分析小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

傅學(xué)蘭

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教材中，“習(xí)作”教學(xué)是重難點(diǎn)，同樣也是“語(yǔ)文素養(yǎng)”的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”與“學(xué)科素養(yǎng)”的提升起到不可忽視的作用。近年來(lái)，為了更好地滿足教學(xué)需求，許多義務(wù)教育階段的教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐步引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了推廣與執(zhí)行。基于此，以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為背景，圍繞小學(xué)語(yǔ)文教材“習(xí)作單元”教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)研究，講述“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的重要性，分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作單元”教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并舉出“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用策略，望相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作練習(xí);單元學(xué)習(xí);“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”;學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)體系中重要的組成部分之一，一直以來(lái)享有“主科”美譽(yù)，家長(zhǎng)與教師對(duì)其備受關(guān)注。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，國(guó)家與教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)格外關(guān)注，并提出要將“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”應(yīng)用在語(yǔ)文“習(xí)作單元”教學(xué)中，希望借此提高習(xí)作教學(xué)的效率，提升學(xué)生的個(gè)人能力。但因受到諸多因素影響，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念在實(shí)際教學(xué)中遇到一定的阻礙，影響了小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作單元”教學(xué)的順利開(kāi)展。為此，教師有責(zé)任、有義務(wù)就此進(jìn)行探討，采用科學(xué)的教學(xué)手段，推動(dòng)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)確落實(shí)，促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

一、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的相關(guān)概述及其重要性

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是目前教育行業(yè)比較廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段，又稱為“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”與“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”等，主要以學(xué)生為中心，通過(guò)教學(xué)關(guān)鍵素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以語(yǔ)文課堂為基礎(chǔ)，借助多種教學(xué)資源進(jìn)行探究活動(dòng)，在短時(shí)間內(nèi)處理各項(xiàng)語(yǔ)文關(guān)聯(lián)問(wèn)題的“探究性”學(xué)習(xí)模式。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念有至關(guān)重要的作用，具體可分為以下幾個(gè)方面。

（一）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為九年義務(wù)階段教學(xué)的首要任務(wù)，特別是在新課改政策出現(xiàn)后，對(duì)中小學(xué)階段的語(yǔ)文課程提出了全新的要求，重點(diǎn)指出必須面向全體學(xué)生，使他們獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)主要包括學(xué)科認(rèn)識(shí)、審美、探究、批判性閱讀能力的培養(yǎng)等。在以往的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生主要以“聽(tīng)”為主，以“表達(dá)、寫作”為輔，這使語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了一定的阻礙。而“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念的推出，彌補(bǔ)了這一現(xiàn)象，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”主要以學(xué)生為課堂中心，通過(guò)探究活動(dòng)的方式，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)“習(xí)作單元”學(xué)習(xí)文章選題的嚴(yán)謹(jǐn)性與獨(dú)特性，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，并在學(xué)習(xí)與活動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的寫作與合作能力，對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“課堂實(shí)踐能力”的提升具有一定意義。

（二）激發(fā)語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，基本上由教師負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，“師問(wèn)生答”更是課堂常見(jiàn)表現(xiàn)，學(xué)生的自主能動(dòng)性始終處于“潛藏”狀態(tài)，其個(gè)人學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到深入挖掘。而通過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，需要展示、展演活動(dòng)，符合小學(xué)生的愛(ài)玩天性，滿足了他們“喜歡表現(xiàn)”的心理，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性[1]。不僅如此，實(shí)踐活動(dòng)是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的重要表現(xiàn)，要求全員參與其中，充滿趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定吸引力，許多不善表達(dá)、發(fā)言不積極的學(xué)生也會(huì)積極參與其中，完成活動(dòng)演練與實(shí)訓(xùn)，通過(guò)“游戲”的形式開(kāi)展習(xí)作學(xué)習(xí)，使他們的情緒始終保持高漲狀態(tài)，進(jìn)而營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，特別是針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)更為顯著，不但提高了語(yǔ)文習(xí)作課堂的參與度，而且促進(jìn)了“補(bǔ)困”教育工作的開(kāi)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是一種“動(dòng)態(tài)式”學(xué)習(xí)方法，主要以小組形式進(jìn)行課堂教學(xué)，其中包括“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)布置、課堂探討以及成果評(píng)價(jià)與展示”等各個(gè)流程，學(xué)生會(huì)在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變以往“唯我獨(dú)尊”的思維觀念，進(jìn)一步拉近“師生”與“生生”的距離，意識(shí)到“團(tuán)結(jié)合作”的重要性，只有通過(guò)有效的溝通對(duì)話方式，才能更好地處理問(wèn)題與沖突，在探究討論的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體團(tuán)結(jié)合作能力，在潛移默化中樹(shù)立正確的“合作”意識(shí)，以更好的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，同時(shí)為日后更高層次的學(xué)習(xí)埋下積極的種子。例如，教師會(huì)通過(guò)課堂問(wèn)答、布置任務(wù)的方式為學(xué)生指明探究方向，要求他們根據(jù)寫作教材中的人物與描寫方法進(jìn)行續(xù)寫，完善故事情節(jié)，并代表小組去展示表達(dá)。這樣的方式會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在“探究意識(shí)”的驅(qū)動(dòng)下，與同學(xué)全力以赴地完成課堂任務(wù)，對(duì)團(tuán)結(jié)能力的提升也能起到一定的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)現(xiàn)狀

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與表達(dá)能力的有效途徑。就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中主要面臨幾點(diǎn)困境。其一，教學(xué)模式較為單一，過(guò)度關(guān)注理論知識(shí)的講解，習(xí)作教學(xué)重視程度不高。課堂教學(xué)通常以“照本宣讀”為主，未能重視學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中得到的感悟，進(jìn)而影響對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)失去興趣，甚至出現(xiàn)抗拒、抵觸心理，無(wú)法有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性[2]。其二，習(xí)作教學(xué)往往建立在學(xué)生語(yǔ)言思維基礎(chǔ)上，但小學(xué)生年齡普遍在7～13歲之間，自身發(fā)育尚未成熟，且思維能力與口語(yǔ)表達(dá)水平較為薄弱，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握寫作技巧，所寫內(nèi)容比較空洞，影響寫作教學(xué)質(zhì)量。其三，習(xí)作教學(xué)屬于長(zhǎng)期性教學(xué)任務(wù)，并不是一朝一夕就能完成的，如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃與習(xí)慣，那么久而久之，教學(xué)效果不明顯，教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法順利達(dá)成。

三、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（一）明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，我們需要從根源處入手，充分考慮教學(xué)情況與學(xué)生特點(diǎn)，明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃習(xí)作課堂，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，使整個(gè)習(xí)作教學(xué)更加規(guī)范、系統(tǒng)化。一方面語(yǔ)文教師需要了解教材內(nèi)容，定位習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，充分考慮不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與要求，梳理習(xí)作教學(xué)流程，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、詞匯掌握、語(yǔ)言表達(dá)等方面入手，合理規(guī)劃教學(xué)流程與方案[3]。另一方面要充分發(fā)揮“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，注重教學(xué)方法與目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使其更加形象、具體化，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)模式與內(nèi)容，保證習(xí)作教學(xué)更加符合學(xué)生特點(diǎn)，具有針對(duì)性，進(jìn)而使整個(gè)習(xí)作教學(xué)更科學(xué)、合理。

（二）深度剖析文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

每一篇文章都是作者的心血，都是思想的碰撞，其中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)作情感和故事，值得人們深入了解并感悟。在語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的閱讀思考空間，充分利用多種教學(xué)資源為學(xué)生提供更多寫作技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練空間。在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)期間，我們應(yīng)在不同作品中引入相應(yīng)的教學(xué)主題，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”這一課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，便可以本單元中《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》這四篇課文為依托，由語(yǔ)文教師組織開(kāi)展主題為“相同動(dòng)物不同作家”文章的對(duì)比閱讀活動(dòng)，針對(duì)每篇文章中作家對(duì)動(dòng)物不同的描寫方式，展開(kāi)深入的文章對(duì)比閱讀分析。通過(guò)大量的閱讀，從多角度進(jìn)行對(duì)比分析，能夠逐步加深學(xué)生對(duì)文章的知識(shí)理解，使學(xué)生深刻體會(huì)作者對(duì)文章的結(jié)構(gòu)排布、語(yǔ)言風(fēng)格以及描繪方式，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生“由表及里”地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建與把握，為后續(xù)的文章寫作積累更多文化知識(shí)與語(yǔ)言基礎(chǔ)。并且，舉行風(fēng)格迥異的群文閱讀活動(dòng)，能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的全科閱讀理念，幫助他們形成不同學(xué)科的思維方式。

結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單，具體流程如下：

項(xiàng)目一，尋找?guī)в袆?dòng)物文章與詩(shī)歌。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)書本、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等多種渠道，廣泛搜集與動(dòng)物相關(guān)的文章內(nèi)容，整理其中的動(dòng)物類別，開(kāi)展課堂探討大會(huì)，派組內(nèi)學(xué)習(xí)代表，陳述該小組的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與結(jié)論。

項(xiàng)目二，找到生活中關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際角度入手，認(rèn)真查看生活中的常見(jiàn)動(dòng)物類型，以學(xué)習(xí)小組為單位制定調(diào)查報(bào)告，整理成集中報(bào)告形式，為項(xiàng)目式習(xí)作單元教學(xué)提供數(shù)據(jù)參考。

項(xiàng)目三，開(kāi)展課堂演講活動(dòng)。積極開(kāi)展課堂演講，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)作更多關(guān)于動(dòng)物的作文，整理成學(xué)習(xí)演講稿，在課堂中進(jìn)行具體講解。

在聚焦單元要素、了解文章內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生探尋兩種寫法的特別之處，找出描寫不同動(dòng)物形態(tài)、種類的語(yǔ)句，有感情地朗讀課文，布置課堂任務(wù)，談一談你對(duì)文章的理解，隨即默讀課文，概括兩篇文章中兩個(gè)部分的內(nèi)容，了解文章的寫作背景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，感受作者的寫作風(fēng)格。

（三）以童心童趣的范文實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生會(huì)跟隨教師的思路或在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)探討，自身并沒(méi)有足夠的思考空間，因此并不能完全參與學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移會(huì)出現(xiàn)“興趣不高、學(xué)習(xí)不專注”等不良現(xiàn)象，甚至還會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)“厭學(xué)、抵觸”的情況，不利于習(xí)作教學(xué)的順利開(kāi)展。想要巧妙改善這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師需要注重教材內(nèi)容與方法的選擇，通過(guò)“習(xí)作例文”的方式，學(xué)習(xí)例文中的遣詞造句和謀篇布局，將習(xí)作素材牢記在心，逐步積累，達(dá)成遷移運(yùn)用到不同習(xí)作情境中，以便更好地達(dá)到習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《我家的小狗》一文時(shí)，該篇文章屬于“觀察”習(xí)作單元，在選題環(huán)節(jié)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，保證習(xí)作教學(xué)貼近生活，通過(guò)幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)方式，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)做好課前導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)讀文章內(nèi)容，利用多媒體播放關(guān)于“小狗”的影片，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容。初讀例文，并提出思考問(wèn)題，師：“同學(xué)們，在閱讀文章后，你們覺(jué)得‘王子是一只什么類型的小狗？”生：“可愛(ài)、淘氣。”師：“作者通過(guò)哪些事件描述小狗形態(tài)的？你們能從例文中找出自然段重點(diǎn)講解嗎？”生：“從兩個(gè)事件描寫，首先是王子學(xué)‘狗字的時(shí)候叫得真歡，其次是跟火車賽跑，真有趣。”隨后細(xì)讀例文，播放課件，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行密切交流，深入分析“是我們村里長(zhǎng)得最花、毛色最漂亮的一只狗”這句話是什么寫作方法，并在文中勾出相關(guān)語(yǔ)句做出理解。在充滿童趣的題材與內(nèi)容中，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到影響，學(xué)會(huì)細(xì)致觀察寵物并記錄，拉近與習(xí)作之間的距離[5]。在此過(guò)程中，教師可以借助“童趣”這一優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂探討，講述生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物都有哪些特征，布置觀察并習(xí)作動(dòng)物的任務(wù)，將所學(xué)知識(shí)遷移到生活中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯與習(xí)作能力。

（四）通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)具有多樣性，如通過(guò)情景再現(xiàn)、景點(diǎn)介紹的方式，培養(yǎng)學(xué)生的空間智能與自然智能;表演類項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的邏輯思維與社交智能，因此，在開(kāi)展“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力與多元智能會(huì)得到有效的鍛煉與提升。

例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，可以將“童年故事會(huì)”作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)主題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)童年趣事，進(jìn)一步篩選自身的童年記憶，深入挖掘童年背后的故事與意義，在表達(dá)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的自我認(rèn)知智能。教師應(yīng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生形成文稿進(jìn)行講述，保證故事講述合乎邏輯，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維智能。在故事講述過(guò)程中，需要充分考慮現(xiàn)場(chǎng)人員的心理感受，形成良好的互動(dòng)，引起共鳴，使學(xué)生的人際交往能力得到鍛煉與提升。從學(xué)生未來(lái)發(fā)展角度來(lái)看，通過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，學(xué)生會(huì)在每次學(xué)習(xí)體驗(yàn)中找出自身優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)、工作都會(huì)起到一定幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生接觸文化知識(shí)的啟蒙階段，更是培養(yǎng)其形成人生價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，決定著個(gè)人能力與未來(lái)發(fā)展空間。將“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念融入語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，可以通過(guò)靈活、多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，使“參與性、探究性、實(shí)踐性”教學(xué)特征更加顯著，為不同學(xué)生提供更多的發(fā)展與展示空間，通過(guò)活動(dòng)形式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升自我效能，使他們變得更“陽(yáng)光、自信、主動(dòng)”，積極參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，為日后更高層次的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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