運用啟發(fā)式教學 構建活力生物課堂

楊順波

摘 要：生物作為一門自然學科，綜合性很強，教材中涉及的知識板塊也較多，其中就有許多在人類生活當中常見的動植物、微生物，以及細菌、真菌等。對此，高中生物教師在進行教育教學活動時要注重運用啟發(fā)式教學方法引導并激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在教師的引領下開展主動探究。本文將結合實例從教學手段、問題情境、生活實際、實驗探究及創(chuàng)新思維出發(fā)，不斷探究在高中生物課堂上運用啟發(fā)式教學方法的有效策略。

關鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學;情境;策略

啟發(fā)式教學方法是各學段、各學科的教師在教育教學活動中經(jīng)常采用的教育模式之一，高中生物教師在課堂中要遵循新課程改革，以及新高考改革對生物教學提出的教學大綱的要求，根據(jù)本班學生的實際學習水平為他們營造適合的學習情境[1]。在這一過程中，要突出學生主體，打破傳統(tǒng)唯分數(shù)論的教學理念，在教學過程中要注意對學生進行有效提問并增加師生互動頻率，確保教學任務順利完成，下面筆者就從不同方面談談啟發(fā)式教學在生物課堂應用的看法。

一、興趣——巧用信息技術，激發(fā)探究欲望

分析當前高中生物教學現(xiàn)狀，大多數(shù)學生認為學科探究存在較大難度，整體的學習情況并不樂觀。究其原因，是學生缺乏探究興趣，課堂參與度不高，導致自身出現(xiàn)畏難情緒，因而影響學習效率。

針對以上問題，以“光合作用”教學為例，探究借助現(xiàn)代教學手段提高生物教師的教育教學水平與學生的學習效率。具體開展時，嘗試將學生原本看不見、摸不著的生物知識形象化，讓學生可以具體感知，借此調(diào)動積極性。高中生物教師在與學生合作進行光合作用的實驗操作時，要明確教學目的與進行這個實驗的意義所在。可通過不同的方法驗證植物進行光合作用的程度?？紤]到這一實驗在實際操作時需要占用大量的課堂時間來進行觀察，整個周期有些漫長，無法在課堂上直接呈現(xiàn)，就可借助信息技術，在網(wǎng)絡上搜集相關視頻，讓學生在清楚實驗過程后直接觀看，加深對各個操作環(huán)節(jié)的了解。在這一基礎上，就可以帶領學生在操作過程中運用相關生物知識來進行驗證。這樣一來，學生能夠以更加直觀的操作，對所學知識有著更為清晰的認知與了解，同時，實驗操作更多是一些技術性的細節(jié)，無形中可以讓學生產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣，為后續(xù)生物實驗更深入地探究夯實基礎，充分體現(xiàn)啟發(fā)式教學的價值。在引導學生時，作為教師要清楚認識到課堂與生活的差距，在關鍵處講解輔助，避免學科知識將生活問題復雜化，進而增加學生學習難度。此外，實驗操作的視頻可制作成微課，讓學生根據(jù)需要自由下載，方便其隨時隨地學習，有效提升課堂效率。

現(xiàn)代教學手段的運用不單單是為了吸引學生，激發(fā)興趣，更多的是清楚展示教學細節(jié)，突出重點，給學生明確要點目標。在這一過程中，要加強與學生的互動交流，在其疑惑處或困難處提供及時的幫助，以確保教學順暢進行。

二、情境——借助問題引導，調(diào)動探究思維

在以往的教學中，大多數(shù)教師也會采用啟發(fā)式教學，但常因局限于一個問題的思考、討論，難以深入[2]。對此，就要從問題下手，優(yōu)化設計，準確把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，從學生角度出發(fā)，契合教材，由此提高課堂效率與教學效果。

在教學“酶”的知識點時，就可圍繞日常生活引導，例如：“快到中午了，我們快吃午飯了，同學們有沒有感覺到饑餓？”學生隨即表示“感覺到了餓”。這時，教師就可迅速切入：“這種饑餓的感覺是如何產(chǎn)生的，以及產(chǎn)生的具體原因是什么？我們吃了早飯之后，這些食物會經(jīng)過哪些途徑？”對這一系列問題，就可先讓學生聯(lián)系經(jīng)驗自主思考，隨后開展小組交流，合作解決。一番討論之后，就可邀請小組代表匯報，將組內(nèi)想法分享給其他學生。在這一環(huán)節(jié)當中就可以輕易地引出“酶”這一生物概念與它對人體消化食物的基本功能。隨著認知的深入，問題也迎刃而解，人會產(chǎn)生饑餓的原因主要是因為胃蛋白酶和膽汁在消化過程中所起到的作用。

問題情境的運用，能將課堂與生活有機結合，給學生創(chuàng)設自主探究的平臺，生物教師要注意問題設計的階梯性，要從簡單到難并契合學生的心理，給學生提供優(yōu)質的學習平臺，使其能自主思考，有效提升。

三、生活——完善知識體系，優(yōu)化探究效果

教學源于生活，又高于生活，靈動有趣的課堂要依托生活，給學生提供認知支架，讓其在熟悉的氛圍中自主學習，快樂思考?；谶@一目標，在運用啟發(fā)式教學時就要聯(lián)系生活實際，幫助學生構建生物知識系統(tǒng)并培養(yǎng)他們在學習期間形成良好的習慣和正確的學習態(tài)度。

例如：在講解“細胞的增殖”這一節(jié)內(nèi)容時，生物教師就可以拿生活中常見的撲克牌舉例，將細胞比喻成撲克牌，將原本抽象的知識具化，幫助學生加強對要點的理解，通過這樣生動的教學方式能夠促進學生的理解，以此推動教學，達到預期效果[3]。在開展教學時，可以將兩副撲克牌按照相同花色進行配對并按照從小到大的順序進行排列。完成這一系列的準備工作后，就可在每一份牌中取出一份，一邊操作一邊講解：剛剛展示的撲克牌，其中每一副就可充當一套遺傳信息，在細胞分裂的過程中就相當于復制了兩副一模一樣的撲克牌。至此，學生對這一內(nèi)容有了具化的了解，逐漸撥開云霧，開始真正融入課堂。這時，就可適當提問：相同花色的牌就好比是有絲分裂中的什么？對此，學生聯(lián)系經(jīng)驗思考，逐步得出結論：相同花色的牌在配對的過程中就好像兩個姐妹染色體連接，按照大小順序排列的撲克牌就相當于有絲分裂的后期。這樣一來，學生對整個分裂過程就有了清晰的了解，對原本抽象的知識點有了更深刻的認知，進而突破難點，實現(xiàn)知識體系的完善。

生活化情境的開展不僅能促進啟發(fā)式教學，強化師生間的互動，還能具化知識點，將原本抽象的內(nèi)容變得生動可感，以此促進認知，使得教學達到預期效果。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導作用，給學生及時有效的指導，確保其有所收獲。

四、實驗——開展探究活動，培養(yǎng)探究能力

生物作為一門基礎性的自然學科，在教學過程中離不開實驗這一關鍵環(huán)節(jié)。在開展教學時，教師要以實驗為基礎，給學生提供實踐操作的機會，讓其在親身體驗中獲得自我發(fā)展的機會，同時促進學科素養(yǎng)的發(fā)展，讓課堂教學取得良好效果。

例如：在開展“檢測蛋白質”實驗時，就可借助實驗輔助啟發(fā)式教學，讓實驗成為課堂的一部分，鼓勵學生動手操作，在實踐中檢驗真理，加深對要點的認知，以此強化鞏固。這樣一來，就能借助豐富的實驗活動培養(yǎng)學生操作能力，幫助其輕松鞏固學科知識，無形中提高學習效率。在實驗前，遵循“組間同質，組內(nèi)異質”的原則，先給學生分組，挑選出組長，合理分配小組任務，確保每個學生都參與其中，獲得實踐鍛煉的機會。在具體實施時，首先在試管中滴入2滴樣品溶液，之后再加入1滴雙縮脲試劑，待搖勻后滴入3～4滴雙縮脲試劑。在這一操作基礎上，就可讓學生再次搖勻，隨后觀察試管中試劑顏色的變化。對這一環(huán)節(jié)，給學生提供充足的時間，開展小組交流，圍繞“試劑顏色的變化”展開思考，初步掌握實驗規(guī)律。通過這一簡單的實驗活動，不僅能促進學生更好地理解學科知識，掌握實驗活動規(guī)律，還能有效提高課堂教學效率。在這一過程中，要加強對學困生的關注，無論是小組活動，還是獨立思考，都要密切關注學生思維動向，在關鍵處加強引導，讓其能夠積極思考，更好地融入集體，由此增強學習信心，逐漸產(chǎn)生學科探究興趣。

有效的生物教學離不開實驗，借助實驗不僅能豐富課堂教學，活躍氛圍，還能引發(fā)學生思考，讓其在實踐操作中深化理論學習，獲得完整的認知過程。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導作用，給學生提供切實有效的幫助，以此促進實驗進行，有效落實教學目標。

五、創(chuàng)新——豐富教學形式，發(fā)展探究思維

根據(jù)新課標要求，在高中生物教學中，教師要注重學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使其在活動中獲得學科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谶@一點，就要設計豐富的課堂活動，引導學生積極參與，在探究中獲得能力突破，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在教學“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”時，根據(jù)學生認知水平，結合其已有經(jīng)驗，就可先創(chuàng)設問題情境，給學生提供思考平臺，隨后展開操作練習。在這一過程中，學生按照課本中的內(nèi)容進行實驗，在實踐操作中積極與同學分享，就能促進思維發(fā)散、碰撞，無形中培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維。在這一環(huán)節(jié)，教師要在教室巡視，清楚記錄下學生實驗過程中遇到的問題，及時提供指導，并讓其自主思考解決，由此促進思維能力的發(fā)展。此外，在探究環(huán)節(jié)，還可借助問題鏈引導，讓學生在持續(xù)思考中加深感悟，不斷突破認知，實現(xiàn)思維能力的飛躍。在教學“多倍體育種”時，結合教材內(nèi)容就可設計以下問題：1.秋水仙素為什么能讓染色體加倍？2.無籽西瓜是通過哪幾種植株的父本和母本形成的？對這兩個問題，就可先讓學生獨立思考，嘗試自主解決，之后開展合作交流，鼓勵學生自由表達，在分享交流中促進思維的發(fā)散。由此，學生在問題分析、解決的過程中就能潛移默化提高自身探究能力和學習能力，以此實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師作為引導者不要過多干預學生的思考，更不能限制學生思考，要保護學生積極性，讓其在師生、生生間有充分的交流空間，以此吸收到更全面的觀點，逐步實現(xiàn)發(fā)散思維、逆向思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是啟發(fā)式教學的重要目標，這對學生綜合能力提升、學科素養(yǎng)的發(fā)展有直接影響。在課堂上，教師作為引導者要突出學生主體，充分發(fā)揮學生能動性，讓其有自由表達、充分探究的空間，以此實現(xiàn)探究思維的發(fā)展。

六、激發(fā)——搭建展示平臺，彰顯學生個性

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，這句話就已經(jīng)生動形象地揭示了生命體不同的本質特征。人類的個性一般是在思想、品質與性格等方面與其他人沒有絲毫共同之處，他們的語言方式、行為方式，以及情感方式就是極為具體的表現(xiàn)形式。而教育的本質便是喚醒學生潛在的個性，并且對其進行有效的發(fā)展。因此，激活學生的個性是構建活力課堂的重要方面。

能否在教學過程中激活學生的個性一直以來都是高中生物教師教學活動中的重點與難點，這要求教師對教學方法要進行深入研究與創(chuàng)新，讓學生在課堂上擁有得以彰顯自己個性的機會。更詳細地說，高中生物教師需要為學生提供充分的課內(nèi)外學習資源以拓寬學生的知識視野，為學生提供展現(xiàn)自己的平臺并不斷滿足學生個性化學習需求。生物教師需要為學生規(guī)劃合適的教學內(nèi)容并采取行之有效的教學方法，在學生學習生物知識與進行自主實驗操作的過程中給予表揚與激勵，增加學生學習高中生物知識的興趣與積極性。不僅如此，課堂討論作為教師授課經(jīng)常采用的教學模式之一，學生能夠在討論的過程中充分發(fā)表自己對生物知識的見解，但是生物課堂教學中涉及的知識點有限，導致教師為學生設計的話題具有一定的局限性，學生在進行思考與語言組織時也會產(chǎn)生限制。學生在課堂上很難通過有限的學習資源滿足自己的個性化學習需求，高中生物教師要及時發(fā)現(xiàn)并采取辦法彌補這種不足，可以通過鼓勵學生對教師講課內(nèi)容的質疑精神，并為班內(nèi)學生設置課堂自由演講的教育模式。例如：學生在學習微生物相關知識時，生物教師會引入巴斯特的“肉湯腐敗”這一實踐性生物實驗。肉湯煮沸后將其放置于密閉的環(huán)境下存放一年之久都不會發(fā)生變質，但是肉湯如果與外界空氣進行接觸，僅僅在一天后就會變質。根據(jù)這種現(xiàn)象的觀察巴斯特推論得出，產(chǎn)生這種情況的原因是空氣中的細菌進入肉湯。那么教師在進行課堂教學時，便可以提出問題：“密封的熟食經(jīng)過長時間的放置，難道就不會變質嗎？”“如果密封的熟食長時間內(nèi)不會發(fā)生變質，那么為什么生產(chǎn)商還要多此一舉在包裝袋上寫上食品保質期呢？”“空氣中的細菌是怎樣產(chǎn)生的？又是哪些細菌會影響肉湯變質？”以上這些問題都是學生可能會在課堂中產(chǎn)生疑問的地方。生物教師可以通過為學生設置課堂演講，從知識或者是方法闡述等多方面出發(fā)，從思想與情感交流等方面展開探討，讓學生充分發(fā)表自己的想法與觀點，讓學生將生物課的時間充分利用起來。同樣，教師在該教學課題結束后，也可以結合課題中的相關內(nèi)容為學生設置一些與之有所聯(lián)系的課題內(nèi)容，讓學生進行自由選擇，展開相關主題的演講。通過教師引入巴斯特這一實踐性生物實驗，可以引發(fā)學生根據(jù)自身認知和生活經(jīng)驗，對食物變質現(xiàn)象和原因等進行深入交流探討，并為學生提供上臺演講及分享的機會，在課堂上突顯學生主體地位和彰顯學生個性，構建活力課堂，讓學生在課堂上有更多交流和表現(xiàn)自己的機會。

結束語

高中生物教師需要在課堂中運用科學的教學手段來不斷提升教學效率，并且合理地運用現(xiàn)代化教學技術，與啟發(fā)式教學方法進行有機融合。要放下傳統(tǒng)教師權威的架子，以更加和藹可親的態(tài)度與學生進行有效的交流互動，在新課程改革背景下營造有利于學生學習生物的課堂氛圍，積極落實興趣導學，培養(yǎng)學生在生物學習過程中的思維能力與創(chuàng)造能力，不斷拓寬學生知識面，促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)其自身全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]徐燕.分析高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的運用[J].中國校外教育（中旬刊），2019（2）：83，86.

[3]孟曉薇，趙亮，陳偉.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2018（35）：194-195.