趣游溪口 樂(lè)記游蹤

吳瑾

[摘 要]專項(xiàng)作業(yè)是為了解決某一問(wèn)題而進(jìn)行的針對(duì)性訓(xùn)練。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中存在的“游蹤不明顯”“游序不清楚”“景物無(wú)特點(diǎn)”等問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩钡膶ｍ?xiàng)作業(yè)。專項(xiàng)作業(yè)設(shè)置“跟著地圖游一游” “拍下‘特景贊一贊”“串聯(lián)景點(diǎn)寫一寫” “發(fā)表圖文曬一曬”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成作業(yè)，掌握按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?，獲得習(xí)作能力的提高。

[關(guān)鍵詞]專項(xiàng)作業(yè);情境體驗(yàn);單元統(tǒng)整

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）13-0079-03

一、設(shè)計(jì)依據(jù)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元是游記主題單元，閱讀要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保?xí)作要素是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。因此，本單元的?fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，我們圍繞單元語(yǔ)文要素，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，抓住溪口風(fēng)景區(qū)地域特色與豐富的旅游資源，為學(xué)生趣游溪口、樂(lè)記游蹤提供廣闊的空間，促進(jìn)學(xué)生掌握本單元的語(yǔ)文要素。

（一）基于學(xué)情，單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)

在學(xué)完本單元的兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》、兩篇習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》后，學(xué)生完成課內(nèi)習(xí)作要求。通過(guò)抽樣調(diào)查學(xué)校6個(gè)班54個(gè)學(xué)生的單元習(xí)作，發(fā)現(xiàn) “游蹤不明顯”“游序不清楚”“景物無(wú)特點(diǎn)”的問(wèn)題比較明顯。通過(guò)統(tǒng)整這一單元的閱讀、習(xí)作要素，筆者設(shè)計(jì)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)換通道，讓學(xué)生在具體的情境中理解、建構(gòu)、遷移和運(yùn)用所學(xué)的方法，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

（二）基于目標(biāo)，活動(dòng)推進(jìn)練習(xí)

通過(guò)對(duì)本單元課文、“交流平臺(tái)”和“習(xí)作”教材的解讀與前后勾連，我們?cè)O(shè)定本單元專項(xiàng)作業(yè)的四個(gè)目標(biāo)：一是畫路線圖，厘清游覽順序;二是選取景物，寫出景物的特點(diǎn);三是用過(guò)渡句，串聯(lián)游覽的景點(diǎn);四是發(fā)表圖文，曬曬評(píng)評(píng)樂(lè)游記?；谀繕?biāo)，我們通過(guò)旅游活動(dòng)的形式，幫助學(xué)生建立課內(nèi)與課外的鏈接，將課內(nèi)習(xí)得的方法有效地遷移到課外閱讀和表達(dá)中。

（三）基于興趣，真實(shí)體驗(yàn)情境

單元復(fù)習(xí)專項(xiàng)作業(yè)不能簡(jiǎn)單地理解為單元測(cè)試，而是根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況進(jìn)行的針對(duì)性練習(xí)。四年級(jí)下冊(cè)第五單元的專項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)從學(xué)生的興趣出發(fā)，把靜態(tài)的、機(jī)械的作業(yè)變成動(dòng)態(tài)的、趣味性的活動(dòng)：以學(xué)生為小主人，帶著遠(yuǎn)方小客人去游玩溪口貫穿整個(gè)過(guò)程。學(xué)生或觀察地圖畫路線圖;或關(guān)注公眾號(hào)，聽(tīng)語(yǔ)音講解溪口的景區(qū)景點(diǎn)，虛擬游溪口;或用有聲思維進(jìn)行表達(dá)，并寫下來(lái)與同伴交流。這樣的專項(xiàng)作業(yè)具有真實(shí)性、情境性的特點(diǎn)，讓學(xué)生自始至終帶著主人翁的精神、態(tài)度投入“游覽”作業(yè)中。

二、作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語(yǔ)：遠(yuǎn)方有位小游客來(lái)到全國(guó)5A風(fēng)景區(qū)——溪口游覽。作為溪口的主人，請(qǐng)你帶著遠(yuǎn)方的小客人游一游溪口有名的景點(diǎn)，并把游覽的過(guò)程記錄下來(lái)吧！

旅游活動(dòng)（一）：跟著地圖游一游

走進(jìn)溪口的大雷山，去欣賞一個(gè)藏在竹林深處的美麗古村吧！

石門古村

奉化溪口大雷山南麓的竹林深處有一個(gè)古老的地方——古樹、古橋、古屋、古道……人們親切地稱它“石門古村”。

順著清澈的溪水進(jìn)村，一座平步青云的梯云橋藏在小廣場(chǎng)下方，無(wú)數(shù)的鵝卵石樸實(shí)無(wú)華地排列著。

再往里走，一座迎賓獅鳳橋橫跨石門溪兩岸，這是村民進(jìn)村的第一橋。鵝卵石鋪建的路面上還夾雜著人工石。

走過(guò)這一亂石橋，前面是兩座精美的石拱橋——仙人橋、履厚橋。若是俯瞰全村，還有十余座石拱橋，簡(jiǎn)直是一個(gè)石橋博物館。

從一座座石橋踱步而過(guò)，映入眼簾的是那青磚、灰瓦、木雕、石刻的古宅。村內(nèi)現(xiàn)存最有名的當(dāng)屬“六院一府”古建筑群?！傲骸笔侵干蠔|院、下東院、上高院、下高院、上伊家院、下伊家院;“一府”是指大夫第。雖然如今只剩下斷壁殘瓦，但寫滿滄桑的石階依舊向我們?cè)V說(shuō)著昔日的繁華，“登科”“大夫第”等榮光也向世人宣告這是一個(gè)書香之村。

在村里走著走著，會(huì)有一陣陣竹子的清香縈繞在你身旁，這便是古村蒼翠的竹海。央視《遠(yuǎn)方的家》欄目組曾親臨竹海，拍攝了《竹山仙海醉寧波》專題片;毛康達(dá)和毛紹興兩位老人身手敏捷地穿行在竹子頂端，來(lái)去自如，動(dòng)如脫兔，輕若猿猱，讓很多人流連忘返。

群山環(huán)繞、茫茫竹海的古村，古樸中還披著一層神秘的輕紗。

1.地名鏈接：默讀上文，厘清作者游覽的順序，再把下面的路線圖補(bǔ)充完整。

進(jìn)村→（ ? ? ）→（ ? ? ）→（ ? ? ）→（ ? ? ）→（ ? ? ）

2.圖文標(biāo)注：請(qǐng)?jiān)谙聢D（圖1）的石門古村平面圖中畫出作者游覽的路線圖，并連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)游覽的路線。

3.地圖繪線：微信關(guān)注“溪口景區(qū)”公眾號(hào)—選擇“服務(wù)”—點(diǎn)擊“樂(lè)游溪口”—點(diǎn)擊“語(yǔ)音講解”—選擇“景區(qū)景點(diǎn)”。然后，在下面的溪口旅游地圖（圖2）中畫一畫你們這次想游玩的路線，并說(shuō)一說(shuō)游覽的路線圖。

旅游活動(dòng)（二）：拍下“特”景贊一贊

1.課文回播室：回讀課文《記金華的雙龍洞》第五自然段（下文），用“ ”畫出寫作者所見(jiàn)的詞句，用“____”畫出寫作者所想的詞句，體會(huì)孔隙的狹小和作者的感受。

在外洞找泉水的來(lái)路，原來(lái)從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來(lái)。我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內(nèi)洞。

2.“特”景起草室：美麗的溪口給你們印象最深的是哪些地方？請(qǐng)?jiān)谏蠄D（圖2）中畫出來(lái)，并在作文紙中選幾個(gè)印象比較深的景物寫一寫，要突出它們的特點(diǎn)。（出示圖3）

3.“特”景診斷室：以四人小組為單位，讀一讀所寫的介紹文章，并根據(jù)表1要求評(píng)一評(píng)。先自評(píng)，再小組評(píng)，最后根據(jù)小伙伴的提示改寫哦！

旅游活動(dòng)（三）：串聯(lián)景點(diǎn)寫一寫

1.風(fēng)景回味廳：再讀《石門古村》，畫出文中的游蹤過(guò)渡句，看看作者是怎么把這些景點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的。

2.景點(diǎn)串聯(lián)廳：試著在文稿中寫寫或改改游蹤過(guò)渡句，把所寫的幾處景點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

3.游蹤診斷廳：以四人小組為單位，根據(jù)表2要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，并修改游蹤過(guò)渡句。要求能用上準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的連接詞，如“順著、再往里走、走過(guò)、前面、踱步而過(guò)、走著走著”等。

旅游活動(dòng)（四）：發(fā)表圖文曬一曬

1.線下展示臺(tái)：四人小組內(nèi)交流并修改完整的游記稿，評(píng)選佳作謄抄后張貼在后面的“趣游溪口 樂(lè)記游蹤”板報(bào)中，大家貼★投票評(píng)價(jià)，評(píng)選出“樂(lè)記游蹤”“妙筆生景”獎(jiǎng)若干名，并評(píng)選出“印象溪口”最佳游記。

2.線上展示臺(tái)：四人小組內(nèi)交流并修改完整的游記稿，由家長(zhǎng)或老師把圖文曬到班級(jí)釘釘群或微信朋友圈，讓家長(zhǎng)們也來(lái)賞一賞、贊一贊。

親愛(ài)的小伙伴，恭喜你帶著小游客結(jié)束了溪口的游覽，也感謝你的分享。你學(xué)會(huì)了哪些寫游記的方法呢？請(qǐng)?jiān)谙挛闹醒a(bǔ)編幾句“游記秘訣”，作為見(jiàn)面禮送給外來(lái)的小游客吧！

三、作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

這一單元復(fù)習(xí)專項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)以“把握學(xué)情—單元統(tǒng)整—明確主題—安排任務(wù)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—合作學(xué)習(xí)—展示成果”為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游記專項(xiàng)練習(xí)。

（一）循范例之“路”，“游”得有條有理

本次游記專項(xiàng)作業(yè)的開篇，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)“遠(yuǎn)方有位小游客來(lái)到全國(guó)5A風(fēng)景區(qū)——溪口游覽。作為溪口的主人，請(qǐng)你帶著遠(yuǎn)方的小客人游一游溪口有名的景點(diǎn)，并把游覽的過(guò)程記錄下來(lái)吧！”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)溪口美麗的石門古村。用《石門古村》一文做范例，能豐富單元復(fù)習(xí)游記作業(yè)的樣例。讀完范例后，學(xué)生根據(jù)范例之“路”用地名鏈接、圖文標(biāo)注、畫游覽路線，并說(shuō)一說(shuō)游覽的路線，這樣把學(xué)生引入溪口游覽中，先扶后放，自然無(wú)痕地將地名、路線梳理得有條有理。同時(shí)，讓學(xué)生自己看著地圖說(shuō)一說(shuō)游覽順序，這樣把出聲思維引入游記作業(yè)，讓模糊的游蹤可視化、思維化，促進(jìn)學(xué)生厘清游覽的順序。

（二）習(xí)課文之“法”，“記”得有情有趣

針對(duì)學(xué)生課堂習(xí)作中存在的問(wèn)題，結(jié)合本次專項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)需要，我們對(duì)教材“交流平臺(tái)”的內(nèi)容進(jìn)行梳理，總結(jié)出“游記三招”，并在習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后進(jìn)行落實(shí)，最后通過(guò)補(bǔ)全“游記秘訣”，使學(xué)生不僅能熟練掌握，而且能牢記在心。這樣既與情境首尾呼應(yīng)，又是對(duì)游記方法的提煉與總結(jié)，達(dá)到授人以漁之效。在第二項(xiàng)旅游活動(dòng)中，為解決部分學(xué)生所寫的游記缺乏情感的問(wèn)題，先通過(guò)“課文回播室”，引導(dǎo)學(xué)生回顧寫法，提供操作策略，再引領(lǐng)學(xué)生抓特點(diǎn)——“所看+所感”，這樣使學(xué)生筆下的景物描寫顯得有情有趣。

（三）研對(duì)應(yīng)之“章”，“評(píng)”得有聲有色

習(xí)作是一種心智技能的活動(dòng)，表達(dá)真情實(shí)感是它的核心要素。這一專項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)主要包括游記活動(dòng)總體評(píng)價(jià)和分項(xiàng)評(píng)價(jià)兩部分?！坝污櫾\斷廳”“‘特景診斷室”的四人小組交流的主要內(nèi)容是分項(xiàng)評(píng)價(jià)，“線上展示臺(tái)”“線下展示臺(tái)”的四人小組交流的內(nèi)容是總體評(píng)價(jià)。這些自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了這一情景式、活動(dòng)性作業(yè)的全程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)的理念。每一次交流，學(xué)生都有“章”可循，或是對(duì)習(xí)作中的景物進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是在通過(guò)展示臺(tái)進(jìn)行交流、欣賞、學(xué)習(xí)。這樣多角度、多方面分析、反饋游覽景物或“特”景描寫的游記質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)游記的寫法爛熟于心，掌握了游記寫作的技能。

總之，四年級(jí)下冊(cè)第五單元復(fù)習(xí)專項(xiàng)作業(yè)是針對(duì)學(xué)生單元作文的實(shí)際情況進(jìn)行的針對(duì)性練習(xí)，是習(xí)作后的鞏固提高階段，能有效促進(jìn)全班學(xué)生表達(dá)能力的提高。

（責(zé)編 韋 雄）