部分初中歷史教師在課改中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及對(duì)策

秦昌盛

[摘? ?要]新課改已經(jīng)實(shí)施多年，無論是課堂教學(xué)的形式還是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都發(fā)生了深刻的變化，取得了一定的成效，但部分教師在課程特點(diǎn)、教材使用、課堂教學(xué)模式、教學(xué)重難點(diǎn)等方面存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。文章結(jié)合具體實(shí)例淺析當(dāng)前部分初中歷史教師存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并據(jù)此提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;課改;認(rèn)識(shí)誤區(qū);對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）12-0055-03

新課改已實(shí)施多年，也取得了一定的成效，但在部分教師由于受到中考指揮棒的影響，在課改中存在諸多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，如過于追求考試成績，過于注重考試技能方面的訓(xùn)練;以考點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，忽略課程教學(xué)的總體目標(biāo);課程理念與課堂教學(xué)模式陳舊，對(duì)教材的處理不夠科學(xué)合理……這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)均會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)提出了具體的目標(biāo)要求，概括起來就是讓學(xué)生掌握必備的歷史知識(shí)與學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)。基于此，初中歷史教師一方面要把握歷史教學(xué)的總體目標(biāo)和基本特點(diǎn)，從課程改革層面尋求突破，另一方面要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，從而將課程改革推向深入。

一、初中歷史課程特點(diǎn)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及有效對(duì)策

初中歷史學(xué)科與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比，有著自身的特殊性。歷史教材的編寫一般以時(shí)間軸為主線，在呈現(xiàn)史料的基礎(chǔ)上，闡述歷史事件的根源、性質(zhì)和意義等。這樣編寫符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，便于師生共同探索。但在教學(xué)活動(dòng)中，一些教師忽略了歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及對(duì)歷史事件背后深層次原因的探索，采用單一的課堂教學(xué)模式，機(jī)械地開展教學(xué)，影響了學(xué)生歷史辯證思維的發(fā)展。因此，初中歷史教師不僅要明確課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，還要從不同角度分析學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)。

（一）關(guān)于“歷史是主觀性和客觀性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)

【認(rèn)識(shí)誤區(qū)】

歷史是過去發(fā)生的事，今天研究歷史，是為了讓人們對(duì)歷史事件重新認(rèn)識(shí)，并形成自我認(rèn)知，這就反映出歷史既具有客觀性又具有主觀性。但一些歷史教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，局限于歷史的客觀性，對(duì)歷史的主觀性關(guān)注不夠，甚至忽略歷史的主觀性。再者，歷史中存在一些假設(shè)性問題，這也體現(xiàn)了歷史的主觀性。如果教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)僅關(guān)注歷史的客觀性，跳不出教材的內(nèi)容，就會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地接受教學(xué)內(nèi)容，不能對(duì)歷史事件從客觀性和主觀性兩個(gè)方面形成全面的認(rèn)識(shí)。

【有效對(duì)策】

教師要在教學(xué)中突出歷史主觀性和客觀性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的客觀性，又強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生歷史辯證思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的知識(shí)和能力對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。當(dāng)然，由于初中生的認(rèn)知水平和對(duì)問題的分析能力有限，他們?cè)诜治鰵v史事件時(shí)，往往主觀性較強(qiáng)，難以將歷史事件的前因后果聯(lián)系起來進(jìn)行分析，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這就需要教師給予他們引導(dǎo)，必要時(shí)介紹歷史事件背景，為學(xué)生補(bǔ)充閱讀素材、搭建分析平臺(tái)，讓學(xué)生通過從主觀和客觀兩方面分析歷史事件，增強(qiáng)歷史思辨能力。

（二）關(guān)于“歷史知識(shí)需經(jīng)過探究”的特點(diǎn)

【認(rèn)識(shí)誤區(qū)】

在課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，忽略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行探究，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力難以提高。部分教師按照教材中的課題依次展開教學(xué)，沒有形成單元整體教學(xué)的意識(shí)。其實(shí)教材是以“單元”為單位構(gòu)建知識(shí)體系的，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究歷史知識(shí)的能力。

【有效對(duì)策】

歷史教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生探究歷史知識(shí)的過程，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅要幫助學(xué)生掌握基本歷史知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史事件的前因后果展開邏輯推理，學(xué)會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行深層次分析，以讓學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的深層次原因，提升實(shí)踐探究能力。如統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第二、三單元之間聯(lián)系緊密，教師可按照目錄順序引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)：夏朝是中國奴隸社會(huì)的形成時(shí)期，而商朝就是奴隸社會(huì)的發(fā)展時(shí)期。以此類推，戰(zhàn)國是中國封建社會(huì)的形成時(shí)期，秦漢便是封建社會(huì)的發(fā)展時(shí)期……讓學(xué)生按照目錄進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，將各課的內(nèi)容和典型歷史事件有機(jī)結(jié)合起來，并進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)學(xué)生分析與探究歷史知識(shí)的能力。

（三）關(guān)于“歷史事件的意義、性質(zhì)及結(jié)論需經(jīng)過探究”的特點(diǎn)

【認(rèn)識(shí)誤區(qū)】

統(tǒng)編歷史教材主要以陳述性語句敘述歷史事件的過程，而歷史事件的性質(zhì)、意義等內(nèi)容則需要師生共同探究。教材的這一特點(diǎn)旨在讓學(xué)生通過分析、總結(jié)與歸納，得出結(jié)論。但部分教師在教學(xué)中，會(huì)將自己總結(jié)出來的歷史事件的意義、性質(zhì)等直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生記錄并背誦，而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

【有效對(duì)策】

教師應(yīng)積極構(gòu)建開放性課堂，給學(xué)生充足的閱讀與感悟的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間去自主總結(jié)歸納歷史事件的性質(zhì)及意義。教師還應(yīng)尊重不同學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行概括與總結(jié)，形成自己的歷史發(fā)展觀，能主動(dòng)對(duì)歷史問題提出自己的見解，形成個(gè)人獨(dú)特的歷史思維方式，同時(shí)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。必要時(shí)，教師可以不局限于教材中的史料，而是給學(xué)生提供教材外的拓展性史料，在遵循歷史學(xué)科基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生研讀歷史事件的相關(guān)素材，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在課堂中對(duì)史料進(jìn)行探究，在豐富的歷史情境中感受事件的發(fā)生、發(fā)展過程，從而對(duì)歷史事件的意義、性質(zhì)等有更深入的認(rèn)識(shí)。

二、教材使用方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及有效對(duì)策

【認(rèn)識(shí)誤區(qū)】

部分教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，局限于教材中的內(nèi)容，照本宣科，不敢拓展教材內(nèi)容，更缺乏創(chuàng)新使用教材的意識(shí)。一些教師基本上是在“教教材”，而不是“用教材教”，具體體現(xiàn)在：將教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，不能靈活運(yùn)用教材和整合教材;不敢對(duì)教材內(nèi)容作任何拓展;課堂教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)教材重難點(diǎn)確定，沒有做到切合學(xué)生的實(shí)際;只讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生離開教材便感覺無從學(xué)起。還有一些教師對(duì)教材的理解不夠深刻，缺乏設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和把握教學(xué)環(huán)節(jié)的能力;一些教師給學(xué)生傳授的歷史知識(shí)全都源于教材中的定論，將教材中的定論“原封不動(dòng)”地直接灌輸給學(xué)生。

【有效對(duì)策】

教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要載體。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行深入探索，把握教材的重難點(diǎn)，靈活使用教材。教師要理性地審視歷史教材，及時(shí)更新教材觀和教學(xué)觀，認(rèn)真品悟歷史教材。在使用教材過程中，既不能違背教材的初衷，又要對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的處理，包括對(duì)教材中的史實(shí)進(jìn)行靈活選擇、適度整合。教師要盡可能真實(shí)地還原歷史事件，整合前后有聯(lián)系的歷史事件，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)教材內(nèi)容加以靈活變通的處理，從而使教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。針對(duì)歷史概念與歷史意義等抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過多媒體展示歷史材料，將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。教師可以根據(jù)教材前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，適度整合教材內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)的歷史素材，引導(dǎo)學(xué)生拓展、探索教材內(nèi)容，幫助學(xué)生形成科學(xué)完整的知識(shí)體系。教師還可以打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透與交叉，注重多學(xué)科知識(shí)的整合，讓學(xué)生在探索歷史學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，從不同的角度加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升綜合能力。

三、課堂教學(xué)模式方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及有效對(duì)策

【認(rèn)識(shí)誤區(qū)】

部分教師在傳統(tǒng)課程觀的影響下，教學(xué)模式與教學(xué)思維固化，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)在：讓學(xué)生被動(dòng)接受歷史知識(shí)，記憶歷史事件的性質(zhì)、影響等內(nèi)容，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性;用簡單說教的方法講授歷史事件，機(jī)械傳遞歷史知識(shí)。這樣進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受歷史知識(shí)，他們?cè)谡n堂上的主要任務(wù)就是做筆記、記憶知識(shí)。這種做法，實(shí)質(zhì)上否定了學(xué)生的主體地位，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維和綜合素質(zhì)。

【有效對(duì)策】

課標(biāo)倡導(dǎo)“以生為本”，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流、歸納總結(jié)得出結(jié)論。因此，教師在課堂教學(xué)中要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，致力于促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)樹立開放的課程觀，整合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，形成學(xué)科合力，提高學(xué)生綜合能力;樹立新型的師生觀，遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，通過建立民主、平等的師生關(guān)系，給予學(xué)生充分表達(dá)的空間，讓每位學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的見解;構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的課程評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，讓每位學(xué)生都能獲得進(jìn)步。教師要準(zhǔn)確把握課程改革中教師、學(xué)生、教材等要素的變化，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)課程改革理念。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)與學(xué)生共同探索歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與探索過程;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生樂于探究、主動(dòng)探究。

教師應(yīng)積極運(yùn)用新穎的歷史課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)分析歷史事件，把握歷史發(fā)展的趨勢，并學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)分析當(dāng)前國內(nèi)外的政治事件。教師要引導(dǎo)學(xué)生不盲從專家學(xué)者提出的觀點(diǎn)，通過查閱資料、調(diào)查訪問等途徑，形成自己的獨(dú)特視角，提出與專家學(xué)者不同的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者與傳遞者。

四、教學(xué)重難點(diǎn)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及有效對(duì)策

【認(rèn)識(shí)誤區(qū)】

在教學(xué)過程中，部分教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握不準(zhǔn)確，將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)確定為知識(shí)與技能層面的內(nèi)容，忽略對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng);部分教師將教學(xué)重難點(diǎn)確定為教材中闡釋最多、篇幅最大的歷史事件，忽視其他教學(xué)內(nèi)容。以上認(rèn)識(shí)誤區(qū)會(huì)使歷史課堂教學(xué)效率大打折扣，還會(huì)影響學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【有效對(duì)策】

教師首先要認(rèn)清歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育價(jià)值。涉及培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的內(nèi)容同樣可以作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。如統(tǒng)編初中歷史八年級(jí)上冊(cè)中的“抗擊八國聯(lián)軍”一課，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)將“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”與“抗擊八國聯(lián)軍”作為教學(xué)重點(diǎn)。其實(shí)教學(xué)這一課時(shí)，教師可以給予學(xué)生充分的自主探索時(shí)間，讓他們?cè)陂喿x教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料，通過對(duì)資料信息的處理，了解八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的爆發(fā)、義和團(tuán)抗擊八國聯(lián)軍等基本史實(shí)。該課的教學(xué)重點(diǎn)可確定為讓學(xué)生了解義和團(tuán)戰(zhàn)士和愛國官兵英勇抗擊八國聯(lián)軍的史實(shí)，體會(huì)中國人民不屈不撓的斗爭精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信。

總之，初中歷史教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的束縛，圍繞課標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新穎的課堂教學(xué)模式，逐步深入推進(jìn)初中歷史課程改革。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 賁新文.把握課標(biāo)新變化? ? 迎接教學(xué)新春天：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要變化及其教學(xué)啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（9）：35-38.

[2]? 鐵振.貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段歷史課程改革探究[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：54-60.

（責(zé)任編輯? ? 袁 妮）