人本理念下的高中教育管理研究

公茂建 寧春和

摘 要：為了在高中教育管理中貫徹人本理念，提高教育管理有效性與質(zhì)量，本文將對(duì)其展開(kāi)相關(guān)研究。首先，論述人本理念對(duì)高中教育管理提出的基本要求，其次，指出高中教育管理中的常見(jiàn)問(wèn)題，最后，結(jié)合人本理念提出改進(jìn)方法。采用文中方法，能夠改變高中教育管理的方式，使管理工作完全圍繞人本理念展開(kāi)，能夠給學(xué)生提供更好的教育管理服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：人本理念;高中;教育管理

在以往高中教育管理工作中，教師主要秉持傳統(tǒng)理念展開(kāi)工作，而該理念下的教育管理工作并未給學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來(lái)太多促進(jìn)作用，甚至在某些方面會(huì)起到反作用，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒、形成叛逆性格，還可能使得學(xué)生長(zhǎng)期處于不健康的心理狀態(tài)。因此，現(xiàn)代教育領(lǐng)域認(rèn)為高中教育管理的理念需要革新，故提出了人本理念，該理念與傳統(tǒng)理念完全相反，要求高中教育管理以學(xué)生為根本展開(kāi)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，讓學(xué)生成才。該理念的提出得到了廣大教育組織及教育工作者的認(rèn)可，因此迅速融入高中教育管理工作當(dāng)中，但因?yàn)闀r(shí)間較短，具體要如何在工作中貫徹該理念還是一個(gè)需要討論的問(wèn)題，所以為了盡快實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，有必要展開(kāi)相關(guān)研究。

一、人本理念對(duì)高中教育管理提出的基本要求

在高中教育管理角度上人本理念也被稱為生本理念，該理念認(rèn)為高中教育管理工作必須以學(xué)生為根本，全面針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等方面的需求展開(kāi)工作。因此，該理念對(duì)高中教育管理提出了一些基本要求，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，要求教師充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求及需求變化動(dòng)態(tài)，旨在讓教師根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教育管理工作、調(diào)整工作方向;第二，要求教師與學(xué)生“打成一片”，打造亦師亦友的理想關(guān)系，確保人本理念下的高中教育管理能夠順利實(shí)施;第三，要求教師掌握挖掘?qū)W生潛在需求的方法，并且在與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)或其他場(chǎng)合中滿足學(xué)生的潛在需求。可以看出，人本理念對(duì)高中教育管理提出的要求非常明確，因此教師需要充分了解這些要求，努力在工作當(dāng)中落實(shí)，這樣才能貫徹人本理念，做好高中教育管理工作[1]。

二、高中教育管理的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教師理念傳統(tǒng)

高中教育管理工作的主要執(zhí)行者就是教師，而教師要如何執(zhí)行相關(guān)工作很大程度上取決于他們的理念，因此教師的理念基本直接決定了高中教育管理工作的具體方式，也決定了工作中師生雙方的定位。結(jié)合現(xiàn)狀了解到，現(xiàn)代高中教育管理工作中依然有相當(dāng)一部分教師秉持著傳統(tǒng)理念，該理念下工作主要以教師為主，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，這樣就導(dǎo)致教育管理工作出現(xiàn)了許多問(wèn)題，諸如工作主觀化，即許多教師在教育管理工作中會(huì)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)等主觀推測(cè)學(xué)生可能存在哪些需求，然后針對(duì)這些需求展開(kāi)工作，而事實(shí)上學(xué)生未必存在這樣的需求，因此導(dǎo)致高中教育管理工作與學(xué)生需求不匹配，形成了工作難以落實(shí)到位、學(xué)生需求得不到滿足的工作常態(tài)。這種情況說(shuō)明高中教育管理的有效性不足，且存在質(zhì)量問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人需求得不到滿足，所以就很容易產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)，不愿意與教師接觸的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、成長(zhǎng)發(fā)育都有不利影響。需要注意的是，導(dǎo)致教師依舊秉持傳統(tǒng)理念展開(kāi)教育管理工作的根本原因在于教師新理念接受度不足，即一些高中學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始推廣人本理念，希望教師能夠接受這個(gè)全新理念，改變高中教育管理工作方式，但很顯然部分教師對(duì)這個(gè)全新理念的接受度并不高，更愿意按照傳統(tǒng)理念進(jìn)行工作，尤其是一些年紀(jì)稍長(zhǎng)的教師，在這一方面的表現(xiàn)最為明顯，因此要解決這一問(wèn)題，就必須先提高教師的新理念接受度，讓教師接受人本理念，再對(duì)高中教育管理展開(kāi)方式進(jìn)行改革[2]。

（二）師生溝通不暢

無(wú)論教師要如何展開(kāi)高中教育管理工作，如果得不到學(xué)生的認(rèn)可、接納，都會(huì)導(dǎo)致工作出現(xiàn)有效性、質(zhì)量等方面的缺陷，而這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)情況中普遍存在，諸如教師想要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，但學(xué)生因?yàn)橹胺e累了不少負(fù)面情緒，所以對(duì)教師的引導(dǎo)表示抵觸，不愿意學(xué)習(xí)知識(shí)，使得高中教育管理工作展開(kāi)變得異常困難。針對(duì)這種現(xiàn)象，相關(guān)領(lǐng)域的研究指出，該現(xiàn)象主要是因?yàn)閹熒鷾贤ú粫乘鸬?，師生溝通不暢，代表師生之間的關(guān)系不和諧，因此學(xué)生不愿意接受教師的引導(dǎo)或其他建議，若能改變師生溝通不暢的局面，即可打造更加理想的師生關(guān)系。但值得一提的是，師生溝通不暢并不是新問(wèn)題，很早就得到了人們的關(guān)注，廣大教師也在不斷嘗試改變這樣的局面，且目前多數(shù)嘗試都沒(méi)有取得預(yù)想效果，這是因?yàn)閹熒鷾贤ù嬖诂F(xiàn)實(shí)因素方面的限制，同時(shí)不少教師并不知道如何正確與學(xué)生進(jìn)行溝通，所以要解決問(wèn)題必須突破現(xiàn)實(shí)因素限制，并且讓教師掌握正確與學(xué)生溝通的方法。

（三）教師教育方式不合理

目前，很多教師在高中教育管理工作當(dāng)中所采用的教育方式并不合理，即教師采用的教育方式普遍比較直白。例如：教師想要讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)，就會(huì)直接在課堂或其他場(chǎng)合講解，且講解得面面俱到，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，又或者當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)以外的問(wèn)題時(shí)，會(huì)直接上前進(jìn)行教育，告訴學(xué)生相關(guān)行為是不對(duì)的，正確的做法又當(dāng)如何。不可否認(rèn)，教師采用這種教學(xué)方式是為學(xué)生考慮，但這種方式的不合理之處就是太過(guò)直白或直接。第一，在知識(shí)講解方面，教師直白、通透的講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考空間，轉(zhuǎn)而主要依靠記憶力去記住教師說(shuō)過(guò)的話，并不能很好地理解知識(shí)，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在教師直白的教育方式下出現(xiàn)了錯(cuò)誤（正確的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是不斷地思考，而不是不斷地記憶），同時(shí)會(huì)掩蓋學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求。第二，在處理學(xué)生學(xué)習(xí)以外的問(wèn)題時(shí)，教師直接上前進(jìn)行教育的方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，一些學(xué)生可能自尊心比較強(qiáng)，教師直接進(jìn)行教育不僅起不到教育管理作用，還可能造成反效果。由此可見(jiàn)，教師的教育方式并不合理，對(duì)此教師要秉持人本理念重新構(gòu)思教育方式。

三、人本理念下高中教育管理的改進(jìn)方法

（一）開(kāi)展教師理念培訓(xùn)，推進(jìn)教師隊(duì)伍年輕化改革

為了讓教師的理念得到更新，促使高中教育管理工作向人本理念靠攏，建議高中學(xué)校對(duì)教師展開(kāi)理念培訓(xùn)，培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是提高教師的新理念接受度，并且更新教師理念。結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，具體的理念培訓(xùn)方式可以分為兩個(gè)步驟：第一，學(xué)校在培訓(xùn)過(guò)程中可以借以往教育管理工作的一些經(jīng)驗(yàn)、案例來(lái)體現(xiàn)傳統(tǒng)理念的不足，促使教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)理念是存在問(wèn)題的，不應(yīng)當(dāng)繼續(xù)根據(jù)該理念展開(kāi)高中教育管理工作，這樣即可提高教師對(duì)新理念的接受度。以某高中學(xué)校的培訓(xùn)工作為例，該校在培訓(xùn)中借助了以往案例，通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)讓教師認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)理念下教師在展開(kāi)教育管理工作時(shí)經(jīng)常被學(xué)生頂撞，學(xué)生的態(tài)度也沒(méi)有改變，甚至小部分情況中學(xué)生的態(tài)度還更加惡劣，故培訓(xùn)人員向教師提出了一個(gè)問(wèn)題，即“根據(jù)案例以及數(shù)據(jù)，請(qǐng)問(wèn)各位教師有什么看法”，問(wèn)題的提出讓教師意識(shí)到傳統(tǒng)理念的不足，原本固有觀念開(kāi)始動(dòng)搖，然后培訓(xùn)人員繼續(xù)說(shuō)道“既然傳統(tǒng)理念存在不足，為何不嘗試一些新的理念呢”，這使得教師對(duì)新理念的接受度大幅提高[3]。第二，在教師新理念接受度提高的基礎(chǔ)上，學(xué)校在培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)充分展示人本理念的內(nèi)涵，告訴教師何為人本、人本理念下高中教育管理應(yīng)當(dāng)如何展開(kāi)等，這至少能夠讓教師在工作中做出嘗試，而嘗試所得結(jié)果能夠讓教師認(rèn)可人本理念，實(shí)現(xiàn)理念更新，高中教育管理自然向人本理念靠攏。另外，考慮到實(shí)踐培訓(xùn)工作當(dāng)中可能會(huì)有一些年紀(jì)稍長(zhǎng)的教師在個(gè)人理念上比較固執(zhí)，輕易不會(huì)改變，對(duì)此還建議高中學(xué)校積極推進(jìn)教師隊(duì)伍年輕化改革工作，讓更多青年教師參與到高中教育管理工作當(dāng)中，這樣能夠借助青年教師來(lái)傳遞人本理念，建構(gòu)全新的工作環(huán)境與氛圍，逐漸改變年紀(jì)稍長(zhǎng)教師的理念，促使人本理念在高中教育管理中得到貫徹。

（二）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，優(yōu)化師生溝通方法

現(xiàn)階段的高中學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的一代，為了打造亦師亦友的理想師生關(guān)系，使高中教育管理能夠在人本理念下順利展開(kāi)，并且作用于學(xué)生，高中學(xué)校可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，具體做好兩項(xiàng)工作：第一，學(xué)校需要建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)，使得師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中會(huì)面，這樣就能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，讓師生隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通，突破現(xiàn)實(shí)因素的限制。例如：某學(xué)生放學(xué)后回想起教師今天的講課，突然發(fā)現(xiàn)自己有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全掌握，于是該學(xué)生就想要及時(shí)與教師溝通，而線上教學(xué)平臺(tái)在此時(shí)就能充當(dāng)溝通橋梁，學(xué)生直接通過(guò)平臺(tái)給教師發(fā)送信息即可，如果教師在線就可以直接與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生理解知識(shí)，其間還能借助平臺(tái)內(nèi)的資源來(lái)降低教育難度，便于學(xué)生理解;如果教師不在線，學(xué)生發(fā)送的信息也會(huì)以留言的方式傳輸給教師，教師下次上線看到后回復(fù)即可，可以避免學(xué)生遺忘問(wèn)題?？梢?jiàn)在平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)的作用下師生溝通變得更加暢通，有利于理想師生關(guān)系建設(shè)。同時(shí)線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)也有利于高中教育管理本身，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師展開(kāi)教研工作，專門分析師生之間的正確溝通方式，至少也要厘清師生溝通時(shí)的要點(diǎn)。通常情況下，師生之間的溝通都是由教師發(fā)起的，因此教師要結(jié)合建設(shè)理想師生關(guān)系的目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行溝通，過(guò)程中需注意的要點(diǎn)有：1.溝通不要過(guò)于圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)展開(kāi)，也可以與學(xué)生分享生活，這能更好地拉近師生之間的距離，增進(jìn)雙方對(duì)彼此的了解，奠定良好關(guān)系基礎(chǔ)[4]。2.教師在溝通當(dāng)中要充分展現(xiàn)自己的親和力，理應(yīng)一改課堂上嚴(yán)肅的作風(fēng)，多關(guān)懷學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生更加信賴自己、認(rèn)可自己，理想的師生關(guān)系將更快建成。

（三）針對(duì)學(xué)生本身，合理選擇教育方式

教育的主體是學(xué)生，而學(xué)生是具有獨(dú)立思考能力的個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性，因此教師應(yīng)該在組織教育教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教育管理的過(guò)程中充分尊重學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生本身，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與個(gè)體差異性，選擇真正適合他們的教育管理方式。所以，教師在教育管理工作中具體采用的方式是否合理并無(wú)準(zhǔn)確答案，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，具體要根據(jù)這一階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體的特征、具體問(wèn)題發(fā)生的情境等實(shí)際情況進(jìn)行選擇，因此教師在現(xiàn)實(shí)工作中應(yīng)先了解實(shí)際情況，然后做出合理選擇。從這一角度出發(fā)，本文主要以學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題及學(xué)習(xí)以外的不當(dāng)行為場(chǎng)景為例，提出兩種較為合理的教育方式，以供教師參考。首先，假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)遇到了困難，依靠自身難以繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么教師就要主動(dòng)展開(kāi)教育工作，要清楚地意識(shí)到教育工作的目的是讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，以便解決困難，而不是讓學(xué)生單純地記住知識(shí)或困難的解決方法，因此，教師在教育方式上不要直白、通透地進(jìn)行講解，而是要在講解完基本的知識(shí)概念之后（如果學(xué)生已經(jīng)了解了基本知識(shí)概念，那么可以直接跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)），針對(duì)學(xué)生當(dāng)前遇到的問(wèn)題提供思路指引。例如：學(xué)生不知道如何解開(kāi)某道數(shù)學(xué)題，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“假如我們將這個(gè)題目拆分為若干個(gè)步驟，針對(duì)每個(gè)步驟進(jìn)行計(jì)算，再將所有步驟的計(jì)算結(jié)果結(jié)合，是否就能得出正確答案了呢？”這樣學(xué)生就會(huì)嘗試去拆分?jǐn)?shù)學(xué)題，最終解決問(wèn)題，再結(jié)合教師后續(xù)的指導(dǎo)來(lái)掌握知識(shí)。這種教育方式給學(xué)生留下了足夠的思考空間，同時(shí)也給了學(xué)生正確的方向指引，充分滿足學(xué)生潛在需求，也說(shuō)明教師在潛移默化之前開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛在需求，故這種教育方式符合人本理念要求[5]。其次，假設(shè)學(xué)生在課外活動(dòng)中做出了不當(dāng)行為，并且對(duì)自身的行為后果不以為意，教師就要先從學(xué)生的性格特點(diǎn)著手來(lái)進(jìn)行教育，即如果學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，教師就不要直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而是引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生代入其他人的視角來(lái)看自己做出的行為，感受其他人在自己行為下受到的影響，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣即可在不與學(xué)生自尊心發(fā)生沖突的情況下起到教育作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段教育管理工作意義重大，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)，因此學(xué)校與教師都要重視當(dāng)前工作中的問(wèn)題，并且由學(xué)校牽頭對(duì)教育管理工作方式不斷進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校與教師應(yīng)該以人本理念為導(dǎo)向，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展需要，設(shè)立讓人本理念在教育管理工作中得到貫徹的目標(biāo)，并以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)管理工作。只有這樣，高中教育管理的有效性及質(zhì)量才能明顯提升，以便更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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