基于STEAM教育理念構(gòu)建牧區(qū)小學實踐活動課的教學研究

張曉玲

本文研究基于STEAM教育理念的牧區(qū)小學實踐活動課教學，概述STEAM教育理念內(nèi)涵，分析此種教育理念下牧區(qū)小學實踐活動課設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)的特征，包括項目性、綜合性、工程性、創(chuàng)新性;從創(chuàng)設(shè)問題情境、提出解決方案、動手實踐改進、分享原創(chuàng)作品、完善作品設(shè)計、多元評價反思等角度，列舉構(gòu)建STEAM理念下牧區(qū)小學實踐活動課的策略。

STEAM是近年來較盛行的一種課程教學模式，在課程改革深入推進、素質(zhì)教育全面開展的時代背景下，逐漸得到眾多教學工作者的一致認可。綜合實踐活動課是國家規(guī)定的小學生必修課程，不同地區(qū)、不同學校對這一課程的構(gòu)建具有一定的差異性，考慮到牧區(qū)小學的實際教學環(huán)境，教師在構(gòu)建實踐活動課教學模式時，應(yīng)堅持一切從實際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合STEAM教育理念，彰顯教育特色，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教育目標。

一、基于STEAM教育理念構(gòu)建牧區(qū)小學實踐活動課的價值

STEAM代表科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學（Mathematics），是一種集科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等學科教育內(nèi)涵于一體的教育模式。相較于傳統(tǒng)教育模式，它更強調(diào)對知識的跨界學習、對教學場景的多元化設(shè)計、對問題的多角度生成及批判建構(gòu)，倡導(dǎo)以創(chuàng)意、創(chuàng)新驅(qū)動學生的有效學習，達到教學目標，反映了一種將課程回歸于生活、社會、自然的教育理想。

近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，有很多小學教育工作者已全面認識到傳統(tǒng)教學模式在“雙創(chuàng)”時代下的弊端。STEAM教育理念高度倡導(dǎo)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此現(xiàn)階段這一教育理念有極高的研究及應(yīng)用價值。以下具體分析將其運用于牧區(qū)小學實踐活動課的價值。

首先，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通常情況下，每一學科設(shè)置的實踐活動課，都具有鮮明的學科本位特色，同時，對這類實踐活動課的教學，受教學空間、時間的影響也較明顯，學生難以在課堂中獲得較深刻的感悟與體驗。但基于STEAM教育理念構(gòu)建綜合實踐活動課，就能夠為學生留足更多的思考、實踐、創(chuàng)新空間，助力其應(yīng)用工程思維，利用教師提供的技術(shù)，更好地實踐自己的創(chuàng)意，獲得創(chuàng)造力的發(fā)展。其次，有利于培養(yǎng)學生的問題解決能力。STEAM教育理念倡導(dǎo)以項目形式構(gòu)建課堂教學內(nèi)容，因此在實踐活動課中，教師可圍繞教學主題，為學生提供具有真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性特點的學習項目，并推動學生對其進行持續(xù)探索，在此基礎(chǔ)上，鍛煉學習品質(zhì)、學習毅力、學習能力，形成良好的問題解決能力。此外，STEAM教育理念的理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義，因此這種項目式學習也能夠為學生提供更豐富的學習體驗，將學過的知識內(nèi)化、遷移至腦海中的相應(yīng)部位，最終形成高階思維，這有利于對其問題解決能力的培養(yǎng)。最后，有利于發(fā)展學生的科學、藝術(shù)素養(yǎng)。如果說科學是理性的學科，那么，藝術(shù)無疑是感性的學科，很多藝術(shù)創(chuàng)作都源于藝術(shù)家的瞬間靈感，與建立在數(shù)據(jù)與實驗上的科學有所不同。但實際上，兩個領(lǐng)域之間有著緊密的聯(lián)系。人類社會中，很多偉大的發(fā)明都同時體現(xiàn)了科學、藝術(shù)特征，這正如具有良好創(chuàng)造力的人，往往同時具備理性、感性思維?；赟TEAM教育理念構(gòu)建的實踐活動課，能夠為學生融合這兩種思維、素養(yǎng)提供良好的平臺，有利于學生的全面發(fā)展。

二、基于STEAM教育理念的牧區(qū)小學實踐活動課特征

在實際的教學工作中，鑒于牧區(qū)小學的教育條件具有一定的特殊性，在設(shè)計基于STEAM教育理念的實踐活動課時，教師應(yīng)高度關(guān)注對如下幾個特征的體現(xiàn)。

（一）項目性

項目性是指對綜合實踐活動課的教學應(yīng)圍繞某一生活性項目來開展，以培養(yǎng)學生利用學過的知識發(fā)現(xiàn)并解決生活中的新問題的能力，教師應(yīng)對學生的活動目標與活動內(nèi)容實施統(tǒng)一化處理，助力學生實踐能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段，結(jié)合牧區(qū)小學的實際情況可看出，教育環(huán)境的現(xiàn)實特征，為教師設(shè)計實踐活動課項目提供了更多的可能，日常生活中，農(nóng)牧民進行生產(chǎn)作業(yè)常會遇到一些亟待解決的問題，如生產(chǎn)工具亟待改良等。教師在平時可加強對此類問題的收集，為實踐活動課項目設(shè)計提供參考。

（二）綜合性

各學科知識均有自成一體的學習體系，傳統(tǒng)教育理念下，學生對不同學科的學習往往是割裂開來的，這違背了發(fā)展學生綜合素質(zhì)的教育要求。STEAM教育理念強調(diào)對多學科知識內(nèi)容的融合，因此在設(shè)計實踐活動課的過程中，教師應(yīng)加強對課程教學內(nèi)容的綜合性考察，助力學生對多學科知識的融合式學習，讓學生強烈地感受到學科知識學有所用、用有所創(chuàng)。

（三）工程性

STEAM實踐活動的工程性主要指，在活動中學生會以工程思維思考問題，為解決問題而產(chǎn)生“做中學”“學中悟”的想法。學生進行的每一項實驗，都在為下一次實驗的“迭代”產(chǎn)生理論及實踐基礎(chǔ)。這種工程思維要求學生在參與實踐活動的過程中，加強對成本、時效、約束條件等因素的考量，盡可能以最小的成本解決問題。學生一旦學會以工程思維解決問題，就能夠得到實踐思維的全面發(fā)展，能夠以更科學、更簡潔、更嚴謹?shù)乃悸吩O(shè)計作品，幫助教師更好地實現(xiàn)實踐活動教育目標。

（四）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是以STEAM理念為基礎(chǔ)的綜合實踐活動課追求的最高目標。在課堂教學中，教師應(yīng)結(jié)合牧區(qū)小學的現(xiàn)實條件，為學生提供他們最感興趣的設(shè)計項目，以組織者、參與者的角色，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生提供思考問題、解決問題的真實環(huán)境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、積極實踐，發(fā)揮科學探究精神，高效地解決問題，利用知識指導(dǎo)生活、創(chuàng)造美好生活。為激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，在教學過程中，教師應(yīng)鼓勵學生勇于糾錯、勇于革新自己的設(shè)計理念，不斷反思改進，最終形成更具獨創(chuàng)性的設(shè)計作品，獲得創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

三、基于STEAM教育理念構(gòu)建牧區(qū)小學實踐活動課教學模式

對基于STEAM教育理念的牧區(qū)小學實踐活動課的設(shè)計，必須體現(xiàn)以綜合應(yīng)用各學科知識為前提，以解決生活性問題、完成生活式項目為主線，形成連貫性、結(jié)構(gòu)性、組織性強的課程教學模式。本文將這一教學模式分為六個階段進行具體闡述。

（一）第一階段：創(chuàng)設(shè)問題情境

實踐活動課的教學內(nèi)容取材于學生的真實生活，因此一堂卓有成效的綜合實踐活動課，必然有一個良好的問題情境作為輔助。小學生的抽象思維發(fā)展得較緩慢，實際生活中，他們往往更擅長以形象思維認識世界、學習知識、解決問題，因此利用生活情境，對教學內(nèi)容實施形象化、生活化處理，無疑是一種較有效的教學方法。在問題情境設(shè)計上，建議教師從學生的真實生活出發(fā)，發(fā)掘農(nóng)牧區(qū)人民在日常生產(chǎn)生活中常遇到的問題，圍繞這些問題，設(shè)計活動項目與問題情境，引領(lǐng)學生進行有效實踐。

例如，“農(nóng)牧工具”就是牧區(qū)小學生在日常生活中較熟悉的事物之一，代表著源遠流長、博大精深的農(nóng)牧文化，但可惜的是有不少農(nóng)牧工具在今天都已失傳了。近年來，很多農(nóng)牧區(qū)都在大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，不少農(nóng)牧人民因此走在了致富的前列，而木制的農(nóng)牧工具模型，無疑是鄉(xiāng)村旅游背景下最能夠代表牧區(qū)文化的工藝品之一，是傳播農(nóng)牧文化的載體之一。教師可將“如何設(shè)計木制農(nóng)牧工具模型”作為問題情境提供給學生，再利用多媒體設(shè)備，將一些典型的農(nóng)牧工具模型工藝品展現(xiàn)給學生，循序漸進，引導(dǎo)學生展開對這一主題的探索，為實踐活動課的深入開展打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）第二階段：提出解決方案

提出問題情境后，學生應(yīng)結(jié)合自己學過的多學科知識，以小組為單位，共同探究問題，積極尋找解決問題的新方法，將初步設(shè)想整理出來，編制為詳細且可行的解決方案。教師應(yīng)為學生的方案編制提供一個指向明確的目標，如在“木制農(nóng)牧工具模型”設(shè)計項目中，教師可指導(dǎo)學生緊扣工藝品設(shè)計的主題思考問題，避免學生設(shè)計的解決方案離題過遠。在學生進行組內(nèi)討論的過程中，教師應(yīng)在教室中巡回觀察，對于產(chǎn)生疑惑的學生，應(yīng)及時答疑解惑，引導(dǎo)學生把握方案中的細節(jié)，統(tǒng)籌兼顧各項技術(shù)要點，保證設(shè)計方案的周全性，在此基礎(chǔ)上，增強方案的創(chuàng)新性與實踐性。

例如，本次案例中，部分學生會想到將地域文化融入農(nóng)牧工藝品的設(shè)計中，但學生受生活經(jīng)驗的影響，對地域文化的理解往往是較淺薄的，對究竟應(yīng)當如何選用當?shù)氐奶厣珗D案作為文化符號，缺乏自主意見。此時教師可及時介入，為學生提供一定的幫助，引導(dǎo)學生更好地完成將頭腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為切實的設(shè)計方案的過程，增強學生參與實踐活動的成就感，豐富學生的探究體驗，達到教育目標。

（三）第三階段：動手實踐改進

動手實踐階段，學生會將方案中提到的各種創(chuàng)意付諸實踐，以親身操作驗證這些方案是否具有良好的可行性。小學生能力有限，在這一階段中遇到困難是在所難免的，多數(shù)學生此時都會去請教教師，以進一步改進方案，可見學生在這一階段中的實踐，是一個實踐、改進，再實踐、再改進，最終令作品趨于完美的過程，這體現(xiàn)了STEAM教育理念倡導(dǎo)的批判建構(gòu)、跨界學習、多元化創(chuàng)新。在實際教學中，教師應(yīng)把握好這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生不斷提升自身的動手實踐能力、團隊協(xié)作能力、難題解決能力。

例如，在本次案例中，學生會設(shè)計形同鋤頭、風車、羊毛剪、手推車等農(nóng)牧用具的手工藝品，如何保證手工藝品的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，是一個關(guān)鍵性問題。教師可引導(dǎo)學生從幾何知識、工程技術(shù)的角度對這一問題展開思考，鍛煉學生自主解決問題的能力，達到教學預(yù)期。

（四）第四階段：分享原創(chuàng)作品

近年來，知識經(jīng)濟時代的來臨，將一股“創(chuàng)新之風”吹到了社會各領(lǐng)域，在“雙創(chuàng)”理念的引導(dǎo)下，大眾在購買產(chǎn)品時，越發(fā)看重其設(shè)計理念是否體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。STEAM教育理念無疑是倡導(dǎo)創(chuàng)新的，與上述時代背景有著較高的契合性，同時它又倡導(dǎo)對創(chuàng)新理念及原創(chuàng)作品的分享，在平等互惠的基礎(chǔ)上，以分享創(chuàng)造更高的價值。

對作品的分享與展示是實踐活動課的必備環(huán)節(jié)，具體的分享形式往往是豐富多彩的，頭腦風暴式的交流是分享，和風細雨式的互動無疑也是分享，同時分享的角度也是多元的，學生可以分享自己的作品，也可以圍繞他人的作品，從實用性、美觀性、可行性等角度，提出一些建設(shè)性意見，此外也可依托自己設(shè)計的作品，進行情感、態(tài)度、價值觀等方面的分享，細化到本文所述的案例中，就是將精神文化元素融入對工藝品的設(shè)計中，如在工藝品的表面繪制民俗風格圖案，以橡膠、軟木等工具包裹工藝品的尖銳部分，體現(xiàn)人文關(guān)懷等。教師可在這一階段中鼓勵學生選派小組代表介紹本小組的設(shè)計理念，營造取長補短、推陳出新的課堂氛圍，促進全班學生共同進步。

（五）第五階段：完善作品設(shè)計

在完成上述分享階段后，教師可引導(dǎo)學生結(jié)合同伴給出的建議，對作品進一步完善，增強作品的實用性、環(huán)保性、創(chuàng)新性、美觀性與藝術(shù)性，整體提升作品的品質(zhì)。在這一階段，教師應(yīng)鼓勵學生處處留心，在遇到困難時，積極請教教師、家長及生活中能夠聯(lián)系到的專業(yè)人士，解決技術(shù)性難題，獲得理想的設(shè)計效果。在這一階段的末尾，有條件的教師可利用周末時間，組織學生到訪周邊的社區(qū)、市集，擺攤展示自己設(shè)計的工藝品，向大眾宣傳農(nóng)牧文化，升華課堂主題，鼓勵學生在更大的空間內(nèi)分享自己的設(shè)計創(chuàng)意，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)STEAM教育理念的要求。

（六）第六階段：多元評價反思

任何教學活動都不可缺少評價環(huán)節(jié)，實踐活動課也不例外。為體現(xiàn)STEAM教育理念，教師應(yīng)加強對評價對象、評價內(nèi)容、評價方式的優(yōu)化設(shè)計。評價對象方面，建議有條件的教師引入專業(yè)技術(shù)人員，圍繞學生創(chuàng)新能力、問題意識、解決問題能力、實踐能力、探究能力、工程思維的發(fā)展狀況，給予中肯的評價，增強學生參與實踐活動的成就感;評價方式設(shè)計上也要體現(xiàn)多元性。例如，在組織學生到社區(qū)、市集中推廣自己制作的農(nóng)牧手工藝品的過程中，教師可利用攝像機拍攝學生參與活動的實際情況，采訪對學生的作品感興趣的路人，以供教學評價參考。此外，教師也可以采用問卷調(diào)查、同步檢測等傳統(tǒng)評價方式，使評價更加客觀、全面;還應(yīng)重視將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合在一起。例如，對于“生生評價”這一環(huán)節(jié)，教師可將其設(shè)置在活動的第四階段中進行，以更好地激勵學生改進自己的作品，讓學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

本次案例中，教師可從如下角度評價學生：首先是對每一小組學生設(shè)計的工藝品的實用性、環(huán)保性、創(chuàng)新性、美觀性加以評價，通過橫向?qū)Ρ龋殖霾煌燃?。對作品美觀性的評價可邀請美術(shù)老師參與。其次，評價學生在制作手工藝品的過程中體現(xiàn)出來的團結(jié)合作能力、交流能力、創(chuàng)新能力、探究能力、實踐能力等，以全面評價學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展狀況，體現(xiàn)STEAM教育理念的要求。

綜上所述，現(xiàn)階段教育界對STEAM課程體系的構(gòu)建還具有一定的不成熟性，因此牧區(qū)小學的實踐活動課教師，在應(yīng)用這一教育理念時，應(yīng)堅持一切從實際出發(fā)，將生活化元素大力引入課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，引導(dǎo)學生提出創(chuàng)造性解決方案，設(shè)計作品，將理論與實踐結(jié)合在一起，獲得素養(yǎng)發(fā)展。同時，教師在平時也應(yīng)加強對STEAM教育理念的研究，不斷汲取先進的教學思路，促進實踐活動課教學質(zhì)量的持續(xù)進步。

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃“十三五”2020年度課題“基于STEAM教育理念構(gòu)建牧區(qū)小學實踐活動課教學的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4573）的階段性研究成果。