化工儀表及自動化課程思政教育問題及對策研究

羅晉朝 高金龍 孫琪娟 王化冰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了實現(xiàn)高職學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)，專業(yè)課程思政化建設(shè)是各類工科專業(yè)面臨的重要課題?；x表及自動化是一門理論和實踐性很強的工科專業(yè)基礎(chǔ)課，將知識傳授、技能培養(yǎng)和思想引領(lǐng)相結(jié)合。從化工儀表及自動化課程思政的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了進行課程思政教育所遇到的問題及原因，提出了相應(yīng)對策，貼近課程內(nèi)容挖掘了相關(guān)的思政元素，以期為化工相關(guān)專業(yè)課程實施思政教育提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;立德樹人;化工儀表及自動化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）30-0106-03

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。高校思想政治工作從此翻開了新的一頁，學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)由以前單一的思政課程負責(zé)向各類專業(yè)課程思政進行延伸，要求思政課程與專業(yè)課課程思政同向同行、協(xié)同育人?；x表及自動化課程是陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程旨在為化工生產(chǎn)過程自動控制技術(shù)提供必要的理論知識和基本技能，包括常見化工儀表的工作原理及結(jié)構(gòu)、儀表選型的原則、自動控制系統(tǒng)的組成及控制原理、自動控制系統(tǒng)參數(shù)整定及投運等。傳統(tǒng)的化工儀表及自動化教學(xué)只重視理論知識和技能培養(yǎng)，忽視了立德樹人的使命。因此，開展化工儀表及自動化課程思政教育問題及對策研究是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。要切實把化工儀表及自動化課程的專業(yè)知識技能與思政教育緊密融合，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握知識，提升技能，成為德技并修、滿足企業(yè)需求、勝任崗位要求的技術(shù)技能人才。

一、化工儀表及自動化課程思政教學(xué)存在的問題及原因分析

2020年教育部出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，拉開了全國高校專業(yè)課課程思政建設(shè)工作的序幕，課程思政在全學(xué)科全專業(yè)課程中全面鋪開并快速推進。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中通過關(guān)鍵字“課程思政”進行檢索，檢索到相關(guān)課程思政的期刊論文為32762篇，但在檢索結(jié)果中進一步輸入“化工儀表及自動化”主題進行檢索，檢索結(jié)果僅為3篇。檢索結(jié)果數(shù)據(jù)說明化工儀表及自動化課程在思政領(lǐng)域的探索研究還很少，可能存在化工儀表及自動化任課教師的思政教育意識不強、思政能力不足及課程思政元素資源挖掘不充分等問題急需解決。

（一）任課教師的思政意識不強

化工儀表及自動化課程傳統(tǒng)教學(xué)中，專業(yè)教師在進行課程設(shè)計和備課時往往注重專業(yè)知識的設(shè)計與拓展，確保理論知識的正確，通過實驗實訓(xùn)提升學(xué)生的技能，通過引入動畫、視頻等各種多媒體教學(xué)手段提升課堂的教學(xué)效率，缺乏課程思政元素的融入。近年來，課程思政進入全學(xué)科專業(yè)課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人，努力開創(chuàng)高校思政教育工作新局面，但是課程思政的教學(xué)理念并沒被所有的一線儀表專業(yè)教師入腦入心，還存在德育意識不強，沒有意識到僅僅知識技能合格的人才不符合新時代立德樹人的要求，沒有深刻認識到課程思政對培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者、接班人的重大意義。

（二）任課教師的課程思政能力不足

專業(yè)課課程思政關(guān)鍵因素是一線從事教學(xué)的教師，課程思政教學(xué)效果與任課教師自身的思政育人能力密切相關(guān)。教師在進行教學(xué)設(shè)計在保證課程專業(yè)教學(xué)效果的同時要融合課程思政元素內(nèi)容。課程思政元素的巧妙融入很重要，如果課程思政元素內(nèi)容合適，融入不突兀，與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自然，就能達到潤物無聲的思政教學(xué)效果;如果課程思政元素融入與課堂講授的專業(yè)知識關(guān)聯(lián)度不大，甚至課程元素與教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)，導(dǎo)致專業(yè)知識教學(xué)與思政教學(xué)相互獨立不能有機融合，課程思政教育將淪為形式，更談不上育人效果。在專業(yè)課課程思政的大潮流下，很多教師也意識到發(fā)揮專業(yè)課的育人作用但是沒有深入挖掘課程思政元素，在課堂上生搬硬套思政內(nèi)容，存在說教式的課程思政內(nèi)容，這種做法不僅起不到育人的作用，而且讓教學(xué)效果適得其反，甚至讓學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）任課教師的思政課程動力不足

化工儀表及自動化課程是一門理論和實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，很多一線專業(yè)教師思政意識很強，個別知識點的思政元素融入效果也很好，但是一想到完成整門課程的思政系統(tǒng)建設(shè)就會產(chǎn)生畏難情緒。傳統(tǒng)的化工儀表及自動化教材對課程思政內(nèi)容幾乎沒有涉及，要完成化工儀表及自動化課程思政的系統(tǒng)化建設(shè)，針對教學(xué)內(nèi)容要進行深度挖掘大量的與之相適應(yīng)的課程思政元素，然后再建設(shè)一套完整的與之配套的教學(xué)文件，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案的課時分配，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)PPT等資料。完成以上資料建設(shè)后，再通過課堂思政教學(xué)實踐并通過談話、思想?yún)R報、座談等形式及時總結(jié)教學(xué)效果和思政效果，分析學(xué)生是否能理解并接受課程思政內(nèi)容。同時要反思在課程思政教育中的不足，根據(jù)反饋的結(jié)果重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善化工儀表及自動化課程思政教學(xué)內(nèi)容。此過程煩瑣、復(fù)雜、費時、費力，在沒有相關(guān)政策直接支持下，部分教師存在課程思政動力不足的情況。

二、化工儀表及自動化課程思政教學(xué)對策

（一）強化任課教師的思政意識與課程思政能力

任課教師是實現(xiàn)課程思政育人最關(guān)鍵的核心因素，一線教師只有認識到專業(yè)課思政教育的重要性與必要性，才會產(chǎn)生內(nèi)在的動力，從內(nèi)心接納學(xué)生的思政教育工作是每一位老師的職責(zé)，真正實現(xiàn)“三全育人”。深入理解新時期立德樹人的要求，專業(yè)教師完全接受課程思政理念，才能讓思政教育真正融入課堂教學(xué)當(dāng)中而不流于形式，才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人[2]。除此之外，提高自身的思想道德修養(yǎng)也同樣重要，以身作則、言傳身教能發(fā)揮更好的教學(xué)效果。與思政課教師相比，專業(yè)課教師在思政教育方式方法上面肯定有所欠缺，專業(yè)課教師向思政課教師思政內(nèi)容和思政教學(xué)方法上多請教、多交流，專業(yè)教師在積極參加專業(yè)知識提升的同時還要參與一定的思政課培訓(xùn)，提升自身思政知識儲備和品德修養(yǎng)，強化專業(yè)課教師的課程思政能力。

（二）深入推進專業(yè)課思政改革，建立健全專業(yè)課課程思政教育體系

專業(yè)課課程思政改革大潮流下，應(yīng)該建立一套完備的支撐體系。從教育部、省教育廳到各個學(xué)校應(yīng)優(yōu)先構(gòu)建課程思政改革的制度體系，為課程思政的順利開展提供制度保障和政策支持[3]。具體舉措包含：

（1）應(yīng)通過思政課程改革啟動大會強化任課教師的思政意識。

（2）成立專業(yè)課教師思政培訓(xùn)班，提升教師思政教學(xué)能力。

（3）對專業(yè)課教師思政課程改革進行項目化激勵機制。

（4）成立專業(yè)課課程思政項目對應(yīng)的管理運行保障體系。

（5）成立專業(yè)課課程思政綜合考評體系，完成課程思政改革的驗收與評價。

（三）結(jié)合課程特點深入挖掘課程思政元素，提升課程育人質(zhì)量

化工儀表及自動化課程是一門理論和實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)教師應(yīng)該深入研究課程思政與思政課程的區(qū)別，對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，采用項目化模塊教學(xué)，遵循循序漸進、由淺入深的教學(xué)規(guī)律。對每一個項目合理安排教學(xué)內(nèi)容，并精選與之相適應(yīng)的思政內(nèi)容，兩者之間詳略得當(dāng)、融合自然。項目一通過簡單概括描述簡單自動控制的組成與分類，對簡單控制系統(tǒng)的四個組成部分——被控對象、控制器、執(zhí)行器、檢測儀表及變送器進行類比分析講解，融入核心的思政教學(xué)案例——化工自動化對人類的貢獻。通過化工自動化的高速發(fā)展和合成氨工業(yè)開發(fā)和應(yīng)用使化工企業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)農(nóng)業(yè)化肥，化肥大量供給農(nóng)業(yè)通過增產(chǎn)糧食解決了全人類的糧食問題。項目二講解壓力檢測儀表及變送器基本知識，以壓力為被控變量，結(jié)合控制器和執(zhí)行器，加上被控對象組成簡單壓力控制系統(tǒng)，結(jié)合課程思政案例——中國北斗衛(wèi)星系統(tǒng)最后一顆組網(wǎng)衛(wèi)星發(fā)射，了解壓力控制的重要性，并將航天精神、工匠精神通過潛移默化的方式滲透進課堂。項目三講解液位檢測儀表及變送器基本知識，以液位為被控變量，結(jié)合液位控制器和執(zhí)行器，加上被控對象組成簡單液位控制系統(tǒng)，結(jié)合課程思政案例——中國南水北調(diào)工程，了解液位控制的重要性，并將我國水資源分布常識、節(jié)約用水意識通過潛移默化、潤物細無聲的方式滲透進課堂。項目四講解流量檢測儀表的基本知識，以流量為被控變量，結(jié)合流量控制器和執(zhí)行器，加上被控對象組成簡單流量控制系統(tǒng)，結(jié)合課程思政案例——中國西氣東輸工程，了解流量控制的重要性，并將我國能源資源概況、碳達峰、碳中和國家能源戰(zhàn)略意識通過潛移默化、潤物細無聲的方式滲透進課堂。項目五講解溫度基本概念及溫度檢測儀表的基本知識，以溫度為被控變量，結(jié)合溫度控制器和執(zhí)行器，加上被控對象組成簡單溫度控制系統(tǒng)，結(jié)合課程思政案例——中國核電“華龍一號”三代核電技術(shù)，了解溫度控制對核電安全運行的重要性，簡述華龍機組核電技術(shù)的發(fā)展歷程，以增強學(xué)生科技興國的愛國意識。項目六講解復(fù)雜控制系統(tǒng)概念，重點講述串級控制系統(tǒng)的組成與應(yīng)用，結(jié)合課程思政案例——東方導(dǎo)彈DF-17錢學(xué)森彈道，簡述錢學(xué)森同志的家國情懷和東方系列導(dǎo)彈的發(fā)展歷程，以提升學(xué)生科技強軍的意識?；x表及自動化課程在理論知識講解和實操實訓(xùn)過程中通過潛移默化、潤物細無聲的方式將課程思政元素——工匠精神、社會主義核心價值觀、愛國主義精神、創(chuàng)新精神、航天精神等進行有機融合。專業(yè)教師需在保持課程原有特性的情況下，深挖課程內(nèi)容中的思政元素形成本課程的思政資源庫，將專業(yè)知識與思政資源按教學(xué)邏輯進行編排融合，形成個性化的教案，提高學(xué)生的課程認同感，在潛移默化中接受德育培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)為德才兼?zhèn)洹M足企業(yè)需求、勝任崗位需求的技術(shù)技能人才[4]?；x表及自動化思政元素的梳理情況如文末表1所示。

三、結(jié)語

化工儀表及自動化進行課程思政，可以實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，并通過課堂教學(xué)充分發(fā)揮教書育人的作用。作為課程建設(shè)主戰(zhàn)場上的主力軍，任課教師要提高自身的思政修養(yǎng)、堅持思政學(xué)習(xí)、提升課程思政能力，在教學(xué)中注重以德施教，為新時代的中國培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹M足企業(yè)需求、勝任崗位需求的技術(shù)技能人才，實現(xiàn)高校新時期立德樹人的根本目標(biāo)。

參考文獻：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]邵路才，才曉茹.論新時代高職院校思政課教學(xué)話語創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2019（24）：85-88.

[3]陳艷，范小林，孟曉，等.食品生物化學(xué)課程思政教育難點及對策研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，23（4）：122-124.

[4]黃衛(wèi)清，方嘉聲，彭若斯，等.化工儀表及自動化在線教學(xué)及課程思政探索[J].廣東化工，2020，47（13）：210-211.

*通訊作者：羅晉朝（1987—），男，湖南漣源人，碩士，講師，研究方向：水污染及防治。