張晶
摘 要:當(dāng)今時(shí)代,各行各業(yè)都青睞聘用具有創(chuàng)新能力和實(shí)干精神的人才,這就要求各學(xué)科教育要以社會(huì)需求為導(dǎo)向,消除應(yīng)試教育的弊端,注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。技術(shù)教育是全面教育和終身教育的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)和推動(dòng)學(xué)生技術(shù)核心素養(yǎng)健康發(fā)展的載體。高中通用技術(shù)課程以開展技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的形式來建構(gòu)高中生的程序性和陳述性知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有機(jī)融合,其是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等核心素養(yǎng)的重要課程。因此,高中通用技術(shù)課程教學(xué)能夠有效地提升高中生的社會(huì)適應(yīng)能力,幫助他們了解技術(shù)的價(jià)值、特征及應(yīng)用,以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)社會(huì)技術(shù)文化的理解,進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。本文首先介紹了高中通用技術(shù)課程的特點(diǎn),其次闡述了高中通用技術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,最后重點(diǎn)論述了該課程教學(xué)中高效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:高中通用技術(shù);核心素養(yǎng);教學(xué)策略
現(xiàn)階段,高中通用技術(shù)課程教學(xué)還存在一些問題,包括學(xué)生缺乏實(shí)操機(jī)會(huì)、教學(xué)缺乏培養(yǎng)目標(biāo)、活動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏依據(jù)、教師指導(dǎo)缺乏針對(duì)性等。對(duì)此,筆者認(rèn)為,高中通用技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)要立足課程特點(diǎn)、社會(huì)需求,以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來展開,注重學(xué)生主體性發(fā)揮,注重給予學(xué)生自主操作和實(shí)踐感悟的機(jī)會(huì),確保教學(xué)活動(dòng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的匹配性與關(guān)聯(lián)性,這樣才能高效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要圍繞高中通用技術(shù)課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。
一、高中通用技術(shù)課程的特點(diǎn)
(一)綜合性強(qiáng)
高中通用技術(shù)是一門綜合性較強(qiáng)的課程。既包括語文、歷史、地理等人文方面的知識(shí)內(nèi)容,也涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科課程的原理與計(jì)算,又包括心理、藝術(shù)、品德等方面的內(nèi)容。在應(yīng)用通用技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)或者生產(chǎn)之前,要先了解技術(shù)或物體的制作和運(yùn)行原理,對(duì)理論部分進(jìn)行深入研習(xí),這需要用到理科方面的知識(shí)。為了提升相關(guān)技術(shù)和物體的人文性及美觀性,又需要運(yùn)用人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)來提升其附加價(jià)值,在技術(shù)應(yīng)用和物體設(shè)計(jì)過程中又能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、抗壓能力,培養(yǎng)學(xué)生的品德情操,進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。因此,高中通用技術(shù)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,其有助于學(xué)生多項(xiàng)能力的全面發(fā)展。這樣的課程特點(diǎn)也注定了高中通用技術(shù)課程教學(xué)必須做到滲透跨學(xué)科意識(shí),做到貼近現(xiàn)實(shí),對(duì)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展,以達(dá)到超越本體課程的教學(xué)目的。
(二)具有明顯的生活性
高中通用技術(shù)課程具有明顯的生活性。例如:智能家具設(shè)計(jì)與人們的物質(zhì)生活密切相關(guān),風(fēng)箏制作則和人們的審美需求、精神需求有關(guān),機(jī)器人設(shè)計(jì)與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和工作前景等內(nèi)容密切相關(guān),學(xué)透這些通用技術(shù),學(xué)生的創(chuàng)造能力、人文素養(yǎng)、動(dòng)手能力、生活能力都能得到有效提升。高中通用技術(shù)課程的生活性決定了其教學(xué)要結(jié)合生活案例來進(jìn)行,要通過創(chuàng)造生活化的情境來為學(xué)生創(chuàng)造感悟、體驗(yàn)和應(yīng)用技術(shù)的機(jī)會(huì),以此幫助學(xué)生了解通用技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用形式和應(yīng)用方法。
(三)實(shí)踐性強(qiáng)
高中通用技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力與實(shí)踐動(dòng)手能力有很高的要求,其要求學(xué)生能夠整合所學(xué)的知識(shí)技術(shù)和握有的資源來解決生活中的實(shí)際問題[1]。這一課程特點(diǎn)也決定了高中通用技術(shù)教學(xué)的開放性、實(shí)踐性與操作性,要求教師在教學(xué)過程中注重任務(wù)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)操與分工協(xié)作,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮。
二、通用技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
高中通用技術(shù)核心素養(yǎng)包括技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等五大素養(yǎng)[2]。技術(shù)意識(shí)是指學(xué)生從事某些技術(shù)工作時(shí)必備的能力和意識(shí),其要求學(xué)生明確掌握技術(shù)規(guī)范、技術(shù)要點(diǎn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)責(zé)任、技術(shù)安全等方面的知識(shí),以幫助學(xué)生更好地從事技術(shù)工作,適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)文明社會(huì)。工程思維可以理解為一種強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性的籌劃性思維,即學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到問題整體的系統(tǒng)性和局部的多樣性。學(xué)生掌握了工程思維,就可以將現(xiàn)實(shí)問題類比工程問題,對(duì)問題要素進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,且運(yùn)用工程建模、結(jié)構(gòu)拆分、流程控制等思想和方法來分析和評(píng)價(jià)問題,從而梳理出最優(yōu)的問題解決策略或問題管控措施。創(chuàng)新設(shè)計(jì)是指學(xué)生多角度、多維度、多層次分析環(huán)境和問題,并在問題解決過程或技術(shù)設(shè)計(jì)過程中融入自己的獨(dú)特觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)的能力。圖樣表達(dá)可以理解為制圖能力,即以直觀圖像的方式來描述物體結(jié)構(gòu),表達(dá)自己構(gòu)思的能力。圖樣表達(dá)可以將抽象的語言轉(zhuǎn)變成直觀的圖像,是一種學(xué)生表達(dá)思維、解釋想法的關(guān)鍵能力。物化能力是指學(xué)生將抽象物體轉(zhuǎn)化成有形實(shí)體的能力。學(xué)生掌握了一定的通用技術(shù)和強(qiáng)大的物化能力素養(yǎng)以后,就可以借助技術(shù)和材料將心中的抽象構(gòu)思設(shè)計(jì)成實(shí)體產(chǎn)品,完成材料的加工、組裝、拼接等實(shí)踐操作。高中通用技術(shù)課程教學(xué)要有效地培養(yǎng)高中生的這些核心素養(yǎng),關(guān)鍵就在于營(yíng)造貼近生活的教學(xué)情境,為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作機(jī)會(huì),幫助學(xué)生完成思維的遷移和轉(zhuǎn)化,幫助積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn),掌握技術(shù)要點(diǎn)。
三、高中通用技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略
(一)明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),策劃階段性教學(xué)活動(dòng)
高中通用技術(shù)五大核心素養(yǎng)需要通過開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng),這就需要高中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、有序性、層次性和整體性,將教學(xué)活動(dòng)劃分為多個(gè)階段或者環(huán)節(jié),然后在特定環(huán)節(jié)針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以高中通用技術(shù)“風(fēng)箏的制作”這一課程教學(xué)為例,教師首先得明確該課程的教學(xué)目標(biāo)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),然后以目標(biāo)為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。比如:教師可以將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段性活動(dòng),在階段活動(dòng)1中要求學(xué)生明確自己需要分析和解決的問題,確保學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)流程有透徹了解,以此確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有序性,防止學(xué)生出現(xiàn)思維脫節(jié)、行為無序的情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查閱、資料檢索、“手藝人”咨詢等方式來采集與風(fēng)箏設(shè)計(jì)相關(guān)的信息,如了解風(fēng)箏的歷史、寓意、飛行原理和類型,這樣的階段活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)和工程思維。在階段活動(dòng)2中,要求學(xué)生以小組合作的方式讀懂風(fēng)箏的組成部分和拼接技巧,并初步掌握“扎”“糊”“繪”等基礎(chǔ)的風(fēng)箏制作技巧,設(shè)計(jì)和制作出風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)圖,畫出風(fēng)箏的草圖、三視圖等,且在設(shè)計(jì)圖上標(biāo)出重要的設(shè)計(jì)技巧,梳理出系統(tǒng)的風(fēng)箏設(shè)計(jì)方案[3]。最后要求學(xué)生合力制作出個(gè)性化的風(fēng)箏,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等核心素養(yǎng)的目的。在階段活動(dòng)3中,則側(cè)重于對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)制作的風(fēng)箏進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和測(cè)試,梳理出風(fēng)箏設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的常見問題,聚焦這些問題來進(jìn)行優(yōu)化和完善,盡量讓學(xué)生制作的風(fēng)箏變得兼具實(shí)用性和美觀性。階段3活動(dòng)既能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的問題解決能力,又能夠引導(dǎo)學(xué)生欣賞我國(guó)傳統(tǒng)技藝的藝術(shù)美、文化美和技術(shù)美,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,升華學(xué)生情感的目的。此外,教師除了要對(duì)圍繞高中通用技術(shù)課程教材內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)外,還要積極組織一些技術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)、技術(shù)設(shè)計(jì)交流活動(dòng)、技術(shù)設(shè)計(jì)課題研究活動(dòng),為學(xué)生提供展覽設(shè)計(jì)成果、交流設(shè)計(jì)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),以此激發(fā)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)熱情,為喜歡通用技術(shù)課程的學(xué)生提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。
(二)設(shè)計(jì)針對(duì)性問題,以問題引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
充滿探究性和實(shí)踐性的活動(dòng)可以為學(xué)生提供豐富的實(shí)操機(jī)會(huì)與探索氛圍,讓學(xué)生的情感、技能、知識(shí)都獲得健康發(fā)展。問題探究在階段性活動(dòng)的探索過程中起著“穿針引線”的作用,問題探究可以將靜態(tài)的知識(shí)傳授課堂變成動(dòng)態(tài)的問題解密課堂,從而達(dá)到聚焦學(xué)生注意力,啟發(fā)學(xué)生思維,督促學(xué)生行動(dòng)的目的。因此,教師在完成階段性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排以后,也需要在活動(dòng)中穿插針對(duì)性的問題,有意識(shí)地培養(yǎng)高中生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)。例如:在階段活動(dòng)1中,當(dāng)學(xué)生了解了風(fēng)箏歷史、類型、結(jié)構(gòu)外觀等信息后,就可以在此設(shè)問,風(fēng)箏為什么能夠飛起來?不同結(jié)構(gòu)的風(fēng)箏,飛行高度是否會(huì)有差距?這兩個(gè)問題能夠針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)和工程思維;在階段活動(dòng)2中的方案設(shè)計(jì)與草圖制作過程中,教師同樣可以提問學(xué)生能不能將自己獨(dú)特的想法加入設(shè)計(jì)圖中,有沒有改造風(fēng)箏現(xiàn)有設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的科學(xué)方案?這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)和圖樣表達(dá)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的。在學(xué)生使用“扎、繪、糊、放”四種工藝制作風(fēng)箏的過程中,教師又可以在此提問,每一項(xiàng)工藝對(duì)風(fēng)箏整體會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?每一項(xiàng)工藝對(duì)風(fēng)箏起飛有何作用?上述這些針對(duì)性的問題既指出了風(fēng)箏設(shè)計(jì)制作的關(guān)鍵點(diǎn),又體現(xiàn)了手腦并用、知行合一的教學(xué)理念,能夠有效幫助學(xué)生完成理論知識(shí)的透徹消化和實(shí)踐能力的快速提升。對(duì)此,教師要重視問題的設(shè)計(jì),在設(shè)問形式、設(shè)問時(shí)間點(diǎn)、設(shè)問內(nèi)容、設(shè)問結(jié)構(gòu)等方面多下功夫,認(rèn)真思考,確保設(shè)計(jì)的問題是確實(shí)有助于學(xué)生通用技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的。
(三)聚焦活動(dòng)重難點(diǎn),隨時(shí)關(guān)注,適時(shí)提點(diǎn)
教師在確定階段性活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)以后,學(xué)生也能清楚地知道各階段的任務(wù),就能夠把握時(shí)間、集中精力去完成各階段的設(shè)計(jì)目標(biāo)和任務(wù),確保課堂的高效性和有序性。然而,學(xué)生根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)的過程中,必然會(huì)遇到很多困難和阻礙,這就需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀,在必要的時(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,防止學(xué)生產(chǎn)生畏難心理或者思路出現(xiàn)偏差。例如:在活動(dòng)1階段,學(xué)生雖然知道要圍繞風(fēng)箏的設(shè)計(jì)和制作來采集信息,但他們并不知道具體要收集哪方面的信息,如果信息采集目標(biāo)不明確,就會(huì)耽誤很多教學(xué)時(shí)間,影響整堂課的效率。對(duì)此,教師就可以借用多媒體教學(xué)設(shè)備來展示各類漂亮的風(fēng)箏,引領(lǐng)學(xué)生回憶放風(fēng)箏的快樂童年和美好記憶,通過視覺刺激和情境聯(lián)想的方式來激發(fā)學(xué)生的風(fēng)箏制作欲望,引發(fā)學(xué)生情感的共鳴,并引導(dǎo)學(xué)生思考風(fēng)箏帶給人們的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生有了興趣和動(dòng)力以后,教師再給出風(fēng)箏歷史流派、制作要點(diǎn)、飛行原理、風(fēng)箏結(jié)構(gòu)工藝等關(guān)鍵詞,確定信息采集的范圍,幫助學(xué)生快速找到關(guān)鍵信息。例如:在活動(dòng)2階段中的方案設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)過程中,部分學(xué)生也可能出現(xiàn)不知如何表達(dá)自己觀點(diǎn),如何設(shè)計(jì)關(guān)鍵的風(fēng)箏骨架、如何構(gòu)圖等情況。針對(duì)這些問題,教師可以教導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴討論法、聯(lián)想模仿法、奇特性構(gòu)思法來表達(dá)自己的想法,并在風(fēng)箏設(shè)計(jì)過程中融入自己的創(chuàng)新點(diǎn)。在結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)制作過程中,教師可以先明確設(shè)計(jì)的基本原則和設(shè)計(jì)規(guī)范,讓學(xué)生有參照和對(duì)比。在風(fēng)箏骨架設(shè)計(jì)過程中,教師可以通過出示軟翅類、硬翅類、立體類、幾何類等風(fēng)箏骨架來幫助學(xué)生拓展思路,確定風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)和類型。在風(fēng)箏模型與制作環(huán)節(jié),教師也要圍繞綁扎、裱糊、彩繪、拴線放飛等關(guān)鍵環(huán)節(jié)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),通過視頻講解、實(shí)例講解、演練示范等方式來幫助學(xué)生有效攻克技術(shù)難關(guān)[4]。
(四)科學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)活動(dòng),深刻總結(jié)知識(shí)成果
活動(dòng)評(píng)價(jià)是提升教學(xué)活動(dòng)有效性的有利途徑,也是了解學(xué)生核心素養(yǎng)變化情況的重要舉措。教師要圍繞通用技術(shù)五大核心素養(yǎng)來明確各素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)或評(píng)價(jià)依據(jù),確保核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性。如技術(shù)意識(shí)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)依據(jù)可以選取學(xué)生理性分析技術(shù)原理、理解技術(shù)和人類文化關(guān)聯(lián)程度、技術(shù)安全責(zé)任意識(shí)及道德意識(shí)等指標(biāo)。圖樣表達(dá)可以選取學(xué)生繪制三視圖或設(shè)計(jì)草圖、學(xué)生對(duì)圖樣特征的了解程度、學(xué)生讀懂機(jī)械圖或流程圖的程度等角度,有了明確的評(píng)價(jià)依據(jù),才能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行打分,找出需要針對(duì)性強(qiáng)化培養(yǎng)的方向及策略。教師除了要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)以外,也要對(duì)小組活動(dòng)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),給予學(xué)生展示成果、彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得成就感,激勵(lì)學(xué)生再接再厲,勇于挑戰(zhàn)自我。依舊以風(fēng)箏設(shè)計(jì)課程為例,在活動(dòng)成果評(píng)價(jià)方面,建議教師從方案構(gòu)思新穎、骨架扎制規(guī)范、色彩描繪美觀、蒙面裱糊牢固、提線拴制準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)流程完整等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià),以此了解學(xué)生掌握的設(shè)計(jì)技術(shù)情況,方便教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化。
結(jié)束語
高中通用技術(shù)課程是一門綜合性、實(shí)踐性、生活性都較強(qiáng)的學(xué)科,其有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維和技術(shù)能力,幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)社會(huì)。高中通用技術(shù)核心素養(yǎng)包括技術(shù)意識(shí)、工程思維、圖樣表達(dá)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、物化能力等。高中教師要通過采取明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),策劃階段性教學(xué)活動(dòng);設(shè)計(jì)針對(duì)性問題,以問題引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng);聚焦活動(dòng)重難點(diǎn),隨時(shí)關(guān)注,適時(shí)提點(diǎn);科學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)活動(dòng),深刻總結(jié)知識(shí)成果等教學(xué)策略來為學(xué)生創(chuàng)造出和諧的設(shè)計(jì)氛圍、 趣味的探究過程、實(shí)操的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì),以促進(jìn)學(xué)生通用技術(shù)核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。
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