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    揚(yáng)“建型構(gòu)?!敝?啟“直觀想象”之航

    2022-05-30 10:48:04方治
    關(guān)鍵詞:構(gòu)造法高中數(shù)學(xué)教學(xué)

    方治

    【摘 要】 《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出,直觀想象核心素養(yǎng)是借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化,利用空間形式特別是圖形,理解和解決數(shù)學(xué)問題的素養(yǎng).構(gòu)造法是以數(shù)學(xué)問題中的條件或結(jié)論的結(jié)構(gòu)特征為原件,構(gòu)造出全新的數(shù)學(xué)對(duì)象或模型,將抽象的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行具象化處理.本文從構(gòu)造法與直觀想象核心素養(yǎng)的相關(guān)性和適切度入手,通過在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探究不同類型的圖形構(gòu)造策略來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)部不同知識(shí)板塊的聯(lián)系能力,進(jìn)一步提升學(xué)生的直觀想象核心素養(yǎng).

    【關(guān)鍵詞】 構(gòu)造法;高中數(shù)學(xué)教學(xué);直觀想象核心素養(yǎng)

    1 關(guān)于直觀想象核心素養(yǎng)的論述

    《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提到:直觀想象是數(shù)學(xué)學(xué)科六大核心素養(yǎng)之一,它是借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化,利用空間形式特別是圖形,理解和解決數(shù)學(xué)問題的素養(yǎng).它主要表現(xiàn)為建立形與數(shù)的聯(lián)系、利用幾何圖形描述問題,借助幾何直觀理解和解決問題[1].新課標(biāo)對(duì)直觀想象核心素養(yǎng)的達(dá)成水平作了三個(gè)層次的界定,從低到高分別表現(xiàn)為在熟悉、關(guān)聯(lián)以及綜合的情境中,借助圖形認(rèn)識(shí)、探索數(shù)學(xué)規(guī)律和提出數(shù)學(xué)問題,通過想象對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行直觀表達(dá),形成解決問題的思路和揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì),理解數(shù)學(xué)各分支以及數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系,體會(huì)幾何直觀的作用和意義.數(shù)學(xué)家克萊因認(rèn)為“數(shù)學(xué)不是依靠在邏輯上,而是依靠在正確的直觀上”[2].夸美紐斯和裴斯泰洛奇認(rèn)為“直觀就是未經(jīng)充分邏輯推理而對(duì)事物本質(zhì)的一種直接洞察,就是直接把握對(duì)象的全貌”[3].我國數(shù)學(xué)家徐利治教授認(rèn)為,“直觀就是借助于經(jīng)驗(yàn)、觀察、測(cè)試或類比聯(lián)想,所產(chǎn)生的對(duì)事物關(guān)系直接的感知和認(rèn)識(shí),而幾何直觀是借助于見到的或想到的幾何圖形的形象關(guān)系產(chǎn)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的直接感知”[3].

    2 構(gòu)造法是培育直觀想象核心素養(yǎng)的重要途徑

    構(gòu)造法解題遵循相似性、熟悉性和直觀性原則,通過對(duì)題設(shè)條件或結(jié)論特征的仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析,進(jìn)行相似性的想象和聯(lián)想,用不同的角度和思維方向構(gòu)造新的數(shù)學(xué)對(duì)象或模型,使原問題中條件和結(jié)論之間的數(shù)學(xué)關(guān)系在新對(duì)象或新模型中清晰體現(xiàn)出來,從而簡便直觀地解決數(shù)學(xué)問題.特別是在解決一些非幾何直觀的數(shù)學(xué)問題中,若能有效地挖掘題目條件中的信息,準(zhǔn)確構(gòu)造相應(yīng)的幾何直觀,就會(huì)為解決問題指明方向.我國著名的數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)教育家吳文俊院士曾經(jīng)指出:“由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,構(gòu)造性數(shù)學(xué)在不遠(yuǎn)的將來會(huì)出現(xiàn)新的發(fā)展,甚至成為數(shù)學(xué)的主流.”[4]直觀想象核心素養(yǎng)三個(gè)層次水平的界定與構(gòu)造法的解題原理有很高的相關(guān)性和適切度,所以構(gòu)造法是培育學(xué)生直觀想象核心素養(yǎng)的重要載體,教師在用構(gòu)造法教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖象或者聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行不同角度的多元表征,從而更加直觀地理解數(shù)學(xué)問題,在這樣的過程中提升學(xué)生的直觀想象核心素養(yǎng).3 執(zhí)數(shù)構(gòu)形向七度,直觀想象見真章圖1

    高中數(shù)學(xué)中構(gòu)造策略和方法眾多,本文的研究不求全而不漏,而是從構(gòu)造法和直觀想象核心素養(yǎng)的相關(guān)性和適切度入手,重在研究從代數(shù)形式上挖掘直觀想象,代數(shù)形式與幾何模型之間存在著特殊的“關(guān)系”,因此將代數(shù)形式的特征與對(duì)應(yīng)的幾何模型的幾何意義巧妙鏈接,就可以創(chuàng)造性地構(gòu)造幾何模型,利用模型的直觀性來解決一些代數(shù)形式的問題,特別是最值問題等,往往能大幅度降低問題的難度.本文在建構(gòu)主義理論、波利亞解題理論和多元智能理論的指引下,以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為載體,從構(gòu)造三角形、構(gòu)造距離、構(gòu)造斜率、構(gòu)造直角梯形、構(gòu)造圓錐曲線、構(gòu)造線性規(guī)劃以及構(gòu)造向量七個(gè)維度展開教學(xué)實(shí)踐研究,構(gòu)建高中數(shù)學(xué)中數(shù)形轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶,使高中數(shù)學(xué)不同知識(shí)板塊融為一體,為學(xué)生直觀想象核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更大的空間.

    3.1 構(gòu)造三角形模型例1 求下列式子的值:

    (1)sin267°+sin283°-3sin67°sin83°;

    (2)sin217°+cos262°+2sin17°cos62°;

    (3)2cos267°+2cos238°+(3-1)·cos67°cos38°.

    解 (1)構(gòu)造圖2,由余弦定理可知,sin230=sin267°+sin283°-3sin67°sin83°,即sin267°+sin283°-3sin67°sin83°=14;

    (2)利用誘導(dǎo)公式轉(zhuǎn)化為sin217°+sin228°+2sin17°sin28°,構(gòu)造圖3可得,sin2135=sin217°+sin228°+2sin17°sin28°=12;

    (3)利用誘導(dǎo)公式和系數(shù)的處理變形為sin223°+sin252°+6-22sin23°sin52°,即sin223°+sin252°-2sin23°sin52°cos105°,構(gòu)造圖4可得,sin2105°=2+34.

    例2 設(shè)正實(shí)數(shù)a,b,c滿足a2+b2=4,a2+c2+ac=7,b2+c2+3bc=11,求2ab+3ac+bc的值.圖5

    解 上述三元方程的三個(gè)方程的結(jié)構(gòu)和三角形中的勾股或余弦定理很相似,所以可以構(gòu)造如圖5所示的三角形,OA,OB,OC長度分別為a,b,c,并且∠AOB=90°,∠AOC=120°,∠BOC=150°,AB=2,AC=7,BC=11,2ab+3ac+bc中有a,b,c兩兩的乘積,所以可以考慮內(nèi)部三個(gè)三角形的面積的和,即12ab+34ac+14bc=7,故2ab+3ac+bc=47.

    設(shè)計(jì)意圖 以上兩個(gè)求值題的設(shè)計(jì)都是基于余弦定理的結(jié)構(gòu),它們可以放在正余弦定理的復(fù)習(xí)教學(xué)中使用,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)淖冃味床斐鏊蟠鷶?shù)式的結(jié)構(gòu)特征與余弦定理結(jié)構(gòu)的一致性,然后構(gòu)造三角形來解決.讓學(xué)生在解法的比較中明晰構(gòu)造三角形解題比其它常規(guī)解法的優(yōu)勢(shì)之處,也可以利用《數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)》(人教版2019)第230頁習(xí)題18涉及的sin220°+cos250°+sin20°cos50°=34和sin215°+cos245°+sin15°cos45°=34來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造類似的三角形來直觀地解讀等式背后的規(guī)律[5],還可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)余弦定理的結(jié)構(gòu)特征和以上問題的啟發(fā)自己編制一些同類型的問題,以加深學(xué)生對(duì)余弦結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性的理解,數(shù)到形的直觀轉(zhuǎn)化推進(jìn)了學(xué)生直觀想象核心素養(yǎng)的提升.

    3.2 構(gòu)造距離模型例3 (1)若方程m=4-x2-2x+5有實(shí)數(shù)解,求實(shí)數(shù)m的取值范圍;(2)若方程m=4-3x2-2x+5有實(shí)數(shù)解,求實(shí)數(shù)m的取值范圍.

    解 (1)由題意得m5=4-x2-2x+55,把右邊看作上半圓上的點(diǎn)(x,4-x2)到直線2x-y-5=0的距離.所以據(jù)圖6可知,實(shí)數(shù)m的取值范圍是[1,25+5].

    (2)由題意得m5=4-3x2-2x+55,把右邊看作上半橢圓上的點(diǎn)(x,4-3x2)到直線2x-y-5=0的距離.所以據(jù)圖7可知,實(shí)數(shù)m的取值范圍是5-433,5+2321.

    例4 (1)當(dāng)x∈0,π2時(shí),方程2sin2x+π4=a有且只有一個(gè)實(shí)數(shù)根,求實(shí)數(shù)a的取值范圍.(必修第一冊(cè)作業(yè)本123頁).

    (2)當(dāng)x∈(0,π)時(shí),方程3cosx+4sinx=a有兩個(gè)不同的實(shí)數(shù)根,求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

    解 (1)方程2sin2x+π4=a可化為sin2x+cos2x=a,由于點(diǎn)cos2x,sin2xx∈0,π2在x2+y2=1的上半圓上,故可構(gòu)造x2+y2=1上半圓上的點(diǎn)cos2x,sin2x到直線l:x+y-a=0的距離d來解決問題,方程2sin2x+π4=a等價(jià)于d=cos2x+sin2x-a2=0,問題轉(zhuǎn)化為直線l:x+y-a=0與單位圓x2+y2=1上半圓只有一個(gè)交點(diǎn),結(jié)合圖8可知-1≤a<1或a=2.

    (2)方程左邊3cosx+4sinx變形后,輔助角不是特殊角,畫三角函數(shù)的圖象解決不太方便,根據(jù)(1)的解題思維,把問題轉(zhuǎn)化為研究l:3x+4y-a=0與單位圓x2+y2=1上半圓有兩個(gè)不同的交點(diǎn),結(jié)合圖9可得3

    (2)已知x∈0,π2,比較3-sinx3-cosx和tanx的大小關(guān)系.

    解 (1)由于f(x)可變形為(x2+9x)-9x-1,此結(jié)構(gòu)和斜率結(jié)構(gòu)相似,構(gòu)造點(diǎn)Q(x,x2+9x)和點(diǎn)P(1,9),PQ連線的斜率即為f(x),點(diǎn)Q(x,x2+9x)在拋物線弧y=x2+9x(x<1)上運(yùn)動(dòng),由圖10可知,過點(diǎn)P(1,9)與拋物線相切時(shí)直線的斜率最大即為f(x)的最大值,易得f(x)的最大值為9.

    (2)已知x∈0,π2,比較3-sinx3-cosx和tanx的大小關(guān)系.解

    (2)構(gòu)造點(diǎn)M(cosx,sinx)和點(diǎn)N(3,3),直線MN的斜率即為3-sinx3-cosx,點(diǎn)M(cosx,sinx)x∈0,π2在圓弧x2+y2=1(x>0,y>0)上運(yùn)動(dòng),tanx=sinx-0cosx-0為點(diǎn)M(cosx,sinx)與原點(diǎn)連線的斜率,由圖11直觀可知:當(dāng)x∈0,π3時(shí),有3-sinx3-cosx>tanx,當(dāng)x=π3時(shí),有3-sinx3-cosx=tanx,當(dāng)x∈π3,π2時(shí),有3-sinx3-cosx

    (2)構(gòu)造點(diǎn)M(cosx,2sinx)和點(diǎn)N(3,3)連線的斜率即為3-2sinx3-cosx,點(diǎn)M(cosx,2sinx)x∈0,π2在橢圓弧x2+y24=1x>0,y>0上運(yùn)動(dòng),2tanx=2sinx-0cosx-0為點(diǎn)M(cosx,2sinx)與原點(diǎn)連線的斜率,由圖11直觀可知:當(dāng)x∈0,π3時(shí),有3-2sinx3-cosx>2tanx,當(dāng)x=π3時(shí),有3-2sinx3-cosx=2tanx,當(dāng)x∈π3,π2時(shí),有3-2sinx3-cosx<2tanx.

    設(shè)計(jì)意圖 以上求最值和判斷大小關(guān)系的兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是基于斜率結(jié)構(gòu),它們把函數(shù)、不等式和解析幾何知識(shí)融為一體,可以放在高二的復(fù)習(xí)教學(xué)中使用,教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到已知代數(shù)式的結(jié)構(gòu)特征與斜率結(jié)構(gòu)的一致性,然后構(gòu)造定點(diǎn)與曲線上動(dòng)點(diǎn)連線的斜率變化加以解決,讓學(xué)生在解法的比較中明晰構(gòu)造斜率解題比其它常規(guī)解法的優(yōu)勢(shì)之處,以加強(qiáng)學(xué)生代數(shù)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)直觀思考的意識(shí)和能力,凝煉學(xué)生的直觀想象核心素養(yǎng).

    3.4 構(gòu)造直角梯形模型

    例6 兩角和的正弦、余弦和正切公式的幾何直觀解釋.

    2給出了cos(α+β)=cosαcosβ-sinαsinβ和sin(α+β)=sinαcosβ+cosαsinβ的一個(gè)幾何直觀解釋,在事先假設(shè)BC=1,∠FBA=β,∠FBC=α的前提下,圖中各線段的長度可以依次表示出來BE=cos(α+β)=cosαcosβ-sinαsinβ,CE=sin(α+β)=sinαcosβ+cosαsinβ.

    3給出了tan(α+β)=tanα+tanβ1-tanαtanβ

    的一個(gè)幾何直觀解釋,

    在事先假設(shè)AB=1,∠FBA=β,∠FBC=α的前提下,

    圖中各線段的長度可以依次表示出來. BE=1-tanαtanβ,CE=tanα+tanβ,故tan(α+β)=CEBE=tanα+tanβ1-tanαtanβ.

    設(shè)計(jì)意圖 將數(shù)學(xué)命題、公式或者定理用簡單、有創(chuàng)意且易于理解的幾何圖形呈現(xiàn)出來,不僅可以給數(shù)學(xué)命題、公式或者定理一個(gè)直觀的解釋,而且給學(xué)生以美的享受.其實(shí)在不等式的教學(xué)中也有關(guān)于基本不等式的幾何直觀解釋,兩角和的正弦、余弦和正切公式的幾何直觀解釋可以放在高一三角恒等變換的教學(xué)中使用,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩角和公式的結(jié)構(gòu)特征與相應(yīng)圖形的適切性分析,在分析中構(gòu)建直角梯形直觀詮釋公式,同時(shí)請(qǐng)學(xué)生思考構(gòu)建兩角差的正弦、余弦和正切公式的幾何直觀解釋,數(shù)形的相互詮釋促進(jìn)了學(xué)生直觀想象核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.

    3.5 構(gòu)造圓錐曲線模型

    例7 解下列方程和不等式

    (1)x2+43x+17+x2-43x+17=63;

    (2)5x+23-5x+73=52;

    (3)x2-25x+13-x2+65x+53≤43.

    解 (1)原方程可變形為(x+23)2+5+(x-23)2+5=63,根據(jù)距離的和為常數(shù)可構(gòu)造對(duì)應(yīng)的橢圓方程(x+23)2+y2+(x-23)2+y2=63(*),即x227+y215=1,令y2=5,可得x=±32;

    (2)方程變形為:x+235-x+735=2,即x+2352+02-x+7352+02=2,根據(jù)距離的差的絕對(duì)值為常數(shù)可構(gòu)造對(duì)應(yīng)的雙曲線方程x+2352+y2-x+7352+y2=2,即2x+91032-4y2=1,令y2=0,可得

    x=-93±5210;

    (3)原不等式可變形為x-52+8-x+352+8≤43,構(gòu)造對(duì)應(yīng)的與雙曲線有關(guān)的區(qū)域不等式x-52+y2-x+352+y2≤43,即(x+5)212-y28≤1,令y2=8,可得不等式的取值范圍為-26-5≤x≤26-5.

    設(shè)計(jì)意圖 以上方程與不等式三個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是基于圓錐曲線的定義結(jié)構(gòu),它們把方程、不等式和圓錐曲線的知識(shí)融為一體,可以放在高二的復(fù)習(xí)教學(xué)中使用,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)式子左邊的變形聯(lián)想到變形后的結(jié)構(gòu)特征與圓錐曲線定義結(jié)構(gòu)的一致性,然后構(gòu)造方程或不等式左邊相應(yīng)的圓錐曲線加以解決,代數(shù)式的幾何直觀性催生了學(xué)生的直觀想象核心素養(yǎng)的形成.

    3.6 構(gòu)造線性規(guī)劃模型

    例8 求函數(shù)y=2x+8+12-3x的值域.

    解 令a=x+8≥0,b=12-3x≥0,則函數(shù)的值域可通過構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)

    y=2a+b在約束條件3a2+b2=36,b≥0,a≥0下的取值范圍來解決,不等式組表示的是圖14的橢圓弧,平移直線b=-2a+y即可得函數(shù)的值域?yàn)閇6,221].

    設(shè)計(jì)意圖 以上含兩個(gè)根號(hào)的函數(shù)值域問題的設(shè)計(jì)是基于線性規(guī)劃模型,它們把函數(shù)、不等規(guī)劃和圓錐曲線的知識(shí)融為一體,可以放在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中使用,此題用柯西不等式只能解決最大值,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到通過對(duì)式子的換元變形構(gòu)造等價(jià)的線性規(guī)劃模型加以解決,讓學(xué)生體會(huì)到利用幾何直觀性解決代數(shù)抽象性的直觀想象核心素養(yǎng)的要義.3.7 構(gòu)造向量模型

    例9 求下列函數(shù)的值域

    (1)f(x)=x+25-x2(必修第一冊(cè)作業(yè)本第40頁);

    (2)f(x)=2sin2x-6cos2x+71+2sin2x.

    解 (1)f(x)=x+25-x2可以變形為f(x)=x×1+5-x2×2,根據(jù)式子的結(jié)構(gòu)特征可構(gòu)造向量a=(x,5-x2)和b=(1,2),如圖15所示,a·b的取值范圍就是f(x)的值域.a向量的終點(diǎn)是半圓x2+y2=5(y≥0)上的動(dòng)點(diǎn),b向量的終點(diǎn)是半圓x2+y2=5(y≥0)上的定點(diǎn),當(dāng)a和b共線同向時(shí),a·b取到最大值5,當(dāng)a在x軸負(fù)半軸上時(shí),a和b所成的角最大,a·b取到最小值,此時(shí)a·b=a(b·cosθ)=5×(-1)=-5,所以f(x)=x+25-x2的值域?yàn)閇-5,5].

    (2)f(x)=2sin2x-6cos2x+71+2sin2x可變形為y=2sin2x-3cos2x+42-cos2x,即(y-3)cos2x+2sin2x=2y-4,根據(jù)式子左邊的結(jié)構(gòu)特征可構(gòu)造向量a=(y-3,2)和b=(cos2x,sin2x),由a·b≤a·b可知,2y-4≤(y-3)2+4,f(x)的值域?yàn)?3,3.

    例10 點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)

    點(diǎn)到直線的距離公式是解析幾何中基本而重要的公式之一,公式的推導(dǎo)過程蘊(yùn)含著豐富的思維方法和運(yùn)算方式,與老教材不同的是新教材給出了構(gòu)造向量PQ=(x-x0,y-y0)和n=(A,B),如圖16所示,并利用投影PQ·nn=A(x-x0)+B(y-y0)A2+B2推導(dǎo)公式d=Ax0+By0+CA2+B2的方法,學(xué)生在算法的比較中體會(huì)到直接運(yùn)算的繁雜以及構(gòu)造向量推導(dǎo)的簡潔性和直觀性[3].而且向量方法還可以把二維中點(diǎn)到直線的距離公式推廣到三維空間中點(diǎn)到面的距離h=Ax0+By0+Cz0+DA2+B2+C2.

    6例10 (2019年浙江高考第21題)如圖16,已知點(diǎn)F1,0為拋物線y2=2px(p>0)的焦點(diǎn),過點(diǎn)F的直線交拋物線于A,B兩點(diǎn),點(diǎn)C在拋物線上,使得△ABC的重心G在x軸上,直線AC交x軸于點(diǎn)Q,且Q在點(diǎn)F右側(cè).記△AFG,△CQG的面積為S1,S2.

    (1)求p的值及拋物線的準(zhǔn)線方程;

    (2)求S1S2的最小值及此時(shí)點(diǎn)G的坐標(biāo).

    解 (1)p=2,準(zhǔn)線方程x=-1.

    (2)設(shè)AB=λAF,AC=μAQ,由于G為△ABC的重心,所以AG=13(AB+AC)=13(λAF+μAQ),由于F,G,Q三點(diǎn)共線,所以13λ+13μ=1,即λ+μ=3.S1S2=SΔABG·AFABSΔACG·CQCA=AFABCQCA=1λ1-1μ=13-μ1-1μ=μ-μ2+4μ-3=14-μ+3μ,

    其中1<μ<2.故S1S2的最小值為1+32,當(dāng)且僅當(dāng)μ=3時(shí)取等號(hào),此時(shí)可以進(jìn)一步求得yA=6+2,

    yB=2-6,yC=-22,故點(diǎn)G的坐標(biāo)為G(2,0).

    設(shè)計(jì)意圖 例9中的(1)用柯西不等式只能解決最大值,而用三角換元解決此問題時(shí),合一公式后輔助角不是特殊角,給解決問題增加了難度,例10是2019年的浙江高考解析幾何大題,第(2)小題用常規(guī)的方法來求解難度和計(jì)算量都很大,所以上述這些問題存在的困難都可以通過構(gòu)造向量模型簡便地加以解決,而且學(xué)生在用構(gòu)造向量法解決這些問題的過程中深刻領(lǐng)會(huì)到打通數(shù)形通道的必要性和重要性,學(xué)生直觀解決問題的意識(shí)和能力漸變?yōu)閷W(xué)生的直觀想象核心素養(yǎng).

    4 結(jié)束語

    構(gòu)造法具有很強(qiáng)的技巧性和創(chuàng)新性,需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、類比、化歸等一系列重要的思想方法.它和其它的數(shù)學(xué)方法一樣,是基于原有問題的一種探究活動(dòng),是將陌生的結(jié)構(gòu)特征轉(zhuǎn)化為熟悉的結(jié)構(gòu)特征的一種創(chuàng)新活動(dòng),只要你善于觀察、聯(lián)想和研究知識(shí)板塊間的關(guān)聯(lián)性,你一定能完成由未知模向已知模的過渡,從而直觀簡便地解決問題.如果把直觀想象核心素養(yǎng)比作一棵大樹,那么構(gòu)造法就是給它輸送養(yǎng)料的部分根系,構(gòu)造法中直觀解決問題的思想將凝煉為學(xué)生的直觀想象核心素養(yǎng).當(dāng)然直觀想象核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不能僅靠構(gòu)造法,例如借助現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式,也能夠?qū)?fù)雜問題直觀化,學(xué)生在切身感受圖形的變化過程中培育直觀想象核心素養(yǎng).

    參考文獻(xiàn)

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