育人格局，不斷為新時代全面推進依法治國培養(yǎng)政治立場堅定的高素質(zhì)法律人才。

注釋：

①2018年9月17日，教育部和中央政法委在此前的卓越法律人才培養(yǎng)計劃基礎(chǔ)上，出臺了《教育部中央政法委關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，明確了“卓越法治人才”的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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責任編輯：武玲玲

Reflections on the Ideological and Political Construction of

Law Courses in Colleges and Universities

Meng Qingyu， Huang Bohan

（Law School， Hebei University， Baoding Hebei 071002， China）

Abstract：It is the only way for the construction of ideological and political education in legal courses to implement the task of "fostering virtue through education and cultivating students with moral education and legal education"， and it is also an important link to promote law-based governance in all respects and cultivate talents for the rule of law. In the past two years when the Ministry of Education has comprehensively promoted the ideological and political construction of courses， the ideological and political construction of law major has achieved fruitful results. However， the problems such as the concept of talent training program design is not completely changed， ignoring the cultivation of teachers' ideological and political ability， the disability of assessment standards in the ideological and political education of courses， and the neglect of ideological and political elements in classroom teaching， have restricted the sustainable development of the ideological and political construction of the law course. Deepening the ideological and political elements in the training program of law talents， paying attention to the cultivation of teachers' ideological and political ability， optimizing the curriculum ideological and political assessment standards， and adjusting the classroom teaching content are the problems that need to be solved in the ideological and political construction of law courses.

Key words：ideological and political construction of curriculum; legal education; cultivate talents for the rule of law