中職語文教學(xué)必須注重實(shí)踐性

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。注重中職語文學(xué)科的實(shí)踐性，是中職語文教學(xué)改革的迫切需要和中職學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。中職語文教學(xué)實(shí)踐性缺失的后果：充耳不會聽，張口不會說，開卷不會讀，提筆不會寫。原因：教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、教材與生活割裂、教法與學(xué)法錯位。補(bǔ)救措施：著力突出中職專業(yè)特色;緊密結(jié)合學(xué)生就業(yè)需要;力求貼近學(xué)生實(shí)際水平;注重靈活創(chuàng)新、因材施教;始終把握課程改革方向;堅(jiān)持全面發(fā)展文實(shí)兼?zhèn)?，真正?shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：中職;語文教學(xué);實(shí)踐性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”職業(yè)教育是給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育。隨著社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育的發(fā)展、就業(yè)形勢的不斷變化，注重職業(yè)教育實(shí)踐性的呼聲日益高漲。中職教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，語文又是中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，在提高學(xué)生思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、鞏固基礎(chǔ)知識、提升基本技能方面具有不可替代的重要作用。因此，注重中職語文教學(xué)實(shí)踐性的要求更為迫切。

注重實(shí)踐性導(dǎo)向，既是中職培養(yǎng)目標(biāo)的需要，又是學(xué)生成長發(fā)展的需要。中職語文教學(xué)大綱明確提出“要認(rèn)真貫徹注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出重點(diǎn)、學(xué)以致用的原則，側(cè)重于讀、寫、聽、說和思維等語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。但在中職語文教學(xué)中，常常出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、教材與生活割裂、教法與學(xué)法錯位的情況，導(dǎo)致中職語文教學(xué)實(shí)踐性缺失，不但降低了教學(xué)效率，而且弱化了教學(xué)效果。

一、實(shí)踐性缺失導(dǎo)致的后果

實(shí)踐性缺失會導(dǎo)致中職語文教學(xué)目標(biāo)不明確、思路不清晰、基礎(chǔ)不扎實(shí)、成效不明顯。

（一）導(dǎo)致學(xué)生充耳不會聽

實(shí)踐性缺失導(dǎo)致學(xué)生方向不明，不會聽課。要么不得要領(lǐng)、不懂章法，要么找不準(zhǔn)難點(diǎn)、抓不住重點(diǎn)，要么一知半解、似懂非懂。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云遮霧罩。例如，引導(dǎo)學(xué)生欣賞“意蘊(yùn)深長的詩歌”板塊《媽媽》這首詩歌時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對偏遠(yuǎn)閉塞山村生活情況缺乏感性認(rèn)識，找不著感觸領(lǐng)悟的方向;甚至一些學(xué)生只是覺得滑稽可笑，無法理解廣大偏僻農(nóng)村地區(qū)婦女辛勞、困頓的生命狀態(tài)，更無法聆聽詩歌表達(dá)的深刻內(nèi)涵和思想感情。

（二）導(dǎo)致學(xué)生張口不會說

實(shí)踐性缺失導(dǎo)致學(xué)生思路不清，不會表達(dá)。要么語無倫次、顛三倒四，要么詞不達(dá)意、言不由衷，要么鈍口拙腮、張口結(jié)舌，茶壺里煮餃子——倒不出來。例如，教學(xué)“余味回甘的敘述”板塊“表達(dá)與交流”中“自我介紹”章節(jié)時(shí)，許多學(xué)生模仿、演練多次，仍不得要領(lǐng)，無法條理清楚、層次分明、語言流暢地完成自我介紹，更無法達(dá)到個性化推銷自己的水平。

（三）導(dǎo)致學(xué)生開卷不會讀

實(shí)踐性缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)法失當(dāng)，不會讀書。要么心不在焉、漫不經(jīng)心，要么一葉障目、淺嘗輒止，要么囫圇吞棗、不求甚解，茫然四顧、不知所云。例如，教學(xué)“縝密深刻的議論”板塊《獨(dú)處的充實(shí)》一文時(shí)，許多學(xué)生對“獨(dú)處是靈魂生長的必要空間”“獨(dú)處是與自己的靈魂以及與宇宙中神秘力量的對話”“獨(dú)處是靈魂成長的必要空間”等飽含哲理的語句讀不懂，對作者鞭辟入里、縝密闡釋的論證更是無法理解。

（四）導(dǎo)致學(xué)生提筆不會寫

實(shí)踐性缺失導(dǎo)致學(xué)生能力不強(qiáng)，不會寫作。要么抓耳撓腮、無從下筆，要么記流水賬、索然無味，要么生搬硬套、空洞無物，文不對題、離題萬里。例如，教學(xué)“清新雋永的抒情”板塊“表達(dá)與交流”應(yīng)用文寫作《書信》章節(jié)時(shí)，許多學(xué)生不知道寫給誰、寫什么、怎么寫;經(jīng)過范文研讀、教師點(diǎn)撥、分組討論后，許多學(xué)生寫出的書信還是只言片語、味同嚼蠟;還有部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、錯別字較多，教師需從字詞矯正入手，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏緩慢。

凡此種種，導(dǎo)致中職語文教學(xué)效果大打折扣，聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本功培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)更是無從談起。

二、實(shí)踐性缺失產(chǎn)生的原因

（一）教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

沒能從中職語文教學(xué)實(shí)踐需要和學(xué)生成長需要出發(fā)做深度思考，缺乏問題意識和實(shí)踐導(dǎo)向，為教學(xué)而教學(xué)，造成課堂教的實(shí)踐中用不上，實(shí)踐中急需的課堂上學(xué)不到。近年來，由于受多方面因素的影響，組織學(xué)生外出參加社會實(shí)踐活動的機(jī)會大大減少，許多實(shí)踐內(nèi)容只能在教室里模擬演練，閉門造車，缺乏社會場景和現(xiàn)實(shí)感，實(shí)踐效果不言而喻。

（二）教材與生活割裂

沒能從學(xué)生的視角審視教材，尋找教材內(nèi)容與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境進(jìn)行本土化處理;沒能對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘、延伸、補(bǔ)充和完善。照本宣科、望文生義。如“簡明生動的說明”板塊，選取的文章“蛛網(wǎng)的建筑”“大國工匠胡雙錢”“港珠澳大橋背后的高科技支撐”“長頸鹿的基因：身高的故事”等，應(yīng)該說兼顧了傳統(tǒng)與現(xiàn)代，但在許多學(xué)生看來，都講的是“別人的故事”，離學(xué)生所處的環(huán)境相隔太遠(yuǎn)。教師如果還不準(zhǔn)備將鄉(xiāng)土教材、校本教材做有益銜接過渡，則很難將教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。

（三）教法與學(xué)法錯位

沒能理清教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，教師的教法未能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生的學(xué)法未能配合教師的教法，各吹各的號、各唱各的調(diào)，導(dǎo)致各自為政的錯位互動，課堂沒有生機(jī)、沒有活力。教師只管教，學(xué)生自顧學(xué)，導(dǎo)致備課就是“抄教案”，上課就是“滿堂灌”，作業(yè)就是“題海戰(zhàn)”，復(fù)習(xí)就是“熱剩飯”，師生之間缺乏良性互動，教學(xué)效果可想而知。

三、實(shí)踐性缺失補(bǔ)救的措施

強(qiáng)調(diào)中職語文教學(xué)的實(shí)踐性，并不是鼓吹“工具論”，片面地認(rèn)為“語文是一門工具課”，而是中職語文教學(xué)改革的迫切需要和中職學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。實(shí)踐證明，中職語文教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持工具性與人文性相統(tǒng)一，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，下面以廣播電視學(xué)校為例。

（一）著力突出廣電專業(yè)特色

廣播電視學(xué)校培養(yǎng)的是廣播影視新聞宣傳與節(jié)目制播需要的中初級人才，廣播影視行業(yè)對從業(yè)人員的語文素養(yǎng)，特別是語文應(yīng)用能力有特殊的要求。注重實(shí)踐性是廣播電視學(xué)校語文教學(xué)改革的必然趨勢。我校的做法是：對播音專業(yè)的學(xué)生，通過組織即興演講、辯論、課本劇、小新聞發(fā)布會、主持節(jié)目、普通話培訓(xùn)等方式，側(cè)重訓(xùn)練其口頭語言表達(dá)能力;對新聞采編專業(yè)的學(xué)生，通過模擬現(xiàn)場采訪、作文競賽、互相修改習(xí)作等途徑，著重訓(xùn)練其認(rèn)真觀察、組織材料、快速寫作方面的書面文字表達(dá)能力;對節(jié)目制作專業(yè)的學(xué)生，通過賞析影視、模擬制作、改寫課文、編排課本劇等方式，著重訓(xùn)練其感悟生活、編導(dǎo)節(jié)目創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力。上述措施與專業(yè)教育相輔相成，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既優(yōu)化語文教學(xué)，又突出專業(yè)特色，深受學(xué)生歡迎。

（二）緊密結(jié)合學(xué)生就業(yè)需要

中職教育是培養(yǎng)技能型人才的事業(yè)，它所開設(shè)的專業(yè)是以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為目的，為社會輸送實(shí)用型技能人才。中職語文的培養(yǎng)目標(biāo)，并不是語言學(xué)家或文字大師，而是適應(yīng)就業(yè)市場需要的、具備基本語文素養(yǎng)與能力的專業(yè)技術(shù)人員和復(fù)合型職業(yè)勞動者。在具體教學(xué)中，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)確定位，針對預(yù)期崗位對學(xué)生的素質(zhì)要求，加強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，變知識語文為素質(zhì)語文。踏踏實(shí)實(shí)指導(dǎo)并組織學(xué)生開展富有實(shí)效的教育教學(xué)活動和語文綜合實(shí)踐活動。我校的做法是：創(chuàng)設(shè)情境開展口語交際練習(xí);認(rèn)真進(jìn)行應(yīng)用文（條據(jù)、啟事、書信、計(jì)劃、總結(jié)、個人簡歷、新聞稿件等）指導(dǎo)與寫作;引導(dǎo)學(xué)生編寫內(nèi)容健康、富有校園氣息的短信;指導(dǎo)學(xué)生在假期進(jìn)行市場調(diào)查、模擬現(xiàn)場播音、模擬求職會、網(wǎng)上投遞簡歷、模擬包裝推銷自己等;引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，積極將所學(xué)的語文知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

（三）力求貼近學(xué)生實(shí)際水平

讓全體學(xué)生都能學(xué)有所成，是每位教師的良好愿望。但如果不從教學(xué)主體的實(shí)際情況出發(fā)，不采取針對性的教學(xué)措施，不僅教師的良好愿望要落空，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量還會受到影響。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，厭學(xué)情緒、畏難心理較重。實(shí)踐證明，面對中職學(xué)生的現(xiàn)狀，如果我們還是采取常規(guī)教法，期望每個學(xué)生都能完成課程標(biāo)準(zhǔn)所列的全部知識目標(biāo)，那只能是理想狀態(tài)。究其原因，并不是課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的教學(xué)目標(biāo)要求過高，而是中職學(xué)生個體差異太大。因此，在具體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的分解、教學(xué)內(nèi)容的選擇都要體現(xiàn)靈活性。就中職語文教學(xué)而言，與其制訂多個教學(xué)目標(biāo)一個都實(shí)現(xiàn)不了，還不如從實(shí)際出發(fā)，從不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求出發(fā)，制訂貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所得。

（四）注重靈活創(chuàng)新、因材施教

在教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，務(wù)求實(shí)效。創(chuàng)新評價(jià)，注重激勵引導(dǎo)。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，每個學(xué)生的語文水平參差不齊，為了使各層級學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，教師在教學(xué)中應(yīng)采用差異教學(xué)法，不搞“齊步走”、不搞“一刀切”，多把尺子衡量、多種形式評估，多表揚(yáng)少批評、多鼓勵少指責(zé)，有進(jìn)步就肯定、有創(chuàng)新就贊賞，通過激勵引導(dǎo)有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因人而異，靈活運(yùn)用教材。對教材內(nèi)容以及設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研判分解，以學(xué)生能掌握為前提：有些內(nèi)容要降低難度，有些內(nèi)容需擴(kuò)展廣度，有些內(nèi)容要把握深度，有些需精講精練，有些可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教學(xué)因人而異、因?qū)I(yè)而異、因材施教、靈活掌握。正如陶行知所說：讓人人都有面包吃，人人都有水仙花看。搭建平臺，鼓勵個性發(fā)展。正值花樣年華的中職學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，其中，許多學(xué)生不乏表演潛質(zhì)和才能。在語文課前合理安排并堅(jiān)持開展詩文朗誦、新聞演播、演講及其他特長展示活動;課余時(shí)間組織形式多樣、內(nèi)容豐富的文藝、才藝展示活動，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造條件，增強(qiáng)自信心和成就感，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到自身價(jià)值，產(chǎn)生積極向上的愿望，體驗(yàn)到語文教學(xué)和成長的快樂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）始終把握課程改革方向

中職語文課程改革的方向就是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不斷提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)和靈活運(yùn)用語言工具參與社會交往的能力。教學(xué)改革，觀念先行。教學(xué)觀念決定教師的教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)手段。中職語文教學(xué)要取得突破，必須從樹立新的理念入手。中職語文教師要有教育民主的理念、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念、回歸生活的理念和創(chuàng)新教育的理念。教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)課程改革，適應(yīng)職教事業(yè)的發(fā)展，在緊扣不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，體現(xiàn)靈活性、實(shí)用性原則。要結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生的就業(yè)需要去思考、去嘗試，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和靈活運(yùn)用語言工具參與社會交往的能力。

（六）堅(jiān)持全面發(fā)展、文實(shí)兼?zhèn)?/p>

注重實(shí)踐性，絕不是把語文學(xué)科的工具性和人文性割裂開來，把中職語文教學(xué)變成機(jī)械呆板的“八股文”教學(xué)。時(shí)代對廣播電視從業(yè)人員提出了更高、更新的要求，廣電專業(yè)語文教學(xué)就要積極適應(yīng)這些要求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。語文教學(xué)既要著眼于學(xué)生未來就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要，又要重視語文水平和人文素養(yǎng)的提高，還要從學(xué)生的特點(diǎn)與社會的需要出發(fā)。在中職語文教學(xué)中，運(yùn)用更多恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥母鱾€方面去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對語文教學(xué)的實(shí)踐性感同身受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把語文教學(xué)與對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生適應(yīng)市場人才競爭需求，在未來的工作中更好地發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造出更大的社會價(jià)值。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對中職教育的要求水漲船高。中職語文教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重學(xué)科實(shí)踐性，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，用以促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.中國大眾教育問題[M].上海：上海大眾文化社，1936.

[2]李祚山.心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：李興芳（1970—），女，漢族，甘肅酒泉人，本科，講師，研究方向：中職語文教育。