淺談?wù)緯喿x教學(xué)的幾點(diǎn)做法

楊君晗

[摘 要]閱讀整本書可以擴(kuò)大閱讀空間，擴(kuò)充閱讀視野;可以使學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外;可以將課內(nèi)習(xí)得的閱讀策略遷移到課外整本書的閱讀;可以從課堂上教師的領(lǐng)學(xué)走向課余學(xué)生的自學(xué);可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。閱讀導(dǎo)讀課可以巧用閱讀策略，激發(fā)閱讀興趣，為學(xué)生整本書閱讀保駕護(hù)航。以《三國演義》整本書閱讀導(dǎo)讀教學(xué)為例，通過課前故事演講、激活閱讀經(jīng)驗(yàn)、依托光影資料、落實(shí)書影互文、巧用圖表工具等方法，提高小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]整本書;閱讀教學(xué);三國演義;導(dǎo)讀

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）13-0085-03

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書的目標(biāo)。閱讀整本書不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到豐富的語言美，還能在廣泛的閱讀中找到屬于自己的芬芳;不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)充閱讀視野，還能使學(xué)生的語文素養(yǎng)在潛移默化中得以發(fā)展。對小學(xué)生而言，完成整本書閱讀并非易事。較單篇閱讀來說，整本書閱讀難度增大，學(xué)生在閱讀時(shí)難免會(huì)有畏難情緒或抵觸心理。因此，教師要為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)、方法等多方面的閱讀保障，保證學(xué)生的整本書閱讀暢通無阻。學(xué)生若沒有整本書閱讀的實(shí)踐，便難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更不能有效地自主閱讀，這將是成長路上的一大遺憾。

在引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀上，教師能做的就是“授之以漁”，以自身的語文素養(yǎng)給予學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)。尤其是在讀一些大部頭的書籍時(shí)，故事情節(jié)復(fù)雜，人物眾多且關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低閱讀難度，應(yīng)為閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)的首要任務(wù)。

閱讀導(dǎo)讀課，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力、知識(shí)積累、理解水平等因素，在關(guān)鍵處、空白處、疑惑處點(diǎn)撥和引導(dǎo)，為學(xué)生的整本書閱讀導(dǎo)航。下面，以《三國演義》整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)為例，談一下我對整本書閱讀的一些淺顯做法。

一、課前故事演講，奠定閱讀基調(diào)

課前演講的目的在于讓學(xué)生通過演講準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，提升思維邏輯水平和清晰的表達(dá)能力，從而凈化思想、陶冶情操、感化心靈，樹立自信心。教師可利用課前三分鐘給學(xué)生提供演講的機(jī)會(huì)，隨機(jī)加強(qiáng)對學(xué)生演講技能和演講素養(yǎng)的指導(dǎo)。

在《三國演義》閱讀導(dǎo)讀課中，選定演講的內(nèi)容是“長坂坡之戰(zhàn)”。學(xué)生提前閱讀梳理“長坂坡之戰(zhàn)”的故事情節(jié)，將文字內(nèi)化，以口語表達(dá)的形式在課前將故事娓娓道來，從而為整本書閱讀奠定一種跌宕起伏的閱讀基調(diào)。通過演講知曉“長坂坡之戰(zhàn)”發(fā)生于東漢建安十三年（公元208年），荊州牧劉表去世，劉琮繼位。曹操意圖拿下荊州，于是親率大軍南下。劉琮自覺無法抵擋便率眾投降。劉備得知后，帶領(lǐng)荊州十余萬百姓逃向江陵。曹操緊追不放，劉備最終不敵，只得率部分將士突圍。張飛在長坂坡憑一聲怒吼嚇退曹軍，趙云單槍匹馬將劉禪救回與劉備會(huì)合。戰(zhàn)后劉備放棄轉(zhuǎn)往江陵的計(jì)劃，轉(zhuǎn)為前往江夏和劉表長子劉琦會(huì)合。通過“長坂坡之戰(zhàn)”的故事演講，學(xué)生既了解了“長坂坡之戰(zhàn)”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，又領(lǐng)略了劉備的寬厚仁慈、重情重義，張飛的威猛與赤誠，趙云的忠厚英勇。同時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生問題：在“長坂坡之戰(zhàn)”以前，三國是一種什么樣的局面？有哪些諸侯各據(jù)一方呢？諸侯之間的實(shí)力又是怎樣的呢？那么，在“長坂坡之戰(zhàn)”之后，又發(fā)生了怎樣的事情呢？各位英雄人物又是何去何從？……開篇的故事點(diǎn)燃了學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生了疑問，發(fā)生了興趣，為《三國演義》整本書閱讀埋下了線索。

演講猶如一滴泉水，激起了閱讀經(jīng)典的熱情與渴望。故事演講對整本書閱讀有開篇點(diǎn)題之效，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激起了閱讀的好奇心。

二、激活閱讀經(jīng)驗(yàn)，降低閱讀難度

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)高年級讀好書，讀整本書。我國四大名著作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典，以整個(gè)單元的形式出現(xiàn)在五年級下冊第二單元里，并在“快樂讀書吧”隆重推薦，足見編者對四大名著的重視?！度龂萘x》是中國古典四大名著之一，是中國文學(xué)史上的第一部長篇章回體歷史演義小說，既忠實(shí)于歷史，又有藝術(shù)高度，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的珍品。

為了降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采取以下導(dǎo)讀策略。

（一）交流認(rèn)知

引導(dǎo)學(xué)生回顧《三國演義》的內(nèi)容，喚醒記憶中的留痕，讓學(xué)生談對《三國演義》的了解，可涉及作者、歷史地位、人物、情節(jié)、典故、歇后語等方面。在交流中，喚醒舊知，引起共鳴，拉近與經(jīng)典名著之間的距離，降低閱讀的畏難情緒，引發(fā)閱讀的興趣，讓學(xué)生以一種輕松愉快的心情進(jìn)行《三國演義》整本書的閱讀。

（二）巧用讀法

閱讀方法是在語文課程的精讀課文中習(xí)得的，現(xiàn)在將其融會(huì)貫通運(yùn)用到課外閱讀中，將語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，由扶到放將教學(xué)轉(zhuǎn)向自學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

讀《三國演義》時(shí)，首先讀封面談收獲，讀目錄聊發(fā)現(xiàn)。原著版《三國演義》的目錄有對偶的特點(diǎn)，是以小標(biāo)題的形式概括本回的主要內(nèi)容，以輔助理解閱讀。閱讀目錄就能讓學(xué)生對三國這段歷史有較為直觀大體的了解，對情節(jié)的大致發(fā)展走向有初步認(rèn)知。同時(shí)，閱讀疑問也由此產(chǎn)生，頗多好奇激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀。

在閱讀目錄的基礎(chǔ)上，本課重點(diǎn)導(dǎo)讀三國時(shí)期“三大戰(zhàn)役”中最為著名的一場，也是中國歷史上第一次在長江流域進(jìn)行的大規(guī)模江河作戰(zhàn)——“赤壁之戰(zhàn)”。課上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略，先有目的性地瀏覽，再鎖定本課的主要閱讀任務(wù)，聚焦故事情節(jié)，深入文本讀故事;接著采用細(xì)讀、品讀的方法來提取關(guān)鍵信息，梳理人物關(guān)系，明悉“赤壁之戰(zhàn)”的來龍去脈，事件的前后關(guān)聯(lián);最后將文字內(nèi)化為自己的語言，概括地講述自己感興趣的故事情節(jié)，談最真實(shí)的感受?！俺啾谥畱?zhàn)”這場歷史上著名的以少勝多、以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役，將兵法演繹得淋漓盡致，讓人讀來喜不自勝，感慨萬千。

三、依托光影資料，實(shí)施高效閱讀

光影悅讀就是以經(jīng)典影視為媒介，將直觀性的觀影與抽象性的閱讀有機(jī)結(jié)合，打造出一個(gè)融讀、賞、寫、畫、演為一體的直抵兒童心靈的綜合性的大閱讀課程，引領(lǐng)學(xué)生熱愛閱讀、關(guān)注生活，促進(jìn)學(xué)生精神成長。基于以上認(rèn)識(shí)，在充分解讀“改變從閱讀開始”的教育哲學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”悅讀環(huán)境建設(shè)的理念的前提下，從課程的視角出發(fā)，本著服務(wù)于學(xué)生的宗旨，依托高水平的專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，我校科研團(tuán)隊(duì)研發(fā)了“光影悅讀網(wǎng)上超市”資源平臺(tái)，為學(xué)生提供全天候的閱讀環(huán)境支持。

在《三國演義》閱讀導(dǎo)讀課中，共使用兩次光影資料進(jìn)行閱讀，占時(shí)約8分鐘，在本課教學(xué)中占據(jù)了較大的時(shí)間比例，發(fā)揮了多感官并用的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，讓學(xué)生更加直觀清晰地閱讀了三國的總體概況及三國中最經(jīng)典的外交場面，真可謂震撼心靈、印象深刻。

第一次使用光影資料是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，剪輯使用1994年版電視劇《三國演義》的片頭部分?！皾L滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”在楊洪基飽含激情的歌聲中，在宏大的戰(zhàn)爭場面中，學(xué)生穿越歷史長河，回到三國鼎立的古戰(zhàn)場，開啟“三國”的恢宏畫卷。運(yùn)用光影資料進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生對《三國演義》有了最初步直觀的印象。通過視覺與聽覺的刺激，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生探究三國故事的好奇心，激發(fā)學(xué)生深入研讀古典名著《三國演義》的興趣。

第二次使用光影資料是在閱讀“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這個(gè)環(huán)節(jié)。借助光影資料“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的視頻片段，巧妙地把文字轉(zhuǎn)化為聲、光、畫等動(dòng)態(tài)表達(dá)，使關(guān)鍵人物諸葛亮文韜武略、膽識(shí)過人、鎮(zhèn)定從容、雄才大略的智者形象更加鮮明立體，東吳眾多謀士的不可一世、處處刁難、理屈詞窮等高傲形象躍然于屏幕之上，讓學(xué)生如臨其境地感受了一場驚心動(dòng)魄、跌宕起伏、大快人心的外交風(fēng)波。

光影悅讀作為一種閱讀方式，也是講究閱讀方法的。學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的、閱讀要求，有目的地觀看，能提升閱讀效果。在觀看“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這段光影資料時(shí)，我適時(shí)提醒學(xué)生重要的關(guān)注點(diǎn)，如“劉豫州是誰”“請注意神態(tài)”“注意動(dòng)作”等，讓學(xué)生一邊觀影，一邊感悟人物形象，滲透觀影方法。通過師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生抓住人物的語言、神態(tài)等，直接品析諸葛亮的智者形象;有的學(xué)生從江東才俊的言行入手，側(cè)面感悟諸葛亮的從容不迫、胸有成竹，我及時(shí)進(jìn)行追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。例如當(dāng)學(xué)生談到“謀士們都在諷刺挖苦諸葛亮”時(shí)，我追問：“你是怎么知道的？”學(xué)生回答：“通過觀察謀士的一個(gè)冷笑的表情?！庇纱?，學(xué)生便自然而然地學(xué)會(huì)如何通過觀察細(xì)節(jié)來感悟人物形象了。課堂上，學(xué)生對人物形象的解讀較為充分、得當(dāng)。

優(yōu)秀的影視作品來源于優(yōu)秀的文學(xué)作品，這段光影資料高度忠實(shí)于原著，這也是我選用這段資料的原因。這段資料將書中文字所表達(dá)的情景呈現(xiàn)于熒屏之上，使學(xué)生的“想開去”有了依托，有了著落與歸屬，更是對文字的一種高度內(nèi)化。

四、落實(shí)書影互文，增加閱讀效果

在學(xué)生直觀地了解“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這個(gè)情節(jié)之后，再讓學(xué)生回到書中，重溫文字中的“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”，從中找到相關(guān)的描寫，這就是書影互文。這樣可以讓光影悅讀服務(wù)于語文課堂，為語文課堂增彩、增效。

由文字到視頻，再由視頻回歸文字，在這一來一回中，降低了閱讀難度，使文字變得親近，讓文字有了感情，更深入地服務(wù)于學(xué)生的整本書閱讀，將閱讀引入縱深。學(xué)生在觀看完“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這段視頻后，就從書中找到了相應(yīng)的文字，如“諸葛亮答曰：‘蓋國家大計(jì)，社稷安危，是有主謀。非比夸辯之徒，虛譽(yù)欺人：坐議立談，無人可及;臨機(jī)應(yīng)變，百無一能。一一誠為天下笑耳！這一篇言語，說得張昭并無一言回答”。另外，還有學(xué)生找到“座上忽一人抗聲問曰，座間又一人問曰，忽一人問曰，座上又一人應(yīng)聲問曰……”，由此看出向諸葛亮發(fā)難的不僅張昭一人，在座的眾多謀士紛紛向諸葛亮發(fā)難?？梢?，當(dāng)時(shí)的局勢緊張，更能凸顯諸葛亮的雄辯之才、外交智謀，不愧為“智絕”。

這種光影悅讀與文本閱讀相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生將視聽閱讀轉(zhuǎn)入文字閱讀，達(dá)到深入研讀名著、感悟人物形象的目的。由此實(shí)現(xiàn)了由課上到課下、由課內(nèi)到課外、由一篇到整本書的拓展鏈接，激起了學(xué)生課后讀名著的興趣。這種由淺入深的引導(dǎo)潤物無聲，有意猶未盡之感。

五、巧用圖表工具，梳理人物情節(jié)

圖表有直觀可視的特點(diǎn)，可以將文字背后的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展變得直觀具體，可以將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果清晰梳理，可以有邏輯地建構(gòu)知識(shí)框架，形成知識(shí)網(wǎng)。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用圖表可讓學(xué)生的閱讀充滿活力，讓語文素養(yǎng)得到發(fā)展。圖表就像一把“登山杖”，讓學(xué)生在攀登閱讀高峰時(shí)，有“杖”可依。

在導(dǎo)讀《三國演義》一課中，以“赤壁之戰(zhàn)”為中心，借助圖表“魚骨圖”呈現(xiàn)前后的相關(guān)事件、每個(gè)事件中的主要人物和人物與人物之間的關(guān)系。學(xué)生在填寫表格時(shí)，將錯(cuò)綜復(fù)雜的文字信息，像剝筍一樣層層清晰明了，將眾多的故事情節(jié)按照前后順序梳理清楚，做到了然于心。

在借用圖表時(shí)，學(xué)生以小組合作的方式體悟經(jīng)典故事，營造了良好的閱讀氛圍。本節(jié)課需要梳理的故事情節(jié)有十幾個(gè)之多，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式可以在有限的時(shí)間內(nèi)，尊重每個(gè)學(xué)生的喜好，梳理提取重要信息。學(xué)生先自主閱讀概括自己感興趣的故事，然后小組交流分享閱讀收獲，合作完成 “魚骨圖”。在合作過程中，學(xué)生不僅要會(huì)讀、會(huì)聽，還要會(huì)說。這樣每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用了閱讀策略，訓(xùn)練了閱讀速度和語言思維，培養(yǎng)了閱讀能力。學(xué)生在這個(gè)過程中交流熱烈，氣氛活躍，熱情高漲。

在小組展示交流環(huán)節(jié)，以一個(gè)小組的交流為依托，講解組內(nèi)梳理出的四個(gè)故事，并發(fā)表自己的感受與想法。在此基礎(chǔ)上，其他小組補(bǔ)充發(fā)言完善故事，使“赤壁之戰(zhàn)”這張圖表更加豐滿，情節(jié)梳理更加細(xì)膩，人物關(guān)系更加清晰?！叭”娂抑L，補(bǔ)己之短。”這節(jié)課，學(xué)生不僅在短時(shí)間內(nèi)完成了多故事情節(jié)的梳理，還在分享中體驗(yàn)到了分享閱讀的快樂。其中，既有學(xué)生的自主閱讀探究，又有合作交流分享，學(xué)習(xí)是高效的。學(xué)生在閱讀實(shí)踐和分享中不斷增強(qiáng)對經(jīng)典文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)了文化自信。

繼閱讀導(dǎo)讀課之后，學(xué)生帶著收獲、帶著好奇、帶著方法，將走進(jìn)書中繼續(xù)閱讀，進(jìn)入屬于自己一個(gè)人的閱讀旅程，在《三國演義》中觀歷史波瀾、品人物形象。閱讀收獲將在閱讀交流課中展示分享，可以交流感興趣的人物，也可以交流感興趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生在討論中激起智慧的火花，點(diǎn)燃閱讀的熱情。

語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。在語文教學(xué)中，教師既要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，又要把握課堂教學(xué)的節(jié)奏與走向，做好生成引領(lǐng)工作，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)服務(wù)，為促進(jìn)他們知識(shí)感悟、經(jīng)驗(yàn)積累、思維發(fā)展服務(wù)。

（責(zé)編 韋淑紅）