一流本科專業(yè)建設(shè)背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐

石文兵 周華平 徐輝

摘要：針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合一流本科專業(yè)建設(shè)背景下實(shí)踐課程高階性和創(chuàng)新性的要求，分析課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題。提出了一種計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)方案，并給出了與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。通過(guò)逐層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，清晰體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的階段性工作和設(shè)計(jì)成果，并形成優(yōu)化創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的思辨精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)一流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：一流本科專業(yè)建設(shè)；計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)；教學(xué)案例設(shè)計(jì)；教學(xué)方案;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）31-0155-03

1 引言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和行業(yè)巨大變革的新時(shí)代背景下，國(guó)家頒布了一系列全面振興本科教育的綱領(lǐng)性文件，一流本科專業(yè)建設(shè)的落地實(shí)施，為高等學(xué)校追求卓越，爭(zhēng)創(chuàng)一流提供了新的機(jī)遇。一流本科專業(yè)建設(shè)的根本目標(biāo)是通過(guò)專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)一流人才，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素[1]。計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)重要的實(shí)踐課程，在國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，該課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新的高階能力培養(yǎng)，完成大眾教育向精英教育的轉(zhuǎn)變，激發(fā)一流專業(yè)人才培養(yǎng)的新活力[2]。安徽理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，高水平的課程建設(shè)是一流本科專業(yè)建設(shè)的重要抓手，因此，分析計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究探索專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程通常安排在第7學(xué)期開(kāi)設(shè)，要求學(xué)生聯(lián)系工作實(shí)際，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)處理計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的工程問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)普遍存在如下問(wèn)題：

1） 由于大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)作為重要的實(shí)踐課程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)未體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，傳統(tǒng)老舊的教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足一流本科專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

2） 不少高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)仍為簡(jiǎn)單信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，雖然涉及Web前端開(kāi)放、服務(wù)端交互式開(kāi)放、移動(dòng)終端開(kāi)放等方向，但教學(xué)內(nèi)容的高階性不突出，不能為學(xué)生未來(lái)從事科學(xué)研究和較高水平的工程設(shè)計(jì)提供支撐。

3） 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏逐層遞進(jìn)的激勵(lì)引導(dǎo)，學(xué)生的階段性設(shè)計(jì)成果和進(jìn)一步的優(yōu)化創(chuàng)新不能清晰體現(xiàn)和評(píng)價(jià)認(rèn)同，缺少學(xué)生思辨精神、合作能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方案與案例設(shè)計(jì)

3.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方案

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)將理論方法與設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)融合，要求學(xué)生綜合應(yīng)用高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等課程的理論知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求的工程問(wèn)題構(gòu)建解決方案。課程教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，聚焦新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)，注重高階性和創(chuàng)新性，突出階段性設(shè)計(jì)成果及提升優(yōu)化的認(rèn)同評(píng)價(jià)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)如圖1所示，教學(xué)內(nèi)容依托工程背景和產(chǎn)業(yè)需求，要求學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)完成需求分析，結(jié)合專業(yè)知識(shí)并查閱文獻(xiàn)資料，分析設(shè)計(jì)原理并確定設(shè)計(jì)方案，在設(shè)計(jì)實(shí)施階段確定三個(gè)階段性環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)階段1為初期的設(shè)計(jì)成果，設(shè)計(jì)階段2為階段1的優(yōu)化升級(jí)，設(shè)計(jì)階段3為階段2的創(chuàng)新提升，通過(guò)逐層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，清晰體現(xiàn)學(xué)生的階段性成果，并形成優(yōu)化創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的思辨精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)。最后，要求學(xué)生對(duì)階段性設(shè)計(jì)成果進(jìn)行對(duì)比分析和總結(jié)，教師通過(guò)答辯驗(yàn)收環(huán)節(jié)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)效果的綜合評(píng)定。

3.2 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

為突出一流本科專業(yè)建設(shè)背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)的高階性和創(chuàng)新性，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逐層遞進(jìn)的階段性設(shè)計(jì)提高學(xué)習(xí)的積極性并增強(qiáng)學(xué)生階段性設(shè)計(jì)成果的認(rèn)同感，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2.1 應(yīng)用背景與設(shè)計(jì)任務(wù)

人體姿態(tài)識(shí)別是通過(guò)提取時(shí)間序列中的人體動(dòng)作特征，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人體行為感知和理解的智能技術(shù)，在人機(jī)交互、智能監(jiān)控、健康醫(yī)療等領(lǐng)域有重要的應(yīng)用價(jià)值。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)案例以人體姿態(tài)識(shí)別為應(yīng)用背景，以公用數(shù)據(jù)集WISDM為數(shù)據(jù)來(lái)源，數(shù)據(jù)集中記錄了加速度傳感器采集受試者x， y， z三軸的特征數(shù)據(jù)。要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)，完成數(shù)據(jù)分析和預(yù)處理，通過(guò)特征重構(gòu)并設(shè)計(jì)模型完成特定人體姿態(tài)的智能識(shí)別。

3.2.2 設(shè)計(jì)原理

人體姿態(tài)識(shí)別的本質(zhì)是對(duì)人體行為活動(dòng)的數(shù)據(jù)流進(jìn)行特征分析和智能計(jì)算，通過(guò)智能識(shí)別模型分析特征數(shù)據(jù)并輸出識(shí)別結(jié)果，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理如圖2所示。首先對(duì)人體姿態(tài)數(shù)據(jù)集進(jìn)行預(yù)處理和特征重構(gòu)，然后設(shè)計(jì)模型的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并將特征數(shù)據(jù)輸入模型進(jìn)行訓(xùn)練和測(cè)試，最終輸出識(shí)別結(jié)果。由于人體姿態(tài)識(shí)別屬于分類問(wèn)題，本系統(tǒng)采用精確率P、召回率R和F1值作為識(shí)別效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.2.3 階段性設(shè)計(jì)與優(yōu)化創(chuàng)新

學(xué)生高階性設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，需要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從傳統(tǒng)到創(chuàng)新的分級(jí)分階段的認(rèn)知規(guī)律。因此，本案例設(shè)計(jì)了一種循序漸進(jìn)、依賴關(guān)聯(lián)、逐層深入的遞進(jìn)式教學(xué)模式，在階段性設(shè)計(jì)和優(yōu)化創(chuàng)新中引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐層深入地完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在不斷優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力[3，4]。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下三個(gè)階段。

1） 基礎(chǔ)應(yīng)用階段

基礎(chǔ)應(yīng)用階段是對(duì)理論教學(xué)中的原理或方法進(jìn)行實(shí)踐論證，是對(duì)原理方法的理解和應(yīng)用，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)步驟和實(shí)現(xiàn)方法。要求學(xué)生回顧人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等課程的相關(guān)知識(shí)，了解分類問(wèn)題的常規(guī)計(jì)算模型。首先，要求學(xué)生分析全連接神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的特點(diǎn)，研究該模型用于人體姿態(tài)識(shí)別的可行性。全連接神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種多層感知機(jī)模型，包括輸入層、隱藏層和輸出層，每個(gè)結(jié)點(diǎn)和下一層結(jié)點(diǎn)都有運(yùn)算關(guān)系，各結(jié)點(diǎn)接受輸入后根據(jù)自身判斷，將激活產(chǎn)生的輸出信號(hào)匯總，從而實(shí)現(xiàn)信息源的識(shí)別分類。全連接神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是分類識(shí)別問(wèn)題常見(jiàn)的基礎(chǔ)模型，對(duì)基于傳感數(shù)據(jù)的人體姿態(tài)識(shí)別具有較好的適用性，在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)應(yīng)用階段，要求學(xué)生完成全連接神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的總體設(shè)計(jì)方案。其次，要求學(xué)生利用Python對(duì)WISDM數(shù)據(jù)集進(jìn)行預(yù)處理，以滑動(dòng)窗口的形式對(duì)行走、站立、靜坐、慢跑、上樓、下樓6種行為進(jìn)行特征重構(gòu)，使處理后的特征數(shù)據(jù)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)模型的輸入和輸出。然后，要求學(xué)生參照相關(guān)課程的設(shè)計(jì)實(shí)例，理解模型的輸入輸出，設(shè)計(jì)全連接神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的體系結(jié)構(gòu)，查閱相關(guān)資料，在PyCharm開(kāi)發(fā)環(huán)境中完成程序的具體實(shí)現(xiàn)，訓(xùn)練模型并在測(cè)試集上計(jì)算輸出識(shí)別結(jié)果。最后，計(jì)算分析識(shí)別模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)，了解模型的識(shí)別效果。

2） 優(yōu)化升級(jí)階段

在基礎(chǔ)應(yīng)用階段，學(xué)生基于全連接神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)完成了初步的人體姿態(tài)識(shí)別模型的構(gòu)建，取得了階段性的設(shè)計(jì)成果。但模型的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，識(shí)別結(jié)果的評(píng)價(jià)指標(biāo)值在0.85左右，系統(tǒng)還有較大優(yōu)化升級(jí)的空間。在優(yōu)化升級(jí)階段，要求學(xué)生研究卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的原理，卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是包含卷積運(yùn)算且具有深度結(jié)構(gòu)的前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，卷積層的功能是對(duì)輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行特征提取。在人體姿態(tài)識(shí)別模型的優(yōu)化升級(jí)階段，要求學(xué)生發(fā)揮卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)更強(qiáng)的人體姿態(tài)識(shí)別表征能力，綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)模型進(jìn)行升級(jí)改造，研究探索提升模型識(shí)別效果的方法，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在第1階段設(shè)計(jì)成果的基礎(chǔ)上融入卷積層，綜合應(yīng)用卷積層和全連接層構(gòu)建升級(jí)版的人體姿態(tài)識(shí)別模型。優(yōu)化升級(jí)后的模型輸入特征數(shù)據(jù)后，通過(guò)若干個(gè)卷積層進(jìn)行特征提取，將得到的特征圖展平處理后，再經(jīng)過(guò)若干個(gè)全連接層，最終輸出識(shí)別結(jié)果。該設(shè)計(jì)方案是在全連接層的基礎(chǔ)上融入了卷積層，樣本特征經(jīng)過(guò)順序連接的卷積層和全連接層進(jìn)一步提升了數(shù)據(jù)的表征能力。要求各小組在遵循總體方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化和差異性的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，并在小組間進(jìn)行交流探討和分析比較。教師查驗(yàn)各小組的升級(jí)優(yōu)化設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行考核性評(píng)價(jià)激勵(lì)。

3） 創(chuàng)新提升階段

系統(tǒng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新提升是對(duì)現(xiàn)階段設(shè)計(jì)成果的開(kāi)拓與探索，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，特別是在一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，科技創(chuàng)新已成為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化升級(jí)階段，卷積層和全連接層的融合進(jìn)一步提高了人體姿態(tài)識(shí)別效果，但模型的各個(gè)層次是比較傳統(tǒng)的逐層順序連接。在創(chuàng)新提升階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)升級(jí)模型進(jìn)一步開(kāi)拓創(chuàng)新，通過(guò)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新持續(xù)改進(jìn)模型的識(shí)別精度。

由于數(shù)據(jù)集中包含了加速度傳感器x， y， z三軸的特征數(shù)據(jù)，可聯(lián)合多個(gè)維度進(jìn)行特征提取，進(jìn)一步增強(qiáng)模型的識(shí)別能力。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從多路卷積、多尺度特征提取融合的角度探尋創(chuàng)新方法，構(gòu)建結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、特征提取能力更強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)模型[5，6]，將網(wǎng)絡(luò)模型傳統(tǒng)的逐層順序連接修改為多路卷積的并行處理。人體姿態(tài)識(shí)別模型的創(chuàng)新提升設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)模型從順序結(jié)構(gòu)到多分支結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，將原來(lái)卷積層的順序連接調(diào)整為多路卷積的并行連接，將各路卷積得到的特征圖進(jìn)行水平連接匯聚，再依次輸入到全連接層，最后輸出識(shí)別結(jié)果。各路卷積可設(shè)置不同大小的卷積核，例如，若采用3路卷積并行連接，可依次將卷積核大小設(shè)置為10 × 1、 10 × 2和 10 × 3，這種多尺度的特征提取能綜合分析加速度傳感器x， y， z三軸的行為特征，具有更深層次的特征提取能力。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新思路的引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)第二階段的設(shè)計(jì)再次優(yōu)化提升，完成基于多路卷積的人體姿態(tài)識(shí)別模型的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，并將得到的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，驗(yàn)證創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案的優(yōu)越性，教師查看各小組的設(shè)計(jì)演示，點(diǎn)評(píng)驗(yàn)收各小組的設(shè)計(jì)成果。

3.2.4 結(jié)果分析與總結(jié)

本教學(xué)案例以人體姿態(tài)識(shí)別為應(yīng)用背景，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從基本原理的驗(yàn)證到理論方法的綜合應(yīng)用，再到構(gòu)建模型的優(yōu)化創(chuàng)新，層層遞進(jìn)，逐步提升，可取得較好的識(shí)別效果，學(xué)生的階段性設(shè)計(jì)成果和進(jìn)一步的優(yōu)化創(chuàng)新得到了清晰體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)的總結(jié)分析環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)中以圖表等形式展示各階段設(shè)計(jì)模型的識(shí)別結(jié)果，通過(guò)結(jié)果的對(duì)比分析，得出結(jié)論。參照上述3個(gè)設(shè)計(jì)階段的系統(tǒng)方案，作為教學(xué)案例的參考程序，模型的優(yōu)化升級(jí)和創(chuàng)新提升均取得了較好的識(shí)別效果，3個(gè)階段所設(shè)計(jì)模型的識(shí)別效果評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)比分析如圖3所示，結(jié)果顯示，階段性設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)得到了提升，升級(jí)優(yōu)化和創(chuàng)新提升到達(dá)了預(yù)期效果。

4 教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)課程考核與評(píng)價(jià)是評(píng)估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、促進(jìn)教學(xué)效果提升、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本教學(xué)案例用遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了學(xué)生高階能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，考核評(píng)價(jià)主要包括設(shè)計(jì)作品驗(yàn)收、階段性考核、實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)閱和匯報(bào)答辯四個(gè)部分。

1） 設(shè)計(jì)作品驗(yàn)收：查看各小組設(shè)計(jì)作品體系結(jié)構(gòu)的合理性、程序代碼的完整性、測(cè)試運(yùn)行的正確性。

2） 階段性考核：根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)任務(wù)和階段性工作計(jì)劃，考核各小組的階段性設(shè)計(jì)成果，重點(diǎn)關(guān)注階段性設(shè)計(jì)所完成的工作量以及是否清晰體現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

3） 實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)閱：考查實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)是否規(guī)范，設(shè)計(jì)流程是否清晰，設(shè)計(jì)結(jié)果展示與分析總結(jié)是否翔實(shí)。

4） 匯報(bào)答辯：要求各小組匯報(bào)工作流程，小組成員的分工協(xié)作，參考文獻(xiàn)的查閱，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原理，階段性工作計(jì)劃和設(shè)計(jì)成果，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化升級(jí)方法以及嘗試的創(chuàng)新提升方案，最后對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，并指出設(shè)計(jì)存在的不足和后續(xù)改進(jìn)方案。

5 結(jié)束語(yǔ)

本教學(xué)案例設(shè)計(jì)營(yíng)造了計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，循序漸進(jìn)、依賴關(guān)聯(lián)、逐層深入的遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了過(guò)程性考核，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了專業(yè)理論知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，突出了實(shí)踐教學(xué)的高階性和創(chuàng)新性。該項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)運(yùn)行中具有良好的效果，在后續(xù)的教學(xué)中，課程組將進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)案例，更新完善計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)案例庫(kù)，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了一流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2022-08-29

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020jyxm0454、2020zyrc056、2021cyxy029、2021jyxm0370） ；安徽省教學(xué)示范課建設(shè)項(xiàng)目-高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（2020）

作者簡(jiǎn)介：石文兵（1982—） ，男，安徽安慶人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橹悄苄畔⑻幚?；周華平（1979—） ，女，河南唐河縣人，教授，博士，主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘與信息融合；徐輝（1979—） ，男，安徽淮南人，教授，博士，主要研究方向?yàn)榭尚庞?jì)算與人工智能。