講清歷史要素與改進考查方式的教學(xué)實踐初探

【摘 要】在初中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)力求在課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀上下功夫，講清、講透基本史實，關(guān)注歷史細節(jié)，同時在試題考查上做到靶向精準(zhǔn)，切忌流于形式。歷史教師只有在每一堂歷史課上講清具體的歷史要素，科學(xué)考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和解題能力，才能全面、科學(xué)地了解學(xué)生的歷史知識掌握程度，從而更好地提升教師的歷史教學(xué)水平，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史要素;考查方式

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0072-03

歷史是一門求真、求實的學(xué)科。任世江教授曾強調(diào)：“求真、求實是歷史教學(xué)的底線[1]?！闭驗闅v史學(xué)科的這種特點，教師在講述相關(guān)史實時更要講清、講透，將過去的重大事件告訴學(xué)生，讓學(xué)生感受中華民族源遠流長的歷史文化?？梢哉f，教師講清史實是為了促使學(xué)生更全面、深入、輕松地學(xué)習(xí)，那么如何科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢？這就需要探究如何考查。因此，本文從一道歷史題展開，結(jié)合教學(xué)實踐，從講清歷史要素與改進考查方式這兩個角度進行探究，以期在當(dāng)前的“雙減”背景下實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化。

一、發(fā)現(xiàn)困惑，分析問題

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生提出了這樣的要求：知道司馬遷和《史記》[2]?！妒酚洝肥侵袊鴼v史上一部極其重要的史學(xué)巨著，有必要讓每一位學(xué)生了解《史記》的基本情況，還要使其掌握《史記》相關(guān)的重要知識點，并通過各種試題考查初中學(xué)生對《史記》的掌握程度。

筆者偶然發(fā)現(xiàn)了某地有一年有這樣一道中考

試題：

《史記》是史學(xué)的典范，《史記》的作者是（ ?）。

A.蔡倫 ? B.張騫 ? C.司馬遷 ? D.漢武帝

從題面看，似乎是沒有問題，但細細推敲，能夠看出該試題對《史記》相關(guān)史實的考查較為膚淺和片面。上述中考試題只是簡單地考查作品的作者，對于初中學(xué)生來說似乎過于簡單，那么該題的考查將流于形式，也毫無意義。緊扣新課標(biāo)的要求，關(guān)于《史記》的考查不應(yīng)只涉及簡單的作者與作品名稱，還應(yīng)關(guān)注司馬遷與《史記》產(chǎn)生的時代背景、作品內(nèi)容、體例等深層問題，同時充分運用相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生探究并感悟司馬遷的精神。

試題考查的高度在一定程度上影響了教師講授相關(guān)歷史知識的深度。怎樣講清并考查相關(guān)知識點自然而然地成為擺在一線初中教師面前的問題，值得思考和推敲。講清知識和考查知識不是目的，而是手段，不是單純地先后關(guān)系，而是相輔相成的。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)前應(yīng)充分研讀教材、研究學(xué)情、甄選方法、科學(xué)設(shè)計，進而在課堂教學(xué)中緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，講清、講透史實，注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和解題能力的提升。

二、基于實踐，講清知識

筆者從以上中考題考查的《史記》的相關(guān)史實內(nèi)容出發(fā)，深入課堂，從以下幾個方面進行了嘗試。

（一）講清歷史時間

部編版七年級上冊教材第15課第3子目“歷史巨著《史記》”這部分內(nèi)容，首先介紹的是《史記》的作者和該書所記載的起訖年代[3]。教師要講清的問題如下：從黃帝至漢武帝是作者記載的時間，具體到傳說中的黃帝至漢武帝（太初四年）即公元前104年，共約三千年的歷史。在這里，筆者在實際教學(xué)中，強調(diào)傳說中的黃帝在位大約是五六千年前，當(dāng)時中國進入部落聯(lián)盟時期。講清楚了黃帝所在的時代，學(xué)生再結(jié)合漢武帝的公元前104年，自然而然地掌握了《史記》的相關(guān)時間范圍。

（二）講清作品體例

教材接下來介紹《史記》的體例——紀(jì)傳體通史。什么是紀(jì)傳體？“紀(jì)”指本紀(jì)，按年編寫帝王的傳記及國家大事;“傳”指列傳，以傳記的方式記錄各類人物。簡單來講，紀(jì)傳體是以為人物立傳記的方式記敘史實的一種體裁?！妒酚洝啡珪彩炯o(jì)、十表、八書、三十世家、七十二列傳。筆者在授課過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于紀(jì)傳體的注釋，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，明確指出上述的分類均是以人物的角度來記錄歷史事件的，使學(xué)生更加深刻地理解紀(jì)傳體的特點和含義。

（三）講清人物活動

教師在講述《史記》前，應(yīng)該充分了解《史記》中記載的漢武帝的相關(guān)事件，適當(dāng)搜集并呈現(xiàn)相關(guān)史料，以此講清相關(guān)史實[4]。筆者在授課時，運用了以下兩則史料。

材料一：偃說上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實分其國，不削而稍弱矣。”

——《史記·平津侯主父列傳》

材料二：（匈奴）其長兵則弓矢，短兵則刀鋌。利則進，不利則退，不羞遁走。

——《史記》

筆者通過課前的史料搜集，在課堂上呈現(xiàn)這兩段史料，有兩方面的意圖：一是圍繞《史記》的節(jié)選內(nèi)容，特別是材料一的出處是列傳，加深學(xué)生對紀(jì)傳體的理解，有利于提高課堂教學(xué)的生動性，引入《史記》里重要人物的事跡;二是上述史料中體現(xiàn)的是主父偃的推恩令政策和當(dāng)時的反擊匈奴策略，讓學(xué)生了解當(dāng)時的漢武帝在政治、軍事上為鞏固大一統(tǒng)的西漢王朝所開展的一系列活動，從而引導(dǎo)學(xué)生充分、全面地了解西漢的相關(guān)史實及作者所處的時代背景，這對于學(xué)生之前學(xué)習(xí)的“西漢漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的內(nèi)容有良好的鞏固作用，加強了新舊知識的聯(lián)系。

（四）講清作者品質(zhì)

《史記》雖然只寫到太初四年，但開創(chuàng)了寫當(dāng)代史的先例，與其他史書相比有獨到之處，其他史書都是后代人修史、當(dāng)代修史、盛世修史，現(xiàn)在的民國史研究和共和國史研究即是如此，說明史學(xué)的繁榮發(fā)展離不開司馬遷的貢獻。因此，從情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)來看，教師要在課前搜集并精選關(guān)于司馬遷的史料，在課堂中充分運用相關(guān)史料，凸顯司馬遷的個人學(xué)術(shù)品質(zhì)和人性特質(zhì)。在授課過程中，筆者一方面引領(lǐng)學(xué)生研讀教材原文第75頁第三子目第一自然段全文，另一方面向?qū)W生展示補充的資料，具體如下：

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

上述文本節(jié)選自蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第12課課文。盡管材料選自于小學(xué)階段的內(nèi)容，但筆者認為，該材料的選擇是著重引導(dǎo)學(xué)生概括出司馬遷具有的堅韌不拔、堅持理想的優(yōu)秀品質(zhì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)。

（五）講清文學(xué)價值

部編版教材中是這樣描述《史記》的文學(xué)價值的：“文筆優(yōu)美，所記人物形象生動，在文學(xué)史上也有崇高的地位?！痹趯嶋H教學(xué)中，教師單調(diào)地介紹以上內(nèi)容，只是將內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機械地記住，這樣的教學(xué)方式也很難取得較好的效果。因此，筆者在教學(xué)實踐中，堅持史料實證意識，有目的地培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史學(xué)習(xí)理念，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生自然而然地掌握這部分史實。引用的史料如下：

陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘。”……陳涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”……旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。……且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！

以上選自部編版九年級下冊教材。教師可以適當(dāng)解析文言文的含義，從修辭手法和動作、神態(tài)、語言描寫等方面向?qū)W生講解，引導(dǎo)學(xué)生對《史記》的文學(xué)價值產(chǎn)生較為深刻的認知[5]。

三、科學(xué)考查，全面反饋

（一）關(guān)注考查的幾個關(guān)鍵點

考查是一種反饋機制，也是一種檢測手段，將其落實到操作層面就是試題的編纂，即命題。命題是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，考查要圍繞命題依據(jù)，緊扣“知道”這個行為動詞的基本點，考查《史記》作者、體例、內(nèi)容等。因此，在考查設(shè)計的過程中應(yīng)注意以下幾個問題：

第一，如果以《史記》的作者是誰來命題，體現(xiàn)的是死記硬背，無法培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，也與新時代的教育教學(xué)改革目標(biāo)不符。這是不可取、不提倡的，是陳舊的命題思路和方式。

第二，如果單純地以《史記》是什么體例來命題，將會受到一定的局限。部編版歷史教材中只涉及兩種史書的體例——紀(jì)傳體和編年體。實際上，中國的史學(xué)門類多，斷代體、紀(jì)事本末體這些體例雖然教材沒有涉及，但是在以后的學(xué)習(xí)或課外閱讀中學(xué)生或多或少都可能遇到，從擴大學(xué)生知識面的角度來講，應(yīng)該給學(xué)生拓展一些歷史材料，不能只了解《史記》《資治通鑒》這兩本史書。

第三，如果創(chuàng)設(shè)新的情境，聯(lián)系學(xué)生已有的知識，運用跨學(xué)科的相關(guān)材料，巧妙設(shè)問，則是一種命題思路的開拓和方式的創(chuàng)新。如學(xué)生在初三語文課中會接觸到《史記》中的《陳涉世家》，而初一歷史的《史記》內(nèi)容中特別提到記載了陳勝、吳廣起義的史實。學(xué)生學(xué)習(xí)《陳涉世家》是有歷史知識基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)了《陳涉世家》，能更好地體會《史記》的體例特征。

（二）科學(xué)考查的價值

筆者在教授部編版“歷史巨著《史記》”這部分內(nèi)容時，嘗試運用了前文闡述的三個關(guān)于如何講清知識的基礎(chǔ)策略，并在完成講解后進行了當(dāng)堂練習(xí)，題目設(shè)計如下：

《史記》中的《陳涉世家》記載了陳勝、吳廣發(fā)動的農(nóng)民起義，這種體例為（ ?）。

A.以人物活動為記載主體

B.以時間順序為記載主體

C.以事件經(jīng)過為記載主體

D.以后人解說為記載主體

筆者認為，這樣的問題設(shè)計對于考查學(xué)生基礎(chǔ)歷史知識的掌握情況以及培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有多重的現(xiàn)實意義。

1.利于再現(xiàn)歷史人物、歷史事件

歷史人物和歷史事件是歷史發(fā)展最基本的構(gòu)成要素，教師在歷史教學(xué)中不可能脫離歷史人物和歷史事件?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生了解《史記》，這反映出學(xué)生不應(yīng)只是簡單地知道相關(guān)基礎(chǔ)知識，更應(yīng)深入了解《史記》的典型人物與歷史事件。上述的試題設(shè)計，既考查了學(xué)生對相關(guān)重點歷史知識的掌握情況，又呈現(xiàn)給學(xué)生具有代表性的歷史人物與事件，可以在潛移默化中加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

2.巧妙考查史記體例核心知識

考查的目的不是一味地呈現(xiàn)難、偏、怪的試題去為難學(xué)生，應(yīng)該一以貫之地考查歷史事實的核心知識，以此引導(dǎo)學(xué)生認識到掌握核心知識的重要性，而體例就是《史記》的核心知識。學(xué)了《史記》但分不清體例，不知道其在中國史書編寫中的地位，就不能說掌握了《史記》的基本內(nèi)容。上述試題介紹了陳勝、吳廣的事跡，考查了學(xué)生閱讀、分析材料的能力。

3.促進家國情懷核心素養(yǎng)的形成

課程改革對素質(zhì)教育提出了更高的要求，初中歷史學(xué)科教學(xué)提出了關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五項內(nèi)容，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其中，關(guān)于家國情懷的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師在歷史學(xué)科的教學(xué)中潛移默化地滲透愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛以及對中華文化的歸屬感和向往，要與社會主義核心價值觀的培養(yǎng)相契合。無論是家國情懷的培養(yǎng)還是社會主義核心價值觀中“愛國”的內(nèi)涵，都要求教師在實際教學(xué)中立足愛國教育，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。從司馬遷為陳勝立傳，立為世家，地位等同于諸侯，可見司馬遷肯定了陳勝、吳廣的首創(chuàng)精神，認同人民推翻暴秦統(tǒng)治。這樣能夠在潛移默化中，促使學(xué)生感受中國人民不屈不撓的斗爭精神，肩負歷史責(zé)任感，從而實現(xiàn)了情感、價值觀的升華以及家國情懷的培養(yǎng)。

初中歷史教學(xué)不能單純依靠教材，而要基于對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)把握，講清基本史實，著眼于考查基本目標(biāo)，推動學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)和能力的提升。

【參考文獻】

[1]任世江.編余雜俎：歷史課程研究[M].天津：天津古籍出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書七年級上冊（中國歷史）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]司馬遷.史記：修訂本[M].北京：中華書局，2013.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書九年級下冊（語文）[M].北京：人民教育出版社，2018.

【作者簡介】

湯金波（1987～），男，漢族，江蘇蘇州人，碩士，中學(xué)一級教師。研究方向：初中歷史教學(xué)。