基于崗位能力培養(yǎng)的高職室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施報(bào)告

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“藝術(shù)生活化”理念的逐步深入人心，室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)作為室內(nèi)設(shè)計(jì)的重要組成部分，得到了藝術(shù)設(shè)計(jì)業(yè)內(nèi)和廣大消費(fèi)者的更多關(guān)注。為更好地培養(yǎng)軟裝設(shè)計(jì)人才，各大高職院校紛紛開(kāi)設(shè)室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程、開(kāi)展課程改革創(chuàng)新。從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，以加強(qiáng)學(xué)生崗位核心能力為目標(biāo)、以全面適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思三個(gè)方面論證，探索室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的務(wù)實(shí)舉措，以提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的軟裝崗位適應(yīng)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 崗位能力;教學(xué)實(shí)施報(bào)告;室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）30-0058-03

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程定位

室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程是一門(mén)兼具綜合性與實(shí)踐性的課程，作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，從20世紀(jì)90年代起，該課程已經(jīng)出現(xiàn)于各大高等院校的專業(yè)課程教學(xué)體系中[1]。但由于社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展的階段性，與當(dāng)時(shí)情況相匹配的課程教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，存在定位不清、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，亟待更新。

本課程將課程教學(xué)分為職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)兩大部分，以契合“課程設(shè)計(jì)職業(yè)化、能力訓(xùn)練崗位化”[2]的定位。主要分為三個(gè)方面：一是通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生較好地掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)中與軟裝飾設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)。二是通過(guò)觀察、實(shí)踐，感受設(shè)計(jì)感、空間感等培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣、提升設(shè)計(jì)的創(chuàng)意。三是通過(guò)落實(shí)于具體項(xiàng)目，讓學(xué)生實(shí)踐已經(jīng)了解并掌握的基本概念和設(shè)計(jì)流程，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式較為熟練地完成室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目中文案及視覺(jué)部分的設(shè)計(jì)內(nèi)容，固化從事室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)的基本能力，達(dá)到培養(yǎng)熟悉室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)的實(shí)操性人才的目的。

（二）學(xué)情分析

1.教學(xué)對(duì)象：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生（2019級(jí)）。

2.知識(shí)水平：經(jīng)過(guò)兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了素描、色彩、設(shè)計(jì)概論、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)技能，并且手繪表現(xiàn)技法、室內(nèi)設(shè)計(jì)專題等專業(yè)課程的教學(xué)也在同步開(kāi)展，學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，為開(kāi)展室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程奠定了基礎(chǔ)。

3.對(duì)象特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)軟裝設(shè)計(jì)具有濃厚的興趣，整體學(xué)習(xí)氛圍較好。學(xué)生接受新事物快，但動(dòng)手能力不強(qiáng)，現(xiàn)階段的知識(shí)儲(chǔ)備尚有欠缺，過(guò)度依賴電子產(chǎn)品。這些都是現(xiàn)階段課堂教學(xué)所需要面對(duì)的問(wèn)題。

（三）內(nèi)容重構(gòu)

以適應(yīng)社會(huì)需求、提高崗位能力輸出為導(dǎo)向，對(duì)接“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能要求融入教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的匹配對(duì)接，同時(shí)根據(jù)社會(huì)的需求變化開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)變更，通過(guò)具體的項(xiàng)目實(shí)踐完成理論性內(nèi)容的展陳與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力內(nèi)化。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中同步開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以項(xiàng)目為中心，多元展開(kāi)課程并實(shí)施教學(xué)（詳見(jiàn)表1）。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：理解“軟裝”與“硬裝”的關(guān)系，熟悉室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握不同軟裝設(shè)計(jì)風(fēng)格的主要特點(diǎn)，把握相近風(fēng)格間的異同點(diǎn)，掌握軟裝方案中色彩、家具、燈光、花藝、布藝等元素的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，掌握軟裝設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)流程、軟裝提案的內(nèi)容表達(dá)。

2.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用主流的軟裝輔助設(shè)計(jì)軟件;能夠自主歸納并吸收不同風(fēng)格軟裝元素特點(diǎn);能夠根據(jù)指定風(fēng)格選擇合適的軟裝設(shè)計(jì)元素和展陳方式;掌握家居空間擺場(chǎng)技巧、軟裝設(shè)計(jì)全案展陳的設(shè)計(jì)與制作。

3.素質(zhì)目標(biāo)：牢固樹(shù)立“設(shè)計(jì)源于生活”的理念，拓展興趣愛(ài)好，提高文化修養(yǎng)。堅(jiān)持日常積累，多看、多思、善問(wèn)、勤記，敏于觀察，善于總結(jié)，舉一反三，學(xué)以致用;培養(yǎng)良好的溝通技能與現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，具備較強(qiáng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能力。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)理念

以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)師為目標(biāo)，以“提升學(xué)生的專業(yè)使命感、強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為切入點(diǎn)，以課堂學(xué)習(xí)為支撐點(diǎn)，以項(xiàng)目實(shí)踐為著力點(diǎn)，以信息化教學(xué)為興奮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)結(jié)合。大力開(kāi)展校企合作，借助企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，搭建項(xiàng)目平臺(tái)，打造“理實(shí)一體”的課程教學(xué)與實(shí)踐體系[3]。

（二）教學(xué)模式

1.實(shí)踐型教學(xué)：對(duì)室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的務(wù)實(shí)作風(fēng)。引導(dǎo)從大處著眼，聚焦大環(huán)境、大市場(chǎng)，以更寬的視角、更新的需求來(lái)審視室內(nèi)軟裝行業(yè)的發(fā)展;從小處入手，熟練把握各類軟裝基本元素，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷優(yōu)化各類元素的組合方式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用表現(xiàn)手法的與時(shí)俱進(jìn)與推陳出新，把所學(xué)理論、技能與對(duì)行業(yè)發(fā)展的審視、觀察、思考相結(jié)合，在真實(shí)的工作項(xiàng)目中融合展現(xiàn)，同時(shí)倡導(dǎo)課證融合，為學(xué)生順利獲得“1+X”職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.混合式教學(xué)：課程教學(xué)內(nèi)容較多，且比較依賴于實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此，選擇線上線下交叉混合的教學(xué)方式是相對(duì)務(wù)實(shí)的選擇[4]。課前通過(guò)工作任務(wù)設(shè)置，以問(wèn)卷、測(cè)試等形式考核學(xué)生的基本理論知識(shí)，情況摸底后及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，分配理論再學(xué)習(xí)與實(shí)踐的占比;基于工作任務(wù)，學(xué)校教師指導(dǎo)完成項(xiàng)目流程，通過(guò)企業(yè)人員的連線指導(dǎo)，實(shí)時(shí)解決項(xiàng)目推進(jìn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)施校企“雙師”授課，課后拓展應(yīng)用與測(cè)驗(yàn)，內(nèi)化職業(yè)核心技能。教學(xué)中突出信息化應(yīng)用，線上線下雙管齊下，以混合式教學(xué)方式解決“理論與實(shí)際結(jié)合”的問(wèn)題[5]。

（三）教學(xué)組織

以自由表達(dá)方案階段的學(xué)習(xí)任務(wù)一：“軟裝提案”這一教學(xué)任務(wù)為例，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案分析。

1.課前啟發(fā)：線上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上預(yù)習(xí)。以微課視頻、最新案例等學(xué)習(xí)資源為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其初步了解課程內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后需要完成相應(yīng)的在線測(cè)試或者參與話題討論，通過(guò)測(cè)試成績(jī)或話題討論表現(xiàn)，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有側(cè)重地調(diào)整上課內(nèi)容。

2.課中內(nèi)化：根據(jù)調(diào)整后的上課內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整線上線下教學(xué)比例，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以重點(diǎn)、難點(diǎn)為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，分析客戶需求與項(xiàng)目設(shè)計(jì)要點(diǎn)，指導(dǎo)制訂工作計(jì)劃，搭建軟裝提案的初步構(gòu)思，結(jié)合設(shè)計(jì)軟件對(duì)構(gòu)思方案進(jìn)行推敲，在過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問(wèn)題為導(dǎo)向倒推課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多維度、多層次的設(shè)計(jì)理念。

在特殊時(shí)期里教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用“課堂派”進(jìn)行線上教學(xué)。授課教師以游戲的方式設(shè)計(jì)多類型習(xí)題相結(jié)合的綜合性線上測(cè)試，通過(guò)分組競(jìng)爭(zhēng)和積分獎(jiǎng)勵(lì)的模式激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、預(yù)習(xí)資源選擇等方面存在的不足，據(jù)此對(duì)預(yù)設(shè)計(jì)劃和策略展開(kāi)針對(duì)性的調(diào)整。

3.課后轉(zhuǎn)化：知識(shí)鞏固，能力提升。教師充分利用“課堂派”這一教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)的延伸拓展資料，學(xué)生根據(jù)要求完成小組作業(yè)、開(kāi)展設(shè)計(jì)方案交流與討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行沉淀和內(nèi)化。教師還針對(duì)線上學(xué)習(xí)情況及線下教學(xué)情況展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)[6]，反思學(xué)習(xí)資源整合設(shè)計(jì)、線下課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，以便于不斷優(yōu)化，使線上線下混合式教學(xué)的整體效果得到進(jìn)一步提升。

（四）教學(xué)方式

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師靈活使用講練結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體應(yīng)用、微課視頻、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)研討和實(shí)踐自主獲取知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)中引入多種教學(xué)形式：舉行專題研討會(huì)、推進(jìn)交流會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，邀請(qǐng)行業(yè)專家舉辦講座，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)性的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變?cè)袉我簧踔两虠l的思維模式。此外，教師提供專門(mén)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類專業(yè)競(jìng)賽，使理論與實(shí)踐得到更好結(jié)合。

三、教學(xué)反思

（一）特色與創(chuàng)新

1.課程思政培育專業(yè)使命感。引入課程思政，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播“愛(ài)崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)”的勞模精神和“執(zhí)著專注、精益求精、追求卓越”的工匠精神;通過(guò)宣傳行業(yè)杰出人才的先進(jìn)事跡與分享成功經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)使命感和榮譽(yù)感，為學(xué)好課程、提升能力提供動(dòng)力。

2.強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、內(nèi)化核心技能。伴隨著人們對(duì)美好生活的更多向往，軟裝行業(yè)發(fā)展日新月異，各類新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，設(shè)計(jì)手法也紛繁多樣，各類新鮮課題也更加富有挑戰(zhàn)性。課程團(tuán)隊(duì)每年暑假去設(shè)計(jì)公司開(kāi)展為期一個(gè)月的共建，在此期間團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同空間類型，針對(duì)客戶的需求，打造軟裝設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行方案表現(xiàn)、制作軟裝預(yù)算及合同、驗(yàn)貨、擺場(chǎng)、交接確認(rèn)，以保持教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求一致。共建從2017年實(shí)施至今，收獲較好的成效，較大幅度提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

3.智慧課堂“e”線融。將信息化技術(shù)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程：在知識(shí)呈現(xiàn)與傳遞方面，將軟裝設(shè)計(jì)里的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)利用信息化技術(shù)制作成若干個(gè)項(xiàng)目模塊的課程微視頻，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在協(xié)作交互方面，借助“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課程預(yù)習(xí)、課時(shí)討論、在線測(cè)試、課后問(wèn)卷等功能的集成，增加了師生交互，為學(xué)習(xí)提供了便利;在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，利用“課堂派”便捷的評(píng)分體系，觀測(cè)分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有利于教師把控教學(xué);同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行提醒，方便學(xué)生有的放矢地查漏補(bǔ)缺。

4.實(shí)訓(xùn)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)獲得設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)“e+”項(xiàng)目，以SOHO形式開(kāi)展軟裝設(shè)計(jì)服務(wù)，完成溝通協(xié)調(diào)與項(xiàng)目任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的熱情，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求、提升崗位適應(yīng)能力的主觀能動(dòng)性，也更能夠促進(jìn)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)[7]。

5.創(chuàng)新多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。將教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)分為線上教學(xué)評(píng)價(jià)、線下教學(xué)評(píng)價(jià)和綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。其中線上教學(xué)評(píng)價(jià)以線上隨堂測(cè)驗(yàn)、預(yù)習(xí)測(cè)試為主，需要教師根據(jù)學(xué)生每堂課的測(cè)試成績(jī)及線上討論參與情況、自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等各方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估;而線下教學(xué)評(píng)價(jià)則由教師根據(jù)學(xué)生的出勤率、教學(xué)參與積極程度、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)。最終把線上、線下教學(xué)評(píng)價(jià)綜合考量，按比例計(jì)算出學(xué)生的最終成績(jī)。

（二）不足與整改

1.產(chǎn)教融合待進(jìn)一步深入。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的融合程度不夠深入，無(wú)法完全對(duì)接職業(yè)核心能力和素養(yǎng)。下一步擬將“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)完全融入本課程教學(xué)，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的要求，培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)設(shè)計(jì)型人才。

2.精準(zhǔn)指導(dǎo)待進(jìn)一步加強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的捕捉雖為教學(xué)反饋提供了技術(shù)支撐，但仍然無(wú)法全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異。下一步擬對(duì)教學(xué)模式的整體架構(gòu)、教學(xué)平臺(tái)的深入構(gòu)建、教學(xué)時(shí)間分配等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，運(yùn)用信息技術(shù)的新成果不斷更新教學(xué)手段和方法，以期實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)、個(gè)性教學(xué)全覆蓋的優(yōu)化目標(biāo)。

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[7]楊玥.“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育模式在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以《室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)》課程為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（9）：124-125.

①本文系2021江蘇省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“非遺傳承視域下高職雙創(chuàng)型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JS JG476;主持人：周書(shū)林、張忠）成果之一。

作者簡(jiǎn)介：丁海昕（1984—），女，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)與教學(xué)。