探究式學(xué)習(xí)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傅美玉

[摘? ?要]語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅具有工具性，還極具人文性。高中語文教學(xué)的主要目的之一是鍛煉學(xué)生的理解和交際能力。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使其受到人文熏陶。文章通過闡述具體課例，指明如何借助探究式學(xué)習(xí)讓高中語文課堂教學(xué)精彩無限。

[關(guān)鍵詞]探究式學(xué)習(xí);高中語文;課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）12-0013-03

探究式學(xué)習(xí)是指基于確立的主題在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生通過調(diào)查與研究、搜集與整理、表達(dá)與交流等活動(dòng)掌握知識(shí)、提升能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，能讓高中語文課堂教學(xué)精彩無限。

一、教材分析

《中國建筑的特征》的作者是梁思成。梁思成是我國著名的建筑歷史學(xué)家，他畢生研究我國古代建筑的發(fā)展與特征，是該領(lǐng)域的奠基者和開拓者?！吨袊ㄖ奶卣鳌肥且黄破疹愇恼拢闹辛核汲墒褂煤?jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、明晰的語言，對(duì)我國建筑體系的地位、歷史意義、形成年代與分布情況進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，概括出中國建筑物在裝飾與結(jié)構(gòu)方面的基本特點(diǎn)，還提出特殊的“文法”理論，以及各民族建筑之間的“可譯性”的問題，體現(xiàn)出他的建筑美學(xué)思想。

二、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

教師先通過多媒體課件展示一組古今中外著名建筑物的圖片，包括中國故宮太和殿和岳陽樓、美國白宮、澳大利亞悉尼歌劇院、印度泰姬陵、韓國景福宮、日本東大寺、法國凱旋門和尼姆競(jìng)技場(chǎng)等，再進(jìn)行導(dǎo)入：“建筑猶如經(jīng)典詩篇、優(yōu)美音樂，體現(xiàn)了人們對(duì)美的追求，其是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。請(qǐng)大家觀察這些建筑物的圖片，說說它們分別給你什么感受?！彪S后在學(xué)生有效思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行過渡：“這些建筑物各具特色，像太和殿和岳陽樓，我們只要看一眼就能認(rèn)出這是中國的建筑物。今天我們一起來研究中國建筑物的特征?！边@樣導(dǎo)入能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)新課學(xué)習(xí)充滿期待。

（二）篩選提煉

教師布置探究性任務(wù)——用簡(jiǎn)潔的語言概括中國建筑的幾大基本特征，先獨(dú)立思考，再合作探究。學(xué)生結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句，自主歸納出中國建筑的特征，如下所示。

1.單個(gè)建筑物由臺(tái)基、房屋本身和屋頂三部分構(gòu)成。

2.在平面布置上以建筑群為主，講究對(duì)稱，主房坐北朝南，設(shè)有院子。

3.以木材結(jié)構(gòu)為主要結(jié)構(gòu)方法，利用橫梁、柱子來隔間，窗戶、門與墻壁的設(shè)計(jì)均較為自由。

4.斗拱，拱為弓形、斗為方形，用以減少立柱和橫梁交接處的剪力，具有裝飾作用。

5.舉架使屋頂形成彎曲面。

6.屋頂四角翹起、四面斜劈，顯得極為壯麗。

7.色彩以朱紅為主，十分大膽。

8.構(gòu)件交接的部分外露，成為建筑本身的裝飾部分。

9.講究裝飾，有磚雕、石雕、木刻等，還充分使用各色油漆與有色琉璃磚瓦等。

在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：作者是按什么順序介紹中國建筑物的九大特征的？怎么把握全文的整體結(jié)構(gòu)？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題分析和研究。他們發(fā)現(xiàn)作者主要按照從總體到部分、從主到次的順序來介紹;該篇文章的特點(diǎn)是層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，因此一旦掌握文章的結(jié)構(gòu)布局就能夠了解文章內(nèi)涵。學(xué)生將課文劃分成四大部分，分別概括大意：第1—2段簡(jiǎn)單說明中國建筑物的影響;第3—13段重點(diǎn)討論中國建筑的九大特征;第14—19段論述中國建筑物的手法與風(fēng)格，是對(duì)主題的深化;第20段基于“古為今用”的視角，倡導(dǎo)熟悉中國建筑上的“文法”與“詞匯”，傳承與發(fā)揚(yáng)中國建筑上的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過劃分段落與歸納大意，學(xué)生能更好地了解中國建筑的九大基本特征，并初步體味科普說明文的語言特點(diǎn)。

（三）深入探究

教師設(shè)置問題“從文章的一言一語中可以看出作者在抒發(fā)怎樣的思想感情？”，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，找出蘊(yùn)含作者思想情感的關(guān)鍵語句，并讓學(xué)生大聲朗讀，以使學(xué)生感受到作者傳達(dá)出的強(qiáng)烈的民族自豪感，認(rèn)識(shí)到這種思想情感的源泉是對(duì)中國傳統(tǒng)建筑文化的認(rèn)同。教師指導(dǎo)學(xué)生著重探索中國建筑物和中華傳統(tǒng)文化之間的關(guān)聯(lián)。例如，群體建筑特征是中國傳統(tǒng)等級(jí)制度的具體體現(xiàn)，如男女有別、尊卑有序與上下有別;庭院或者房屋的布局講究對(duì)稱美，這與中國人的傳統(tǒng)審美習(xí)慣有關(guān);住房常坐北朝南，為的是能夠受到更多陽光的照曬，這涉及一定的風(fēng)水因素;屋頂四角常翹起，為流線型，既可以接受更多陽光的照射，又有助于雨水的排泄，整體如大鵬展翅，顯得活潑輕盈，能增強(qiáng)建筑物的動(dòng)態(tài)美;屋檐同正脊、坡頂形成十分美妙的曲線，使整個(gè)建筑物不呆板、不機(jī)械、不輕佻;屋身色彩以朱紅為主，遵循中國古代傳統(tǒng)用色的系統(tǒng)規(guī)律。這樣做能使學(xué)生掌握利用關(guān)鍵詞句獲取文章信息的技巧，有助于他們閱讀與寫作說明文。

之后，教師提問：怎么理解作者在文中提出的“文法”？學(xué)生通過分析與討論得出：這一“文法”指中國建筑物的手法與風(fēng)格，是中國建筑方面通用的方式;這種“文法”有一定的拘束性，但是也不失靈活，因而中國建筑物不僅具有傳統(tǒng)的風(fēng)格，還具有一定的個(gè)性特征。教師在此基礎(chǔ)上提問：怎么理解作者在文中說到的“各民族的建筑之間的‘可譯性”？學(xué)生聯(lián)系先前的討論，發(fā)現(xiàn)各民族建筑物的主要性能或功能具有一致性和相通性，只不過表現(xiàn)的形式大相徑庭，就猶如不同民族使用的語言不同，但卻能表達(dá)相同的意義。教師引領(lǐng)學(xué)生深入探究文章內(nèi)容，以提高學(xué)生思考問題、分析問題與處理問題的水平。

教師接著講述：本文題目為“中國建筑的特征”，“特征”主要是指事物的標(biāo)志特色，這一題目展現(xiàn)出作者開闊的建筑研究視角以及強(qiáng)烈的民族自豪感;文章利用“世界各民族數(shù)千年文化史”“分布到很廣大的地區(qū)”“至遲在公元前15世紀(jì)”“一直保留到了近代”“3500年來”等語言信息，引入“特征”概念，表現(xiàn)出作者宏觀開闊的歷史觀以及文化觀，同時(shí)從世界文化史的角度討論中國建筑特征，凸顯了視角的獨(dú)特;作者按照先總后分、先主后次的順序?qū)χ袊ㄖ木糯筇卣鬟M(jìn)行闡述，使層次清晰嚴(yán)密，在介紹結(jié)構(gòu)特征和裝飾特征時(shí)條理清晰。

教師繼續(xù)提問：文章在介紹完中國建筑的九大基本特征后應(yīng)該就可以結(jié)尾了，但作者為什么還要續(xù)寫中國建筑的“文法”并提出各民族建筑之間的“可譯性”的問題？意圖究竟是什么？再通過課件呈現(xiàn)相關(guān)的背景知識(shí)：文章發(fā)表于1954年，當(dāng)時(shí)隨著北京新城建設(shè)的開展，很多古城門與城墻面臨拆除。教師以此帶領(lǐng)學(xué)生深入研究作者的寫作意圖：梁思成先生并非純粹、孤立地論述中國建筑的特征，而是通過介紹中國建筑的特征，呼吁繼承、發(fā)揚(yáng)中國建筑的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以更好地建造中國的新建筑。

（四）品味語言

說明文的語言通常以平實(shí)為主?！吨袊ㄖ奶卣鳌分杏胁簧倬实谋扔骶?。在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析這些語句，體會(huì)其敘述的生動(dòng)形象。如“這些地區(qū)的建筑和中國中心地區(qū)的建筑，或是屬于一個(gè)體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關(guān)系”一句，運(yùn)用兄弟關(guān)系比喻中國周邊國家建筑和中國中心地區(qū)建筑之間的關(guān)系，表明它們屬于相同的系統(tǒng)，同時(shí)也說明中國建筑的影響力遠(yuǎn)超國家的范疇。再如“兩柱之間也常用墻壁，但墻壁并不負(fù)重，只是像‘帷幕一樣，用以隔斷內(nèi)外，或劃分內(nèi)部空間而已”一句，用帷幕來比喻墻壁，形象生動(dòng)地說明中國建筑中的一些墻壁是用來隔斷內(nèi)外、劃分內(nèi)部空間的，并不承重。教師引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言，使其掌握相應(yīng)的說明事物特征的方法。

（五）有效拓展

教師根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對(duì)中國建筑藝術(shù)的了解，分析中國建筑在世界上占有獨(dú)特地位的原因。作者認(rèn)為每個(gè)民族都有其獨(dú)有的建筑特色及建筑法式，中國建筑都是用中國建筑的“詞匯”如梁、柱、枋等，并遵循著中國建筑的“文法”建造的。

在課堂延伸環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性討論。如“有的人認(rèn)為本文題目擬得不好，過于籠統(tǒng);也有人說本文題目邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，專業(yè)性強(qiáng)。那么，你是如何看的？請(qǐng)簡(jiǎn)單說明觀點(diǎn)”。學(xué)生結(jié)合自己的理解展開激烈的討論。教師則根據(jù)學(xué)生的論述，進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)。如有學(xué)生認(rèn)為，本文題目擬得非常好，非常嚴(yán)謹(jǐn)，還指明了作者研究的專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，表現(xiàn)了作者宏觀的視野。有學(xué)生認(rèn)為，本文題目擬得過于籠統(tǒng)：文章題目為“中國建筑的特征”，但是文中并沒有提及現(xiàn)代建筑的特征，因此，應(yīng)在題目中添加“古代”一詞。有學(xué)生認(rèn)為，本文有文不對(duì)題的嫌疑：文中所概括的中國建筑特征并不是所有中國建筑的特征，如橋梁、道路以及城防等也屬于建筑領(lǐng)域，但他們都沒有文中提及的那些特征，因此，在“建筑”一詞前應(yīng)加適當(dāng)?shù)亩ㄕZ，以更契合文章內(nèi)容。

在討論的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考作者梁思成能夠取得巨大成就的原因。學(xué)生認(rèn)為，梁思成不僅具有扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神，還擁有赤誠的愛國之心，他十分熱愛自己的事業(yè)，熱愛民族傳統(tǒng)文化。

教師設(shè)置問題“中國古代建筑物的現(xiàn)狀如何？”，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷進(jìn)行探究，并思考中國傳統(tǒng)建筑文化該怎么發(fā)揚(yáng)與傳承。學(xué)生在討論后得出結(jié)論。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生討論現(xiàn)代社會(huì)中古代建筑的保護(hù)問題，從而使學(xué)生樹立端正的文化態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)建筑文化的熱愛之情。學(xué)生在探究后明確了：建筑和人息息相關(guān)，絕不是冰冷的。

教師還引導(dǎo)學(xué)生閱讀梁思成所作的其他有關(guān)中國建筑的文章，如《中國建筑的“文法”》，以深化學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生的素材積累。教師在學(xué)生拓展閱讀《大匠吳良鏞：讓中國人詩意地棲居》之后，提出問題：世界建筑大師沙里寧贊美吳良鏞，稱其工作有“中國現(xiàn)代性的精神”，那么這種精神具體指的是什么呢？主要體現(xiàn)在吳良鏞工作的哪些方面？教師在學(xué)生有效探討的基礎(chǔ)上明確：“中國現(xiàn)代性的精神”主要指工作中結(jié)合實(shí)際情況，兼顧傳承和發(fā)展，注重新和舊的整合。具體體現(xiàn)在中國建筑人才培養(yǎng)方面，針對(duì)建筑人才缺乏的問題，呼吁重視建筑教育，提出將建筑專業(yè)和建筑教育相結(jié)合的教育觀;還體現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)理念和構(gòu)想方面，注重保護(hù)和傳承傳統(tǒng)建筑的建筑古韻與滿足人們居住需求的結(jié)合，提出“有機(jī)更新”的整合理念與建造“類四合院”的住房體系構(gòu)想。

之后，教師布置課外作業(yè)，要求學(xué)生尋找當(dāng)?shù)氐墓糯ㄖ锘蛘咦约杭曳课蒹w現(xiàn)中國建筑特征的地方，并據(jù)此寫一篇作文。這能促使學(xué)生在課外進(jìn)一步探索中國建筑的特征，提升他們的審美能力以及對(duì)中國建筑藝術(shù)的熱愛度。

高中語文教師應(yīng)該及時(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，明確學(xué)生的主體地位，結(jié)合語文教學(xué)的規(guī)律與特征設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受到人文熏陶，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王廣猛.高中語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用方法探究[J].考試周刊，2021（31）：33-34.

[2]? 余開泰.探究式教學(xué)在高中語文課堂的有效運(yùn)用[J].教師博覽，2020（36）：32-33.

[3]? 馮興寶.探究式學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（7）：67.

[4]? 魏新明.淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語文探究式學(xué)習(xí)[J].中華少年，2017（6）：65.

[5]? 高迎九.探究式學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究，2019（10）：132-133.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）