因材施教在高中體育教學(xué)中的有效實施

【摘 要】高中是青少年身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，體育教學(xué)必須考慮這個時期青少年的身體素質(zhì)、個性愛好、體育競技水平和健身習(xí)慣等諸多方面的差異，采取與學(xué)生的情況相匹配的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，總是采取同樣的教學(xué)手段，制定同樣的教學(xué)目標(biāo)，如此無差別的教學(xué)方式不利于高中生體育學(xué)習(xí)效率的提升，難以培養(yǎng)高中生終身運動的意識。因此，因材施教在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提升高中體育教學(xué)的質(zhì)量，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成終身運動的意識。文章以游泳項目教學(xué)為例，探索因材施教在高中體育教學(xué)中的實施策略。

【關(guān)鍵詞】高中體育;因材施教;游泳項目

【中圖分類號】G633.96 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0105-03

高中學(xué)生之間存在著不同程度的差別，如身高、體重和興趣愛好等，這些差異產(chǎn)生的主要原因是遺傳因素，是不可逆的客觀條件。體育教師必須全面認識學(xué)生所處的不同層次，在此前提下采取有側(cè)重、分階段的教學(xué)，構(gòu)建多元高中體育課堂，利用多樣化的教學(xué)手段滿足不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的高中生的體育需求，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生選擇符合自身特點的運動項目和運動強度，實現(xiàn)高中體育課程技術(shù)性和休閑性兼顧的目標(biāo)。

一、因材施教的內(nèi)涵和應(yīng)用意義

（一）因材施教的內(nèi)涵

因材施教的理念古已有之，教育家孔子在春秋時期就運用此法教學(xué)。因材施教的核心是提前分析受教育者的個性、學(xué)習(xí)態(tài)度、對陌生知識和技能的理解程度，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計劃和課堂教學(xué)目標(biāo)，這些計劃和目標(biāo)必須具備合理性和可行性。而且該理念還要突出差異性和層次性，根據(jù)科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同層次和不同類別，教師以自己的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特征制定相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生以自身能力為基礎(chǔ)發(fā)揮潛在的優(yōu)勢，取得良好的學(xué)習(xí)成績。教師必須遵循因材施教的理念，采用靈活的課堂教學(xué)形式和課外實踐形式，根據(jù)實際情況調(diào)整體育鍛煉和技能訓(xùn)練的難度，增加體育學(xué)習(xí)的游戲性和娛樂性[1]。

（二）因材施教應(yīng)用于高中體育教學(xué)中的意義

1.落實人本理念

以人為本是素質(zhì)教育的內(nèi)核。所以，高中體育教學(xué)目標(biāo)并非僅僅在形式上讓學(xué)生學(xué)到體育知識和掌握體育技能，而是通過系統(tǒng)的體育教學(xué)和實踐，使學(xué)生養(yǎng)成終身運動的習(xí)慣，在強健體魄的同時可以增強學(xué)生的抗壓能力，使其成為國家和社會的棟梁之材?；谶@樣的遠景目標(biāo)，高中體育教學(xué)首先要突出體育運動中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樹立身心健康至上的理念，讓學(xué)生體會到體育學(xué)習(xí)對自己成長的重要意義。

2.挖掘差異性的優(yōu)勢

落實因材施教的立足點就是針對學(xué)生個體存在的差異。教師要承認并尊重學(xué)生間的差異，量體裁衣，為每個學(xué)生創(chuàng)造適合其發(fā)展的空間。只有挖掘差異性的優(yōu)勢，才能真正落實“一個也不落下”的均衡教育理念。

3.體現(xiàn)分層教學(xué)的效益

高中生的差異性主要表現(xiàn)在成長環(huán)境和身心發(fā)展方面，簡單來說，在體育知識學(xué)習(xí)和技能掌握程度上，學(xué)生之間表現(xiàn)出了明顯的差異性。所以，在體育教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的不同情況采用不同的教學(xué)方式，為不同層級的學(xué)生布置相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能在體育教育中學(xué)有所獲。

二、高中生游泳運動技能現(xiàn)狀

目前，高中體育中游泳項目的教學(xué)還沒有普遍開展。游泳運動不僅是競技體育內(nèi)容，也是一種最基本的生存技能，不僅應(yīng)用在生產(chǎn)作業(yè)中，還能夠保證人們的生命安全。相關(guān)資料顯示，我國每年都有學(xué)生發(fā)生溺水事故。如某大學(xué)10名學(xué)生在手拉手營救2名落水兒童時，由于其中多數(shù)不會游泳，雖然最終2名兒童得救，但有3名大學(xué)生不幸犧牲。由此可以看出高中學(xué)生掌握游泳知識和技能的重要性，高中體育游泳課程的開設(shè)勢在必行。為了研究高中生對游泳項目技能的掌握程度，相關(guān)研究機構(gòu)進行了針對高中學(xué)生的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的982名高中生當(dāng)中，有619名是根本不會游泳的，占總調(diào)查人數(shù)的63%，占比最高;可以游25米的只有196人;能游50米的有108人;能游50米以上的學(xué)生只有59人，占比6%。這樣的調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂，加強學(xué)生對游泳技能的掌握到了非常迫切的地步。在高中階段開展游泳項目教學(xué)，正是引導(dǎo)學(xué)生掌握游泳技能的關(guān)鍵手段[2]。

三、因材施教在高中體育教學(xué)中的實施策略

（一）通過實踐激發(fā)學(xué)生的興趣

體育課程的知識感情色彩不強，更注重客觀性，因此，高中生對體育理論的理解存在一定難度。教師有必要根據(jù)個人的體會將書本知識賦予一定的感情，引起學(xué)生的興趣，加快學(xué)生對體育知識的理解。也就是說，教師在施教過程中講解的生動性是非常重要的，尤其是對大部分情感較為豐富的學(xué)生來說具有良好的效果。如果教師融合生動豐富的語言與有趣的實踐活動，不僅可以讓學(xué)生盡快地接受書本上的體育知識，更可以激發(fā)學(xué)生的體育興趣，自覺加入到體育運動中去，有效提升體育教學(xué)的效率。

如教師在游泳實踐課中可一邊進行標(biāo)準(zhǔn)而形象的動作示范，一邊以生動的語言講解游泳動作的要領(lǐng)，然后指引學(xué)生進行動作訓(xùn)練，并在一邊觀察，對學(xué)生的游泳動作和姿勢進行點評。生動的理論與實踐協(xié)同教學(xué)，能夠提升學(xué)生對游泳運動項目的

興趣。

（二）認識學(xué)生間的個性差異

高中階段學(xué)生的個性差異更為明顯，主要表現(xiàn)在學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)和興趣等諸多方面。傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)不重視學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的要求是整齊劃一，采用一樣的學(xué)習(xí)方法、進度、難度和評價標(biāo)準(zhǔn)。這種沒有針對性、沒有側(cè)重點的教學(xué)方式使得有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生又“吃不了”，并且課堂氣氛也很壓抑，抑制了學(xué)生對體育課的興趣。相關(guān)調(diào)查資料顯示，高中學(xué)生對體育運動的態(tài)度以及對體育的認知都有著明顯的差異。所以，教師要了解學(xué)生的心理特征和認知水平，尊重學(xué)生的個性發(fā)展特點。教師要在承認、尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上因材施教，讓學(xué)生根據(jù)不同的渠道和方法探索彰顯才能和個性的獨特空間，達到一定的發(fā)展水平，挖掘自身的潛在價值，找到適合自己的體育技能提升的方式。教師若承認學(xué)生的差異性，就不能搞“一刀切”式的教育模式，要在可變的環(huán)境中磨煉學(xué)生的心智，用發(fā)展的觀點去看待每一個學(xué)生。

如在游泳項目的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對游泳知識和技能的掌握情況，對他們進行合理分組，對每組進行有針對性的實踐考核，同時可以組織適合每個小組的游泳比賽等，在發(fā)揮各組優(yōu)點的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的游泳水平。同時，教師要在每個課外實踐活動結(jié)束時對學(xué)生給予指點或評價，形成在差異中共同發(fā)展的格局。

（三）利用分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生的潛能

針對學(xué)生的差異性，教師要利用分層教學(xué)采取不同的措施。針對學(xué)習(xí)能力強、身體素質(zhì)好的學(xué)生，要以自主探究、合作學(xué)習(xí)為核心，在課堂上進行啟發(fā)評點，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式;針對有一定學(xué)習(xí)能力、身體狀況一般的學(xué)生，可利用啟發(fā)式教學(xué)模式，以分組合作學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù);針對學(xué)習(xí)能力差、身體素質(zhì)差的學(xué)生，教師要在課堂上實施分解示范，詳細講解，通過動作分解幫助學(xué)生循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

如對于那些在進入高中前沒有任何游泳學(xué)習(xí)經(jīng)驗、身體素質(zhì)比較差，并且對游泳運動心存恐懼的學(xué)生，可以將其定位為基礎(chǔ)層;對于有一定游泳知識和經(jīng)驗、身體素質(zhì)較好的學(xué)生，可以將其定位為鞏固層;對于已經(jīng)掌握游泳知識和游泳技能的學(xué)生，需要通過更難的技能訓(xùn)練提升其游泳水平，則可以將其定位為強化層。教師可以根據(jù)分層的結(jié)果制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確保每個學(xué)生都可以在游泳學(xué)習(xí)中提升各自的能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，有效提升整體的游泳教學(xué)效率。

（四）創(chuàng)新評價機制

評價方式對因材施教的實施具有重要意義，體育教師必須改變傳統(tǒng)的學(xué)生評價模式，根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，通過考試測驗結(jié)果將考核目標(biāo)設(shè)定為基礎(chǔ)級、中級和高級。學(xué)生可以自由選擇任意一個級別的考核，由此，給體育運動技能扎實的學(xué)生發(fā)揮才能的機會，激發(fā)其探索、進取的意識;運動技能較差的學(xué)生也可以在分層考核中獲得成功的機會，從而樹立學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的自信心。同時，在評價形式上要采取個體自評、小組評價和教師點評相結(jié)合的模式，根據(jù)學(xué)生在體育課堂的表現(xiàn)以及對其成長因素的考慮，可設(shè)定A、B、C、D四個等級，最終評價學(xué)生的體育成績。

如在游泳項目的學(xué)習(xí)過程中，對于已經(jīng)掌握了游泳基本要領(lǐng)、心理上不懼怕游泳的學(xué)生，教師可以在評價中給予高分，以鼓勵他們完成教學(xué)任務(wù)的積極行為，激勵他們再接再厲;對于成績一般的學(xué)生，只要通過努力學(xué)會了正確的游泳姿勢，并且在積極地向上一級別靠近，教師就要給予正向評價。

（五）教師應(yīng)做好課上指導(dǎo)工作

高中學(xué)生之間的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和溝通能力方面，教師要以此為出發(fā)點，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)重點，挖掘?qū)W生潛在的體育天賦，激發(fā)其精神層面的動力。教師要利用自己的經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行自我設(shè)計和自我規(guī)劃，針對環(huán)境適應(yīng)能力和應(yīng)變能力不同的學(xué)生布置不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，利用恰當(dāng)?shù)难赞o糾正學(xué)生的動作錯誤，以最大限度保護學(xué)生的自尊心。同時，體育教師要根據(jù)高中學(xué)生心理承受能力進行有目標(biāo)、有計劃的課上指導(dǎo)，在考慮學(xué)生性格差異的基礎(chǔ)上探究學(xué)生的思維模式和認知規(guī)律，據(jù)此改進教學(xué)模式。另外，要確保因材施教的實施效率，教師必須提高自身的專業(yè)水平，為那些異質(zhì)性需求明顯的學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，同時科學(xué)合理地設(shè)計項目訓(xùn)練、規(guī)劃訓(xùn)練強度。如在游泳項目教學(xué)中，對掌握了一定理論知識的學(xué)生進行水下訓(xùn)練，以呼吸調(diào)整和動作標(biāo)準(zhǔn)化為初期目標(biāo)，前期不要強調(diào)速度和質(zhì)量，而是逐漸提高訓(xùn)練的難度，在游泳課程中落實因材施教[4]。

綜上所述，因材施教的核心就是以人為本，挖掘?qū)W生特長，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進行科學(xué)合理的分層教學(xué)，針對高中生的差異性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，最大限度地實施體育教學(xué)過程的教學(xué)指導(dǎo)，尊重青少年的差異，發(fā)揮其主觀能動性，促進高中生身心同步發(fā)展。在因材施教的實施過程中，教師必須評估學(xué)生的心理承受能力，創(chuàng)新評價機制，充分協(xié)調(diào)不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生的發(fā)展，最終實現(xiàn)所有學(xué)生體育成績的提升，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成終身運動的觀念。

【參考文獻】

[1]趙翔.因材施教原則在高中體育足球教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2019（3）.

[2]魏超.在高中體育課中利用分層教學(xué)法因材施教的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（7）.

[3]劉海林.淺談分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（12）.

[4]王俊富.淺議體育教學(xué)如何對學(xué)生因材施教[J].中國校外教育，2018（6）.

【作者簡介】

來敏倩（1965～），女，浙江杭州人，漢族，本科，中學(xué)高級教師。研究方向：中學(xué)體育教育、中學(xué)生游泳訓(xùn)練。