春風(fēng)化雨，潤物無聲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)，即在知識(shí)技能的傳授過程中，無縫穿插價(jià)值觀的引導(dǎo)，助力學(xué)生樹立正確的“三觀”。重點(diǎn)分析課程思政亟待解決的問題后，提出了高職院校課程思政建設(shè)的重點(diǎn)，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，提出了教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的步驟。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;立德樹人;教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）30-0103-03

課程思政是高校以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。不同課程的課堂教學(xué)，都要自然地融入思政元素，讓價(jià)值引導(dǎo)的成分在課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中春風(fēng)化雨、潤物無聲。

一、課程思政需要重點(diǎn)解決的問題

所有課程都具有育人功能，課程思政最重要的是讓學(xué)生先認(rèn)同、再接受，進(jìn)而主動(dòng)效仿并積極實(shí)踐。但在課程教學(xué)的具體實(shí)踐中，思政目標(biāo)的確定、思政教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)、思政教學(xué)方法的創(chuàng)新以及思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面還存在很多需要解決的問題。

（一）課程思政目標(biāo)定位不清晰

高校所涵蓋的各類課程的功能是集價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)于一體的，人才培養(yǎng)方案中知識(shí)和能力的要求教師可以依托專業(yè)課程內(nèi)容，通過具體教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，但素質(zhì)要求的真正落地是需要依托課程思政去實(shí)現(xiàn)的。高職院?，F(xiàn)行課程體系具有精細(xì)化、規(guī)范化、專業(yè)化等特點(diǎn)，專業(yè)課程教學(xué)以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)具有技術(shù)技能素養(yǎng)的專門人才，這在一定程度上凸顯了對(duì)“職業(yè)人”的塑造，而忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的培養(yǎng)，造成課程育人的工具性與價(jià)值性的失衡，課程思政的目標(biāo)定位不清晰。

（二）課程思政教學(xué)資源不豐富

高質(zhì)量的課程思政建設(shè)，需要依托高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能將專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素完美融合。在精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識(shí)與技能獲取特性的基礎(chǔ)上，建設(shè)豐富的蘊(yùn)涵思政點(diǎn)的教學(xué)資源。但在實(shí)際的課程思政建設(shè)中，由于專業(yè)課程的思政元素具有隱蔽性、隨機(jī)性的特點(diǎn)，專業(yè)課程教師對(duì)專業(yè)知識(shí)與思政元素的整合能力較弱，生搬硬套地把家國情懷、工匠精神、鄉(xiāng)村振興、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化自信、職業(yè)道德等全搬出來，忽視課程的特殊性隨意挖掘，為了課程思政而強(qiáng)行植入，造成思政元素的雜亂分散與迷茫繚亂。課程思政教學(xué)案例創(chuàng)新性也不足，多門專業(yè)課使用同一案例，教師反復(fù)講，沒有考慮每門專業(yè)課程的特殊性，看起來豐富，實(shí)則是匱乏。

（三）課程思政教學(xué)方法單一

高職院校課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做，多年來的教學(xué)改革形成了很多具有特色的教學(xué)方法，但涉及課程思政部分，教學(xué)方法就顯得很單一。教師一般把思政元素的融入與專業(yè)知識(shí)的講解同步進(jìn)行，講解結(jié)束后教學(xué)過程就結(jié)束了，沒有后續(xù)的價(jià)值選擇和實(shí)踐的過程。思政元素在融入教學(xué)時(shí)很多教師都是用講大道理的語氣和方式，大道理空講多了就是“尬聊”，教師尷尬，學(xué)生茫然。思政教學(xué)的過程中學(xué)生沒有感同身受的內(nèi)化吸收的過程，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。講故事、談體會(huì)、觀看素材片，不管是哪種思政融入方式，都得是發(fā)自內(nèi)心的，都得是適合當(dāng)下學(xué)生情感需求和認(rèn)知的，不能是空講大道理，與學(xué)生“尬聊”。

（四）課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失

高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失是一個(gè)非常顯性的問題，普遍存在，而且很多環(huán)節(jié)都缺失。一是教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)中課程思政部分不足，多數(shù)停留在專業(yè)教學(xué)過程中，對(duì)課程思政的質(zhì)量缺乏有效監(jiān)督機(jī)制。二是學(xué)生思政教育水平評(píng)價(jià)體系的缺失，課程教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)方面的具體考核指標(biāo)，教師也沒有用足夠的精力和工作熱情隨時(shí)掌握學(xué)生的思想政治狀況。三是高職院校課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系的缺失，很多學(xué)校沒有制定專門的課程思政建設(shè)方案，下發(fā)的課程思政建設(shè)的相關(guān)文件很少，課程思政建設(shè)項(xiàng)目的數(shù)量和種類不多，教師參加課程思政相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也不多，參與課程思政建設(shè)的激勵(lì)措施缺乏等。四是課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏相應(yīng)的反饋機(jī)制，很多課程的思政教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向目前都還處在探索階段，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定也就更難，加上評(píng)價(jià)后的反饋途徑不多，課程思政教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)也就更有難度。

二、課程思政建設(shè)的重點(diǎn)

（一）課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。首先，教師要政治堅(jiān)定，情懷高尚，文化底蘊(yùn)深厚，愿意并且能夠作為學(xué)生成長路上的“引路人”。其次，教師要有課程思政建設(shè)的能力，能夠充分挖掘課程中的思政元素，用恰當(dāng)?shù)氖侄螌⒄n程與思政元素結(jié)合起來。

將課程思政的教學(xué)改革落實(shí)到人，要組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（1）要對(duì)教師加強(qiáng)思政教育引領(lǐng)?！盀槿藥熣撸叵日渖??！苯處熥陨硭枷胗X悟和政治素養(yǎng)要達(dá)到一定的境界，才能言傳身教，用自己的日常行為來影響教育學(xué)生，為學(xué)生賦能。這就要做到強(qiáng)化教師課程思政的意識(shí)與責(zé)任，提升教師隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)水平，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的道德魅力與職業(yè)精神。（2）要對(duì)教師加強(qiáng)課程思政相關(guān)培訓(xùn)及考核評(píng)價(jià)。專業(yè)課教師存在對(duì)思政內(nèi)容理解不到位、不充分、不準(zhǔn)確，對(duì)課程思政規(guī)律把握不夠，對(duì)思政資源轉(zhuǎn)化為育人資源的能力不足等問題。因此，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，應(yīng)把教師團(tuán)隊(duì)的思政理論學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升納入專項(xiàng)能力培訓(xùn)體系當(dāng)中，開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，搭建課程思政教育教學(xué)交流平臺(tái)。此外，將課堂思政教育成果適當(dāng)引入教師業(yè)績考核指標(biāo)體系當(dāng)中，通過績效指標(biāo)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師明確思政教育目標(biāo)，開展思政教育工作，提升教師思政教育的積極性和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（3）要進(jìn)行課程思政的項(xiàng)目建設(shè)，聚焦課程思政的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，讓課程思政教學(xué)改革常態(tài)化，鼓勵(lì)教師探索創(chuàng)新思政教學(xué)方法和路徑，引導(dǎo)教師將課程思政育人落實(shí)、落小、落細(xì)、落對(duì)。

（二）課程思政教學(xué)資源建設(shè)

全面落實(shí)課程思政的各項(xiàng)要求，分類落實(shí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課不同類型課程的建設(shè)要求，需要建設(shè)課程思政豐富的教學(xué)資源。教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度和廣度上的開發(fā)，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體科學(xué)架構(gòu)，要打破原有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，努力提煉教學(xué)內(nèi)容中的思想政治教育資源。要分類建立課程思政資源庫和與之配套的資源使用協(xié)調(diào)機(jī)制，避免資源在同一班級(jí)的重復(fù)使用，思政課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)要實(shí)時(shí)更新和分享各種資源。根據(jù)課程的自身特點(diǎn)，每門課程要確定課程思政建設(shè)方向和重點(diǎn)，如市場營銷課程，教學(xué)設(shè)計(jì)可以以“尋找優(yōu)秀民族企業(yè)之旅”為主線，收集和整理大量優(yōu)秀民族企業(yè)的資源。課程內(nèi)容要具有前沿性與時(shí)代性，注意收集當(dāng)下的資源。

此外，要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)以及實(shí)踐教學(xué)基地等新穎靈活的方式，豐富課程思政教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，國家或企業(yè)推出的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，微信公眾號(hào)、微博、抖音、快手、學(xué)習(xí)強(qiáng)國App等新媒體平臺(tái)以及當(dāng)?shù)丶t色旅游文化基地、愛國主義教育基地等，通過學(xué)生樂于接受的、前沿的資源形式，給課堂思政教學(xué)注入活力，達(dá)到思政教育的目標(biāo)。

（三）課程思政教學(xué)整體設(shè)計(jì)

課程思政要求教學(xué)設(shè)計(jì)要有其獨(dú)特性，一定不能強(qiáng)行植入、生搬硬套，要以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，將案例教學(xué)、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組辯論、專項(xiàng)課題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，在課堂教學(xué)過程中能夠做到將思政元素與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容交織交融、相輔相成，在豐富和完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲，循循善誘、潛移默化的效果。我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，如可以利用大師成長道路、學(xué)科發(fā)展史、教師個(gè)人經(jīng)歷等故事，選擇我國的事情，如我國的政策、意識(shí)、文化等，以當(dāng)前熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)為論點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維，同時(shí)要特別注意關(guān)注學(xué)生心理和情感的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如教學(xué)中通過閱讀文獻(xiàn)、行業(yè)報(bào)告的方式，要求學(xué)生結(jié)合本專業(yè)發(fā)展背景和未來趨勢(shì)，編寫調(diào)研報(bào)告，讓學(xué)生在閱讀中了解國家相關(guān)政策、行業(yè)發(fā)展情況等，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀和前瞻思維。除課堂學(xué)習(xí)之外，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源組織在線課程學(xué)習(xí)有關(guān)思政內(nèi)容，讓學(xué)生了解最前沿的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還可以通過企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)進(jìn)一步推動(dòng)課程思政，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)訓(xùn)中親身體會(huì)和真切感悟“工匠精神”“勞動(dòng)精神”和“服務(wù)意識(shí)”。

（四）建立課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

建立課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，特別是教師參與課程思政的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化教師專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力，是推動(dòng)課程思政建設(shè)全面開展和取得實(shí)效的關(guān)鍵。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教案課件、課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋等各環(huán)節(jié)，系統(tǒng)評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)效果，讓課程思政有建設(shè)抓手、有建設(shè)動(dòng)力，指導(dǎo)和激勵(lì)教師自覺探索課程思政建設(shè)規(guī)律，提高自身教學(xué)水平，自覺將課程教學(xué)與思政鑄魂育人結(jié)合起來，主動(dòng)思考，積極實(shí)踐，并不斷反思。

三、教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的具體步驟

高職院校課程思政建設(shè)最后要落到具體的教學(xué)中，教師進(jìn)行課程思政教學(xué)有其課程類型的獨(dú)特性，但整體上還是有相對(duì)規(guī)范的步驟，如圖。

第一步：確定課程思政培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)教育部頒布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)制訂的職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及本專業(yè)開發(fā)的“崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力”，深度挖掘課程的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值取向等要求。根據(jù)黨和國家關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的總體要求，根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的具體建設(shè)任務(wù)，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)、要求、建設(shè)重點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。

第二步：深入分析了解學(xué)情

教師充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等基本情況。主張有針對(duì)性地備課，精準(zhǔn)施教，大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引領(lǐng)廣大大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀。

第三步：教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政內(nèi)容

結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，在把握課程思政整體建設(shè)要求的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確梳理出課程思政元素，明確課程思政建設(shè)思路和建設(shè)目標(biāo)，制訂包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體課程的課程思政建設(shè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

第四步：深度挖掘思政元素

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)所蘊(yùn)藏的思政元素，并自然地將思政元素融入知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程中，落實(shí)到課程目標(biāo)確定、教學(xué)大綱修訂、教材選用、教案課件各方面，讓課程思政建設(shè)成為課堂教學(xué)的一部分。

第五步：設(shè)計(jì)教學(xué)過程

撰寫課程具體的授課計(jì)劃，進(jìn)行課程思政的教案設(shè)計(jì)，確定每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的思政映射與融入點(diǎn)，研究和探索課程課前、課中、課后的課程思政育人點(diǎn)，收集和建設(shè)完備的教學(xué)資源，并確定具體的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行具體的課程思政設(shè)計(jì)。

第六步：設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

通過教學(xué)評(píng)價(jià)體系，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果反饋與分析。評(píng)價(jià)內(nèi)容要以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如帶有思政元素的小作業(yè)、課堂討論、案例分析、調(diào)研報(bào)告、論文，甚至是自導(dǎo)自演的短視頻等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合科學(xué)性、可行性、可衡量性原則，能準(zhǔn)確、真實(shí)地反饋教學(xué)效果。通過評(píng)價(jià)分析持續(xù)改進(jìn)課程思政教學(xué)效果，持續(xù)性關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向，與其交流人生理想、共劃發(fā)展方向，引領(lǐng)學(xué)生的未來發(fā)展之路。

四、結(jié)語

職業(yè)院校的課程思政建設(shè)是一項(xiàng)重大的系統(tǒng)工程，要發(fā)揮課程的教書育人功能，成體系地培養(yǎng)德技雙修、工學(xué)結(jié)合的高素質(zhì)技能人才，還需要社會(huì)、學(xué)校、教師等多方面的通力合作。面對(duì)新的時(shí)代背景和行業(yè)挑戰(zhàn)，高職院校的課程思政教育工作任重而道遠(yuǎn)。教師要在其過程中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，結(jié)合新思想、新事物、新技術(shù)、新方法，努力提升自我?guī)煹陆ㄔO(shè)，在思政教育中持續(xù)發(fā)力，扎實(shí)推進(jìn)課程思政教育工作的落地、落實(shí)。

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作者簡介：袁紅蘭（1981—），女，漢族，江西分宜人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、文秘專業(yè)教學(xué)等。