如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策

楊露

摘 要：在“雙減”背景下，教師可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的能力，同時(shí)使學(xué)生感受到練習(xí)的趣味性，以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從積極評(píng)價(jià)、總結(jié)學(xué)法、展示平臺(tái)、課外學(xué)習(xí)、分層問(wèn)題、探索作業(yè)與趣味活動(dòng)七個(gè)方面入手，闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);“雙減”;策略

教師根據(jù)“雙減”政策開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以先關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，再適當(dāng)運(yùn)用積極的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心，并激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，以此激活學(xué)生的思維，并鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然后，教師可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，由此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，并營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力提出分層問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生解答相應(yīng)難度的問(wèn)題，這樣可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)然，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探索作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)和能力。除此之外，教師還可以組織趣味性的英語(yǔ)活動(dòng)，由此培養(yǎng)學(xué)生的綜合習(xí)慣、綜合能力與綜合素養(yǎng)。

一、運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

并不是所有學(xué)生都接受過(guò)英語(yǔ)早期教育，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在差異。多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)會(huì)運(yùn)用相同的態(tài)度與方式進(jìn)行教學(xué)，這就忽視了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這部分學(xué)生缺乏教師的關(guān)心，很難跟上教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而就會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣。教師需要關(guān)注學(xué)生的心理與能力，并在教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)的興趣[1]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”的時(shí)候，就可以將教學(xué)分為單詞教學(xué)、單詞鞏固、句型教學(xué)、運(yùn)用交際四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)觀察學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，并在結(jié)束一個(gè)環(huán)節(jié)后，針對(duì)學(xué)生在該環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)提出積極的評(píng)價(jià)，這樣就能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，教師需要設(shè)計(jì)多種積極評(píng)價(jià)，這樣才能為學(xué)生帶來(lái)積極的影響。又如，教師在教學(xué)“Look at me”的時(shí)候，就可以在課前設(shè)計(jì)合作預(yù)習(xí)的作業(yè)，并且要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。教師通過(guò)觀察網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中學(xué)生的交流，就可以了解學(xué)生合作預(yù)習(xí)的情況，從而針對(duì)學(xué)生在合作預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述合作預(yù)習(xí)的成果，并指出合作小組成員的閃光點(diǎn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)閃光點(diǎn)的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師可以運(yùn)用積極的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生在合作預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)以及合作預(yù)習(xí)的成果。教師這樣開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心，并提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

二、引導(dǎo)總結(jié)學(xué)法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，可以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作業(yè)的難度，這樣可以為在教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策和保障教學(xué)質(zhì)量提供幫助。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的英語(yǔ)單詞，由此展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，可以使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)激活學(xué)生的思維。教師可以為學(xué)生提供運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)的空間，這樣不但能豐富英語(yǔ)教學(xué)的方式，而且鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Colour”的時(shí)候，就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示教材插圖，并運(yùn)用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生探究單詞和句型。當(dāng)代小學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)查找信息。教師根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在結(jié)束單詞和句型的教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲。教師在多媒體上展示顏色，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)句型快速回答。如教師在多媒體上展示綠色，學(xué)生需要快速說(shuō)：“This is green.”教師以游戲的方式設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，就可以驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。接著，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)本單元單詞和句型的方法，以此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。教師可以將學(xué)生總結(jié)的學(xué)法寫(xiě)在黑板上，并鼓勵(lì)學(xué)生討論能否運(yùn)用信息技術(shù)以外的工具學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師以此開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、提供展示平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)是學(xué)生具有表現(xiàn)欲望的階段，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望可以促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)和參與教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能設(shè)計(jì)作業(yè)或活動(dòng)，并且為學(xué)生提供展示作業(yè)成果和活動(dòng)成果的平臺(tái)，這樣就能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。當(dāng)然，學(xué)生為了獲得更好的表現(xiàn)，就會(huì)投入地完成作業(yè)和參與活動(dòng)，這樣就能促進(jìn)作業(yè)與活動(dòng)質(zhì)量的提升。教師定期設(shè)計(jì)作業(yè)或展開(kāi)活動(dòng)，就可以增強(qiáng)并且保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My friends”的時(shí)候，就可以根據(jù)教材內(nèi)容制作微課，并且將微課發(fā)送給學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生以觀看、跟讀和探究微課的方式自主學(xué)習(xí)。教師這樣設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，可以降低學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的難度，并幫助學(xué)生掌握自主預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方式。當(dāng)然，教師可以在課堂中設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，并在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明會(huì)在課堂中展開(kāi)交流活動(dòng)。學(xué)生為了順利地參與交流活動(dòng)，就會(huì)積極地完成預(yù)習(xí)，并主動(dòng)為交流活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師可以為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上說(shuō)明完成預(yù)習(xí)作業(yè)的思路。在教學(xué)時(shí)，教師可以先播放微課，并根據(jù)微課提問(wèn)，這樣就能為學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)的句型介紹身邊的朋友。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的動(dòng)力。

四、帶領(lǐng)課外學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)英語(yǔ)教材中的知識(shí)是有限的。教師只根據(jù)教材內(nèi)的知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，只能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，這樣是無(wú)法滿足小學(xué)階段學(xué)生的需求的。因此，教師需要拓寬教學(xué)的范圍，豐富教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能滿足學(xué)生的需求，并且鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)技能。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展趣味性的、多樣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)技能，并培養(yǎng)學(xué)生自主挖掘課外學(xué)習(xí)資源的意識(shí)，同時(shí)營(yíng)造輕松、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍[4]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”的時(shí)候，就可以結(jié)合學(xué)生的興趣尋找與Family相關(guān)的繪本、故事、音樂(lè)或電影，以此豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，并使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)。教師可以先運(yùn)用多媒體播放英文兒歌Whos This，由此獲得學(xué)生的關(guān)注，并活躍教學(xué)的氛圍。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跟唱，并鼓勵(lì)學(xué)生將“brother，sister，grandma，grandpa”添加進(jìn)兒歌中。這樣鼓勵(lì)學(xué)生改編兒歌可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，并使學(xué)生在唱兒歌的同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。然后，教師可以在多媒體上展示繪本A Long Wait，并鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式展示閱讀。色彩豐富的繪本可以吸引學(xué)生的注意力，而合作閱讀可以保障學(xué)生閱讀繪本的效率，這樣可以保障學(xué)生課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：Tell stories about your family.教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、提出分層問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)根據(jù)教學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，并運(yùn)用問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，由此發(fā)散學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)知識(shí)。但在課堂提問(wèn)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。如學(xué)生的英語(yǔ)水平并不足以解答教師所提的問(wèn)題。這一情況會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，從而導(dǎo)致學(xué)生形成自卑心理，這是不利于學(xué)生健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)水平，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出分層問(wèn)題，這樣可以在不影響學(xué)生自尊心的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展[5]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Would you like a pie”的時(shí)候，就可以尋找生活中物品的圖片，并結(jié)合圖片進(jìn)行教學(xué)，這樣可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，就可以在多媒體上展示單詞cake，hamburger，hot dog.并展示實(shí)際生活中的圖片：蛋糕、漢堡、熱狗。然后，教師可以指著英文“cake”提問(wèn)：“Whats this？”并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖片回答，這樣可以激活學(xué)生的思維。教師可以點(diǎn)名讓英語(yǔ)水平較低的學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答“This is a cake.”時(shí)，教師需要及時(shí)提出激勵(lì)性評(píng)價(jià)“Wonderful”，以此給予學(xué)生肯定。接著，教師可以問(wèn)：“Would you like a cake？”并點(diǎn)名讓有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生回答。教師這樣教學(xué)，可以促進(jìn)各個(gè)能力層次學(xué)生思維的發(fā)展。

六、設(shè)計(jì)探索作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，是教師設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且具備自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師就會(huì)減少課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，由此就可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)，可以培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)和能力，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探索作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的探索思路、過(guò)程和成果給予肯定，并結(jié)合學(xué)生的探索結(jié)果展開(kāi)教學(xué)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Happy New Year”的時(shí)候，就可以運(yùn)用信息技術(shù)制作兩個(gè)人拜年時(shí)互相說(shuō)“Happy new year！”的視頻，并且運(yùn)用視頻引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索，這樣就可以降低學(xué)生的探索難度，并增強(qiáng)學(xué)生的探索信心，從而使學(xué)生順利地完成后續(xù)的探索作業(yè)。教師可以在多媒體上展示拜年視頻，并提問(wèn)：“Under what circumstances do people say‘Happy New Yearto each other？”（人們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)互說(shuō)“新年快樂(lè)”？）這樣就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探索作業(yè)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)作答，以此培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力。然后，教師可以問(wèn)：“What do you do during Spring Festival？”（春節(jié)期間，你會(huì)做什么？）有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生會(huì)快速地回答，教師可以表?yè)P(yáng)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，這就可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

七、組織趣味活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力

促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念組織多種多樣的活動(dòng)，以此在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師可以分析小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，并結(jié)合學(xué)生的需求組織趣味英語(yǔ)活動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，從而為達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)提供助力。只要保障英語(yǔ)活動(dòng)的有效性，就可以提升學(xué)生的綜合能力、綜合習(xí)慣和綜合素養(yǎng)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終可以減少英語(yǔ)作業(yè)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Colour”的時(shí)候，就可以在結(jié)束教學(xué)后組織多樣的趣味活動(dòng)，如Singing contest，Tell a story，Make a sentence game等。教師在組織學(xué)生開(kāi)展“Singing contest”活動(dòng)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與顏色相關(guān)的音樂(lè)，并在活動(dòng)中歌唱相關(guān)音樂(lè)。教師可以從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的歌唱，并鼓勵(lì)學(xué)生講述學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲的過(guò)程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，以此培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)唱歌學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。教師在組織學(xué)生開(kāi)展“Tell a story”活動(dòng)的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與顏色有關(guān)的英語(yǔ)故事，并講述出來(lái)。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，能在教學(xué)中更好地落實(shí)“雙減”政策。

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一部分。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)策略、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)作業(yè)。教師在課堂教學(xué)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就能夠減少作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并達(dá)到在教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策的目的。教師根據(jù)上述策略開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、動(dòng)力和能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和探究習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣一來(lái)就可以減少作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策的目的。

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