淺談小學數(shù)學深度學習的教學

余慶玲

摘 要：數(shù)學課程作為小學階段教學活動的重要組成部分，如何在新時期教學改革的大背景下做好數(shù)學教學的升級，這也是一個值得思考的重要問題。圍繞小學數(shù)學教學活動的開展實踐，就深度教學在小學數(shù)學教學中的應用問題進行思考，通過對深度教學內(nèi)涵、特征的分析，總結(jié)小學數(shù)學教學中深度教學的價值與策略。與此同時，圍繞小學數(shù)學教學活動的開展實際，就小學數(shù)學課堂教學中應用深度教學的諸多問題進行羅列，致力于為今后小學數(shù)學教學活動的升級以及深度教學活動的深層次開展提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度教學;教學策略

一、小學數(shù)學深度教學的內(nèi)涵與特征

（一）小學數(shù)學深度教學的內(nèi)涵

所謂的深度教學是指教師在組織教學的時候，通過一定的生活情境，去引導學生更好地參與到學習活動中，以此來幫助學生實現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)在建構(gòu)以及數(shù)學學習思維的培養(yǎng)與升級。小學數(shù)學深度教學是基于小學數(shù)學知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)把握，對新時期提升小學數(shù)學教學質(zhì)量、推動小學生思維能力發(fā)展有著不容忽視的現(xiàn)實意義。

（二）小學數(shù)學深度教學的特征

在教學目標方面，小學數(shù)學深度教學所追求的不僅僅是表層知識的獲取，更多的是通過學習知識實現(xiàn)對學生數(shù)形結(jié)合思想、分類思想、統(tǒng)計思想等數(shù)學思想的培養(yǎng)，最后實現(xiàn)學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)以及數(shù)學學習思維的養(yǎng)成?；谶@樣的認知，我們可以將小學數(shù)學深度教學的目標設定為三個基本層次：知識教學、思維教學以及情感教學。

在教學內(nèi)容方面，小學數(shù)學深度教學不僅重視符號知識的學習，同時也注重引導學生去進行知識的分類與整理，強調(diào)將小學數(shù)學知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行結(jié)合。其提倡開展生活化教學，強調(diào)構(gòu)建數(shù)學知識與生活實踐之間的關(guān)聯(lián)，以此來更好地彰顯數(shù)學課程的教學價值。

在教學方法方面，小學數(shù)學深度教學也提倡為學生提供觀察、猜想、實踐操作、驗證以及合作交流的機會。通過構(gòu)建問題情境、數(shù)學模型、解釋與應用的新型教學方式，為學生的學習提供更為充足的時間、更為豐富的體驗。

在教學評價方面，小學數(shù)學深度教學所強調(diào)的是利用多元化的方式去展開評價，這與教學目標也是基本一致的。這種評價方式一方面覆蓋了學生知識掌握和思維能力方面的評價，同時也更加關(guān)注對學生學習過程的教學評價。這種評價方式是動態(tài)的、全面的，其對學生學科素養(yǎng)的提升有著明顯的推動作用。

在教學反思方面，小學數(shù)學深度教學強調(diào)對整個教學過程的反思，其關(guān)注教學目標的制訂是否全面、教學內(nèi)容的傳授是否科學、教學方法的選擇是否有效、教學評價活動的組織能否落實等。對于其中優(yōu)秀的環(huán)節(jié)要持續(xù)保持，對于其中存在問題的地方也要爭取改善，以此來促進深度教學活動的持續(xù)進行。

二、小學數(shù)學教學中應用深度教學的價值與意義

在以往的教學活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學生在小學階段的學習成績還算理想，但是一到了初中，學習成績便直線下降。究其原因，是這部分學生缺乏獨立思考的意識與能力，缺乏對數(shù)學課程的全面認知與了解，沒有形成系統(tǒng)、完善的數(shù)學學習思維。

在以往的教學模式下，小學階段的教學活動都是依靠多練習、多做題的方式來進行的，很多教師都忽視了對學生學習思維的培養(yǎng)與鍛煉。這就要求新時期的教育工作者要善于反思當前的教學活動。深度教學活動的組織一方面能夠鞏固學生所學習和掌握的數(shù)學知識，有效提升課堂教學質(zhì)量，另一方面也能夠促進學生學習思維的培養(yǎng)，對學生學習興趣的激發(fā)以及學習能力的養(yǎng)成都是至關(guān)重要的。

三、當前教學活動中限制深度教學的因素分析

教師作為教學活動的重要引導者，其自身也是深度教學活動組織的重要參與者。所以教師對深度教學的影響是毋庸置疑的。除此之外，學校作為教學組織的重要平臺，學校管理層面的問題也會在一定程度上影響深度教學活動的組織。所以下文也著重圍繞教師日常教學活動的組織情況以及學校日常管理工作中存在的問題展開分析。

（一）教師層面

1.知識素養(yǎng)不足

教學活動的升級一定程度上取決于教學理念的發(fā)展。作為教師，在組織教學活動的時候要想保持較高的水平，首先要做好意識形態(tài)方面的提升與鍛煉。通過不斷更新自身的教育理念，不斷填充自身的專業(yè)知識，不斷優(yōu)化自身的理論建構(gòu)，去更好地助力學生的成長。但是就實際情況而言，部分教師在組織教學的過程中被傳統(tǒng)教學思維所束縛，在脫離課本后難以繼續(xù)展開教學，缺乏對教學內(nèi)容的深度了解與把握，自然無法以生為本、以學定教。所以教師自身的專業(yè)知識素養(yǎng)也是影響深度教學活動組織與開展的重要前提。

2.教學觀念有待更新

對于小學生而言，受限于小學數(shù)學課程本身的特殊性，其在學習的時候也難以高質(zhì)量地參與其中，很容易被課堂以外的事物吸引。當出現(xiàn)這種情況的時候，如何有效運用教學技巧，如何引導學生更好地回歸到課堂教學中來，這也是一個值得思考的問題。教學技巧的合理應用，一定程度上也是教師教學水平的展現(xiàn)。當前很多教師在組織教學的過程中難以做出高質(zhì)量的設計與處理，很多時候都是為了完成教學任務而生硬地組織教學。也沒有足夠的精力和時間去就學生所提出的問題進行深入的思考與探索，通過與其他教師之間的溝通交流也不難發(fā)現(xiàn)，很多教師認為現(xiàn)階段的數(shù)學課堂教學效果也不夠理想，這一定程度上是因為教師自身的精力與能力有限，在組織教學的時候，即便是有意識地去為學生預留出一定的空間，又擔心趕不上整體的教學進度，所以也不敢輕易嘗試。同時教師之間也缺乏溝通交流，在這樣的基礎上，教師教學觀念的升級也缺乏足夠的空間與條件。

（二）學校層面

1.學校觀念更新不足

盡管新課改已經(jīng)推行了多年，但是很多具體的改革措施還沒有發(fā)揮其應有的價值作用。就數(shù)學課程的教學而言，數(shù)學本身就是一門思維養(yǎng)成的學科，如何實現(xiàn)教學活動的創(chuàng)新也就成為影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新不是簡單地在形式上追求多樣化，而是應該貫徹到教學實踐之中，以深度教學的觀念和思維去影響學生。只有如此，才能更好地提升學生的思維活躍度，才能真正意義上實現(xiàn)教育的創(chuàng)新。反觀當前學校在教學觀念方面的樹立與引導，顯然還存在很多的問題與不足。這些問題的存在也在一定程度上限制了深度教學活動的組織與升級。

2.評價導向的偏頗

小學數(shù)學課程評價體系是教學活動組織與開展的重要環(huán)節(jié)，當課程評價體系是以目標為導向，那么這種評價方式就會在教學質(zhì)量以及學生的學習中有所體現(xiàn)。當前小學階段的數(shù)學教學中，缺乏常態(tài)性的教學活動組織來引導深度教學的開展，與之相匹配的教學評價工作也存在很多的問題與不足。這對當前小學數(shù)學教學活動的升級與開展而言也存在很多不利影響。

四、小學數(shù)學課堂教學中組織深度教學的策略研究

（一）教學目標的深度化

在《深度學習的七種有力策略》中有過這樣的論述“設計標準與課程是深度教學的重要策略”，這里的標準與課程，實際上就是我們所強調(diào)的教學目標。所以深度教學的出發(fā)點必然是教學目標的設定。我們在結(jié)合小學數(shù)學課程教學實際以及深度教學特點的基礎上，可以將教學目標設定為：能夠使學生靈活掌握知識，提升學生思維能力與運用能力，引導學生感受和體會數(shù)學學習的價值與意義，推動學生實現(xiàn)自身的發(fā)展。讓數(shù)學教學貼近生活實際，聯(lián)系生活常識展開教學，最后將“深”體現(xiàn)在教學評價上，通過多方位地評價學生，來推動學生的持續(xù)成長。在傳統(tǒng)的教學目標設計中，我們往往是重視教學的結(jié)果而忽視了教學的過程，重視學生知識的積累而忽視了學生能力的養(yǎng)成。所以在深度教學的視野下，我們教學目標的設計也應該是全面的、過程性的，教學目標的設計要落實到具體的教學之中，以教學目標為引導，以教學內(nèi)容為載體，以教學方法為依托，以教學評價為依據(jù)。

（二）教學內(nèi)容深度化

教學內(nèi)容是學生獲取知識、培養(yǎng)學習思維的重要載體。教學內(nèi)容是否有效是我們開展深度教學的關(guān)鍵所在。所以在深度教學的視野下，教師要加強對知識的建構(gòu)，通過層次性地設計教學知識，去更好地培養(yǎng)學生的學習思維。

當然，基于小學生自身的實際情況，小學階段數(shù)學深度教學并不是教學內(nèi)容的設計越深越好，而是應該通過知識的傳授，讓學生掌握學習的技巧與方法，通過接觸數(shù)學課程去更好地實現(xiàn)自身的發(fā)展，更好地提升學生的核心素養(yǎng)。

（三）教學方法的深度化

這里所指的教學方法是廣義上的，既包含了教師與學生之間相互作用的教學方式，又包含教師與教師之間相互作用的影響。教學方法的深度化處理，是指在教學方法的選擇上，要深思熟慮，要靈活多樣，要因地制宜。通過選擇多樣、有效的教學方式，將教學內(nèi)容更好地呈現(xiàn)在學生的面前，以此來達到深度化的教學目標。

教學方法的深度化首先是體現(xiàn)在生本課堂教學中，這里的深度不是簡單地將問題甩給學生，我們所講的深度教學，是指在教學過程中教師要具有前瞻性的思想，適當引導，為學生提供適度的思維訓練與挑戰(zhàn)，只有如此，才能保證教師選擇更加有效的教學方法，才能讓學生更加沉浸式地參與到學習活動中。筆者曾經(jīng)接觸過一所被授予“課改先鋒”的學校。該學校每年都會舉辦相應的主題活動，通過組織主題活動的方式，更好地豐富學生的學習體驗，提升學生的學習興趣。

（四）教學評價深度化

教學評價的深度化是指從多個方面就教學的目標、過程、方法以及結(jié)果進行評價。所以我們所強調(diào)的評價多元化，不是以分數(shù)作為評價的標準，而是嘗試從更宏觀的角度去衡量和引導學生的學習。對于小學生而言，其自身的考試分數(shù)能夠說明一定的情況，但這不是絕對的，不能僅僅因為分數(shù)的差異而去判定一個學生學習質(zhì)量的高低。教學評價最為直接的渠道就是課后作業(yè)。當前由于師資力量等因素的限制，絕大多數(shù)教師都會負責兩個班級的數(shù)學課教學工作。兩個班級的課后作業(yè)批改往往要占用教師大量的時間，在這樣的前提下，教學評價的優(yōu)化還需要尋找新的突破口。如同學間的互評、互改、互相監(jiān)督，學生的自我評價，自己監(jiān)督自己，結(jié)合自身的學習情況學會審視和督促自己。除此之外，還有家長的點評，在實際生活中也能發(fā)現(xiàn)，廣大家長朋友是十分樂意去檢查孩子的學習情況的。在這里我們就需要突出家校合作的重要性，這里的家校合作不僅是指學生行為習慣方面的合作，更多的是學生課程學習方面的合作。讓家長朋友在課余時間加強對學生的督導，而后加強與教師之間的溝通，反饋學生掌握不充分的地方，這對教學質(zhì)量的提升也是大有裨益的。基于這樣的前提，教師在日常的教學生活中也能夠給學生以更為客觀的引導。

（五）教學反思深度化

教學反思是指教師針對教學活動中出現(xiàn)的問題進行反思和總結(jié)的過程。在深度教學的背景下，教師在面對教學問題的時候，不僅需要基于自身的經(jīng)驗去做出主觀判斷，同時也要善于從他人的立場出發(fā)，去分析問題背后的邏輯與原因，同時立足實踐去做出對應的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。在日常的教學過程中，也要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。只有開展高質(zhì)量的教學反思，才能更好地促進教學活動的進行，才能有效地推動深度教學的開展。

作為教師，高質(zhì)量的反思往往是在與他人比較中獲得的。通過觀摩他人的課，去查找自己在教學中存在的問題與不足。通過這樣的方式，不僅能夠幫助教師更好地認識到自己的長處，也避免了閉門造車的尷尬，避免以自己的小視野去度量數(shù)學教學。所以基于這樣的訴求，也需要教師群體之間保持高質(zhì)量的交流互動，善于組織開展交流學習，使得優(yōu)秀的教學觀念、良好的教學方法在執(zhí)教者之間得以流通，以此來助力大家共同進步，共同探索。

綜上所述，深度教學作為當前小學數(shù)學課程教學的重要組織方式，其在培養(yǎng)學生數(shù)學學習思維、提升學生數(shù)學學習興趣、提高數(shù)學學習質(zhì)量等方面都有著不容忽視的重要價值。當前由于諸多因素的影響與限制，小學數(shù)學深度教學活動的組織還存在著很大的阻力。本文以此為基礎，圍繞小學數(shù)學教學活動的開展實踐，就如何有效開展小學數(shù)學深度教學的相關(guān)問題進行思考，致力于為今后小學數(shù)學教學活動的升級與優(yōu)化、深度教學活動的深層次應用與推廣提供有價值的參考與幫助。

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