“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感研究

彭陶 田春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)蘇北師專院校及職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)在校生進(jìn)行高職“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查，得出高職“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的總體情況，分析了專業(yè)認(rèn)同感的總體水平，并對(duì)高職“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的提升進(jìn)行了反思。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “課崗證賽”;人才培養(yǎng)模式;專業(yè)認(rèn)同感;學(xué)前教育專業(yè)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）30-0088-03

各省市師專院校及職業(yè)院校非常重視學(xué)前教育專業(yè)技能大賽，堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生參與技能大賽，提升其專業(yè)素質(zhì)和技能。同時(shí)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)也在不斷地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作崗位所需能力、職業(yè)資格考證能力以及技能大賽能力的課堂教學(xué)改革，這必然伴隨著“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式的背景

2021年7月20日公布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展的決定》，意味著“三孩”政策正式開(kāi)放。隨著“三孩”政策的到來(lái)，兒童數(shù)量的增加會(huì)日益加重未來(lái)各地區(qū)師資嚴(yán)重不足的問(wèn)題，低幼齡階段教師缺口會(huì)越來(lái)越大，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師數(shù)量需求就會(huì)增加。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，對(duì)幼兒教師的教育教學(xué)能力與水平的要求也不斷提高，這就需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間掌握實(shí)際工作崗位所需要的專業(yè)能力。所以，各個(gè)高職院校需加強(qiáng)本校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，在培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置方面，需要充分考慮幼兒園對(duì)幼兒教師的崗位要求、學(xué)生的實(shí)際水平及時(shí)代前沿知識(shí)等，使學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)及素養(yǎng)運(yùn)用到幼兒園實(shí)際工作中，獲得與幼兒園教師崗位需求相匹配的能力。

教育部自2013年開(kāi)始正式對(duì)教師資格證考試進(jìn)行改革，并規(guī)定在2015年9月以后入學(xué)的師范生都需要參加國(guó)家舉辦的考試。教師資格證考試以筆試和面試的方式進(jìn)行，筆試中的論述題和材料分析題主要考查考生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力;面試主要考查考生的試講或展示能力，也就是說(shuō)教師資格證將學(xué)生能夠捕捉生活中的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，具備創(chuàng)設(shè)環(huán)境、觀察評(píng)估、與幼兒對(duì)話等視為能力的重點(diǎn)。[1]2021年，教師資格證考試又出臺(tái)了新政策，在學(xué)歷、專業(yè)對(duì)口及考試難度上有了更高的要求，不斷提高教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，這更加強(qiáng)了高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)注重學(xué)前教育理論知識(shí)在幼兒園實(shí)踐中的運(yùn)用，在課堂教學(xué)中各專業(yè)課教師基本做到對(duì)教師資格考試知識(shí)點(diǎn)的熟悉，保證課堂教學(xué)與教師資格證考試內(nèi)容融合，最大限度地確保課證不分離。

2021年9月，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽組委會(huì)研究修訂了《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽章程》，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化“三教”改革、“崗課賽證”綜合育人，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出“職業(yè)院校要加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行‘雙證書(shū)制度”。教育政策是教育改革的風(fēng)向標(biāo)。為了貫徹職業(yè)教育文件精神，各高職院校紛紛開(kāi)展教學(xué)改革，嘗試融證入課、融賽入課、課崗對(duì)接，試圖通過(guò)課程內(nèi)容的融合最大限度地發(fā)揮課堂主陣地的作用，以提高職業(yè)教育的質(zhì)量。[2]同時(shí)從另一個(gè)層面反映了各個(gè)院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)、培養(yǎng)定位、課程設(shè)置等進(jìn)行了更多的思考，也給學(xué)前教育專業(yè)帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)，高職院校也更多地考慮學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)同方面的研究。

二、“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下高職在校生學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的總體情況

本次調(diào)查的研究對(duì)象主要是兩所蘇北師專院校及一所職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)大一、大二、大三的在校生，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷共回收228份，實(shí)際有效問(wèn)卷228份，有效率達(dá)100%，并隨機(jī)抽取其中的20位學(xué)生進(jìn)行訪談。選用高職“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感量表，前7道題主要對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本信息有一個(gè)較為全面的了解，后26道題是對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)態(tài)度和情感以及專業(yè)行為這三個(gè)維度進(jìn)行的測(cè)評(píng)，進(jìn)而了解和調(diào)查高職“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀。

一般Cronbachs α系數(shù)（或折半系數(shù)）如果在0.9以上，則該測(cè)驗(yàn)或量表的信度甚佳（見(jiàn)表1），可靠性分析表明克隆巴赫系數(shù)為0.975，量表信度很好。進(jìn)而用統(tǒng)計(jì)工具首先進(jìn)行可行性檢驗(yàn)通過(guò)，其次進(jìn)行探索性因素分析（如表2所示），KMO值為0.959，Bartletts球形檢驗(yàn)的結(jié)果達(dá)到顯著，顯著性P值為0.000***，水平上呈現(xiàn)顯著性，拒絕原假設(shè)，說(shuō)明高職“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前專業(yè)認(rèn)同感量表項(xiàng)設(shè)計(jì)區(qū)分度高。

高職“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感總體水平是通過(guò)計(jì)算這三個(gè)維度及專業(yè)認(rèn)同感總分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、極大值和極小值來(lái)呈現(xiàn)其專業(yè)認(rèn)同感的總體狀況。高職“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感總分的均值明顯高于理論均值3，說(shuō)明其總體水平較高。對(duì)比以上三個(gè)維度，從專業(yè)認(rèn)識(shí)這一方面來(lái)看，其均值最高，也就是說(shuō)高職“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)有較高的認(rèn)同感。專業(yè)態(tài)度和情感的均值較高，得出高職“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍、本專業(yè)的就業(yè)和發(fā)展前景、學(xué)前教育政策幫扶這塊比較熟悉，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是比較關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展前景，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)還是有感情和有正確的專業(yè)認(rèn)知態(tài)度的，是最高的。專業(yè)行為這一維度的均值最低，表明了高職“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在其及時(shí)請(qǐng)教專業(yè)問(wèn)題、積極參加講座和專業(yè)保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等行動(dòng)上較被動(dòng)。

三、“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的高職學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的總體水平及分析

結(jié)合訪談結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)高職“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感很高，學(xué)校非常重視本專業(yè)教師資格證考試、江蘇省高職類學(xué)前教育專業(yè)技能大賽及學(xué)生達(dá)到與崗位匹配的能力。在各師專院校及職業(yè)院校官網(wǎng)上可以看到他們每年會(huì)上傳新的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。針對(duì)每一屆新生都會(huì)組織專家、本校教師、幼兒園園長(zhǎng)共同修訂新的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合當(dāng)下幼兒園及時(shí)代的具備理論和實(shí)踐創(chuàng)新型人才。新的學(xué)期也會(huì)定期進(jìn)行說(shuō)課、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課促進(jìn)聽(tīng)評(píng)課能力的提升，在集體備課及專家指導(dǎo)教學(xué)中提升教師的教科研能力，努力做到將教師資格證考試內(nèi)容、技能大賽考核要求及各科專業(yè)課授課內(nèi)容融為一體，高職“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的教學(xué)改革正在進(jìn)行，增強(qiáng)了學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感。

雖然大部分學(xué)生喜歡自己的專業(yè)，但在本專業(yè)學(xué)習(xí)方法及提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性上還需要下功夫，讀書(shū)期間利用學(xué)校提供的平臺(tái)認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)知識(shí)、拓寬專業(yè)視野及掌握實(shí)操。另外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式發(fā)生改變，學(xué)生多門專業(yè)課線上上課居多，由于一些原因，學(xué)生入園實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，對(duì)很多學(xué)習(xí)不自覺(jué)沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生而言增加了學(xué)習(xí)困難，加之學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，這個(gè)年齡階段的興趣及關(guān)注點(diǎn)都偏向新鮮好奇，不需要花太多精力、枯燥的專業(yè)課學(xué)習(xí)上。并且很少學(xué)生對(duì)未來(lái)有清晰的藍(lán)圖規(guī)劃，沒(méi)有清醒地意識(shí)到現(xiàn)大學(xué)階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)對(duì)他們?nèi)松较虬l(fā)揮的作用。只有學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育師資力量，保證了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是學(xué)前教育師資的主要來(lái)源，高職“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的高低將影響他們的專業(yè)能力及職前準(zhǔn)備。因此，要重視提升“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感。

四、反思“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感的提升

（一）引導(dǎo)學(xué)生入學(xué)前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了解

從以上研究可知，“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感較高，這就需要師專院校及職業(yè)院校繼續(xù)保持學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入學(xué)前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了解。鼓勵(lì)所錄取院校在郵寄該生錄取通知書(shū)的同時(shí)，由學(xué)前教育專業(yè)所在學(xué)院制訂任務(wù)清單放入其中。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生完成系列打卡任務(wù)，內(nèi)容可以包括用視頻、照片形式記錄半日或一日帶3～6歲兒童的經(jīng)歷并把心得記錄下來(lái);去離家最近的幼兒園值日一周，觀察幼兒入園、離園的情景，并制作PPT進(jìn)行相關(guān)匯報(bào);積累至少10種學(xué)前兒童游戲并能獨(dú)立組織開(kāi)展等。初步熟悉3～6歲幼兒，具備基本觀察幼兒的能力，在完成系列任務(wù)的同時(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成正確的兒童觀、游戲觀等，能完成簡(jiǎn)單的學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)前的任務(wù)，收獲了對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的信心及熱愛(ài)，并學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，為接下來(lái)的教育奠定了良好的本專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，積極為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)在校生的情感教育

很多師專院校和職業(yè)院校近數(shù)年來(lái)已陸續(xù)開(kāi)展入學(xué)專業(yè)宣講教育講座，幫助學(xué)生了解本專業(yè)培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、教學(xué)安排、職業(yè)資格證書(shū)等內(nèi)容。但是效果較一般，僅僅靠一場(chǎng)講座遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到樹(shù)立堅(jiān)定的專業(yè)認(rèn)同感，沒(méi)有長(zhǎng)久有效地進(jìn)行“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感的建設(shè)。銜接學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)前任務(wù)清單制，由輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師組織的師資梯隊(duì)分小組驗(yàn)收新生的準(zhǔn)備成效，新生可以在新學(xué)期一個(gè)月內(nèi)完成任務(wù)清單的分享，專業(yè)小組教師進(jìn)行指導(dǎo)，新時(shí)代下的“師徒”制提高了學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感。真正引導(dǎo)學(xué)生正確了解“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)前教育專業(yè)，樹(shù)立科學(xué)、正確的學(xué)前教育觀。同時(shí)鼓勵(lì)新生與學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐溝通或到圖書(shū)館借閱與本專業(yè)相關(guān)的圖書(shū)資料，進(jìn)行專業(yè)讀書(shū)分享活動(dòng)，為堅(jiān)定學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)奠定良好的專業(yè)情感基礎(chǔ)。

（三）完善專業(yè)課程與教學(xué)改革新模式并進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

堅(jiān)持“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，將學(xué)前教育專業(yè)課與幼兒教師資格證、幼兒園崗位需求及高職類學(xué)前教育專業(yè)技能大賽相結(jié)合，并考慮當(dāng)今的教學(xué)形勢(shì)，重視學(xué)前教育教師職業(yè)認(rèn)同感的樹(shù)立，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師的繼續(xù)教育，鼓勵(lì)教師在教授專業(yè)課內(nèi)容時(shí)融入豐富的幼兒園案例，運(yùn)用高效的教學(xué)方法指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證高職“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在其專業(yè)方面認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記、及時(shí)地完成教師布置的作業(yè)、考試前認(rèn)真對(duì)待并做好復(fù)習(xí)工作、及時(shí)請(qǐng)教專業(yè)問(wèn)題、積極參加講座。提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)前教育更加專業(yè)化，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。在這個(gè)基礎(chǔ)上和學(xué)前教育的職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校開(kāi)講座，輔以與幼兒園、機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)動(dòng)員等多種形式使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分了解學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景，對(duì)學(xué)前教育職業(yè)產(chǎn)生更加真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，讓理論和實(shí)踐很好地結(jié)合，從而提升專業(yè)認(rèn)同感。

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①本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題一般項(xiàng)目“高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJA0798）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：彭陶（1991—），女，漢族，安徽安慶人，碩士，助教，研究方向：學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育、學(xué)前教育課程。