觀(guān)察·想象·抒情

沈曉華

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，寫(xiě)景類(lèi)的習(xí)作主要集中在第二學(xué)段。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景類(lèi)作文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體觀(guān)察，以豐富習(xí)作內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生多路徑展開(kāi)想象，拓寬習(xí)作視野;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度抒情，學(xué)會(huì)表達(dá)自己感受。這樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出有個(gè)性、有真情的作文。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);寫(xiě)景;觀(guān)察;想象;抒情

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）13-0097-03

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，寫(xiě)景類(lèi)的習(xí)作主要集中在第二學(xué)段。三年級(jí)上冊(cè)安排了兩次，分別為：“我們眼中的繽紛世界”（寫(xiě)最近觀(guān)察時(shí)印象深刻的一種事物或一處場(chǎng)景）;“這兒真美”（把身邊的美景介紹給別人）。四年級(jí)上冊(cè)安排了一次：“推薦一個(gè)好地方”（寫(xiě)出推薦的理由，吸引大家去看看）。四年級(jí)下冊(cè)安排了兩次：“我喜愛(ài)的一個(gè)地方”（把自己喜愛(ài)的一個(gè)地方介紹清楚，寫(xiě)清楚為什么喜愛(ài)）;“游 ”（按照游覽的順序?qū)懸粋€(gè)地方，把游覽的過(guò)程寫(xiě)清楚）。第二學(xué)段的學(xué)生處于習(xí)作的起步階段，引導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)木拔铮阉^(guān)察到的內(nèi)容寫(xiě)清楚，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。

一、多角度立體觀(guān)察，豐富習(xí)作內(nèi)容

要想寫(xiě)好景物，就要進(jìn)行立體的觀(guān)察，這樣才能豐富習(xí)作的內(nèi)容。

（一）時(shí)空轉(zhuǎn)換，從單一到多元

利用時(shí)間與空間的轉(zhuǎn)換，變單一的短時(shí)的觀(guān)察為不同地點(diǎn)多個(gè)時(shí)間段的連續(xù)觀(guān)察，有利于全面準(zhǔn)確地把握景物的特點(diǎn)。

1.置身景點(diǎn)觀(guān)察

學(xué)生生活的校園就是一座美麗的大花園，是指導(dǎo)他們進(jìn)行寫(xiě)景習(xí)作訓(xùn)練的好去處。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“這兒真美”習(xí)作的時(shí)候，筆者就把課堂搬到了學(xué)?？萍紙@，并以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)著學(xué)生觀(guān)察科技園。先從高處俯瞰科技園，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么;再走近科技園，說(shuō)說(shuō)放眼看到的整個(gè)科技園是怎樣的;然后，領(lǐng)著學(xué)生移步換景，邊游覽邊觀(guān)察;最后讓學(xué)生在自己最喜歡的景物前停留，仔細(xì)觀(guān)察。

整個(gè)游覽的過(guò)程，就將觀(guān)察順序無(wú)痕地滲透在其間。在習(xí)作的時(shí)候，學(xué)生只要將整個(gè)游覽的過(guò)程有序地寫(xiě)下來(lái)，就能比較好地解決習(xí)作無(wú)序的問(wèn)題。

2.借助視頻觀(guān)察

學(xué)生對(duì)觀(guān)察過(guò)的事物，記憶保持是有限的。在習(xí)作的時(shí)候，難免會(huì)忽略景物的主要特點(diǎn)，寥寥幾句就寫(xiě)完。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以把重要的景物采用微電影的鏡頭拍攝下來(lái)，在習(xí)作指導(dǎo)課上進(jìn)行回放，讓學(xué)生再觀(guān)察后進(jìn)行寫(xiě)作。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察校園里的茶花時(shí)，教師用攝像機(jī)拍下幾只蜜蜂在花朵上飛舞的情景，然后在課堂上利用微視頻的回放、暫停、特寫(xiě)等優(yōu)勢(shì)，還原當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生對(duì)瞬息變幻的景物進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，最終寫(xiě)出細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)句。

3.多種感官觀(guān)察

學(xué)生的好奇心是與生俱來(lái)的，一片枯葉、一朵落花都能引起他們的興趣。順應(yīng)學(xué)生的這一天性，讓他們對(duì)收集的落花落葉，近距離地親密接觸。用眼睛看一看，發(fā)現(xiàn)葉子形狀、顏色甚至葉脈紋理上的特點(diǎn)與變化;用手摸一摸，感知物體的溫度、硬度;用鼻子聞一聞，感受氣味上的特點(diǎn)。通過(guò)這樣多角度的感受體驗(yàn)，就能從多角度豐富學(xué)生對(duì)事物的印象，從不同的角度細(xì)致地了解景物的特征，為多角度細(xì)膩化地描寫(xiě)打下基礎(chǔ)，避免了學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)、寥寥收?qǐng)龅膶擂尉置妗?/p>

（二）動(dòng)靜結(jié)合，從線(xiàn)性到立體

學(xué)生觀(guān)察景物，往往止于單一的線(xiàn)性的觀(guān)察。其實(shí)世間萬(wàn)物都是一個(gè)復(fù)雜的矛盾綜合體。有些看起來(lái)靜止不動(dòng)的事物，其實(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運(yùn)動(dòng)著，而運(yùn)動(dòng)著的物體也有其安靜的時(shí)刻。教師要指導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)靜兩個(gè)維度去觀(guān)察思考，讓觀(guān)察從線(xiàn)性走向立體。

1.靜中有動(dòng)

靜止的景物，方便我們觀(guān)察、描述，可以精細(xì)刻畫(huà)，詳細(xì)介紹，但是也有缺點(diǎn)，即缺乏生氣。例如，科技園里的鐵樹(shù)，它永遠(yuǎn)那么安靜地立著，展示著自己英姿。我們?nèi)鐚?shí)地寫(xiě)它的外形、顏色、姿態(tài)，總覺(jué)得不夠味兒;如果在靜中挖掘它的“動(dòng)”，動(dòng)靜結(jié)合，就顯得生機(jī)勃勃了。如：“在我們不曾留意時(shí)，它也在變幻著面目;在微風(fēng)吹拂時(shí)，它搖曳著綠葉，風(fēng)姿翩翩?！?/p>

2.動(dòng)中有靜

世界萬(wàn)物都在運(yùn)動(dòng)著，但也有相對(duì)靜止的時(shí)刻。因此，我們?cè)趯?xiě)動(dòng)態(tài)的景物時(shí)，往往需要在運(yùn)動(dòng)中選一個(gè)瞬間或一個(gè)鏡頭，類(lèi)似于電影鏡頭中的定格，寫(xiě)出它的靜態(tài)。例如，寫(xiě)新安江的水，除了寫(xiě)它流動(dòng)的動(dòng)態(tài)、聲音，還可以寫(xiě)它在某一個(gè)特定場(chǎng)景下的靜態(tài)，如早晨太陽(yáng)升起的那一刻，江水的靜態(tài)描寫(xiě)十分傳神：“早晨，太陽(yáng)從東方冉冉升起，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光穿過(guò)樹(shù)梢，好像在和人們玩捉迷藏的游戲呢！江面上好像鑲嵌了鉆石，又好像鋪上了黃金，從遠(yuǎn)處看就像鋪上了一層金色的地毯?！?/p>

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從“無(wú)的”到“有的”

任務(wù)型驅(qū)動(dòng)作文最符合語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作提出的要求——引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、親近自然、關(guān)注社會(huì)。學(xué)生在觀(guān)察時(shí)帶著具體的任務(wù)，便于其自覺(jué)調(diào)動(dòng)思維，提高觀(guān)察的效率。

1.指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察有順序

學(xué)生的起步觀(guān)察作文，言之無(wú)序、條理不清的不在少數(shù)。問(wèn)題在于學(xué)生觀(guān)察的時(shí)候沒(méi)有目標(biāo)，只是走馬觀(guān)花，看看完事。為此，在觀(guān)察之前教師要設(shè)計(jì)好觀(guān)察記錄單，讓學(xué)生帶著觀(guān)察記錄單的任務(wù)進(jìn)行觀(guān)察，從“無(wú)的”走向“有的”。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)校園一景的時(shí)候設(shè)計(jì)了如下觀(guān)察科技園的記錄單。

《科技園觀(guān)察記錄單》體現(xiàn)了讓學(xué)生從整體到局部的觀(guān)察順序。在細(xì)節(jié)觀(guān)察時(shí)，又從植物的樣子、顏色、氣味等多個(gè)角度展開(kāi)。有了這張記錄單的指引，學(xué)生的觀(guān)察自然變得有序。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察多角度

觀(guān)察習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地觀(guān)察物體，如果信息單一，習(xí)作必然單薄。例如，對(duì)科技園內(nèi)池塘的觀(guān)察，既要有對(duì)整個(gè)池塘的觀(guān)察，又要有對(duì)池塘里的水、魚(yú)兒的細(xì)致觀(guān)察。水的觀(guān)察，要細(xì)化到水的顏色、清澈度、水面與水底等多個(gè)不同的角度;對(duì)魚(yú)的觀(guān)察，要細(xì)化到魚(yú)的樣子、吃食、活動(dòng)等多種形態(tài)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，或引領(lǐng)學(xué)生由局部到整體組合觀(guān)察;或全方位觀(guān)察物體的形狀、顏色、變化等;或重復(fù)觀(guān)察事物的各個(gè)環(huán)節(jié)，并努力形成整體;或比較鑒別幾次觀(guān)察的異同;或把握重點(diǎn)、抓中心環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生充分收獲信息。

3.指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察重細(xì)節(jié)

寫(xiě)好觀(guān)察作文，要指導(dǎo)學(xué)生用放大鏡看世界，要學(xué)會(huì)分層觀(guān)察，學(xué)會(huì)用慢鏡頭抓拍事物，描繪瞬間的事物。這些觀(guān)察方法，可以巧妙地滲透在觀(guān)察記錄單當(dāng)中。例如，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)瞬間動(dòng)作展開(kāi)觀(guān)察的方法，筆者在《池塘的觀(guān)察記錄單》中巧妙地運(yùn)用提示語(yǔ)“比比誰(shuí)觀(guān)察得細(xì)，發(fā)現(xiàn)得多”來(lái)提示學(xué)生要掌握瞬間觀(guān)察法，將瞬間的動(dòng)作變化觀(guān)察到位，并記錄下來(lái)。有了細(xì)致的觀(guān)察，才會(huì)有細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)。

二、多路徑展開(kāi)想象，拓寬習(xí)作的視野

小學(xué)生正處于最富有想象力的年齡。但是，他們的想象往往天馬行空，不著邊際，這樣的想象非但不能有助于把景物寫(xiě)清楚，反而會(huì)出現(xiàn)弱化、偏離景物特點(diǎn)的問(wèn)題。為此，在充分發(fā)揮學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，教師要合理引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象。

（一）借助例文支架

選入教材的課文是編者精心選擇的例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本。習(xí)作教學(xué)時(shí)，要充分利用例文這一支架，讓學(xué)生習(xí)得方法。例如，利用統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《觀(guān)潮》中的這一段話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在觀(guān)察基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從形態(tài)、聲音等多角度展開(kāi)想象的方法。

那條白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)時(shí)，抓住以下主問(wèn)題展開(kāi)討論：“1.作者看到了什么？想到了什么？2.為什么說(shuō)是‘千萬(wàn)匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩而來(lái)？3.作者聽(tīng)到了什么？想到了什么？”通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生明白了想象是建立在觀(guān)察基礎(chǔ)之上的，而不是離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的胡思亂想。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中建立起合理想象的意識(shí)。習(xí)作時(shí)，教師再指導(dǎo)學(xué)生具體運(yùn)用。學(xué)生在寫(xiě)作《介紹一個(gè)地方》時(shí)，就能將這樣的方法很好地運(yùn)用了。

（二）鏈接生活體驗(yàn)

要想拓寬想象的路徑，打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，學(xué)生豐富的生活是一把最好的鑰匙。鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活他們的生活體驗(yàn)，就能展開(kāi)合理有效的想象。

例如，在教學(xué)習(xí)作“這兒真美”時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察學(xué)校科技園。為了描述科技園的大小，筆者引導(dǎo)學(xué)生將科技園和生活中的事物進(jìn)行對(duì)比，想一想：科技園的大小和你平時(shí)見(jiàn)到的哪個(gè)場(chǎng)地的大小差不多？學(xué)生自然就聯(lián)想到了學(xué)?；@球場(chǎng)、足球場(chǎng)，小區(qū)里的小廣場(chǎng)等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，寫(xiě)出了生動(dòng)的文字。

（三）移情代入想象

把自己想象成景物中的一部分，利用擬人化的手法，寫(xiě)出“景物”眼中的所見(jiàn)所聞，開(kāi)辟了一條新的路徑，讓人耳目一新。課文中的典型例子是葉圣陶《荷花》中寫(xiě)的這一段：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”

從課文中學(xué)習(xí)了這一寫(xiě)法之后，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我最喜歡的一種花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成就是其中的某一朵花，會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。學(xué)生充分地想象，先說(shuō)后寫(xiě)，習(xí)作精彩紛呈。

下過(guò)幾陣細(xì)雨，花兒喝足了水，晶瑩的露珠把花兒變得更加?jì)赡?。這些鮮艷的花兒既像仙女從九重天上撒下來(lái)的，又像心靈手巧的繡女繡出來(lái)的。

我忽然覺(jué)得我是一朵迎春花，在陽(yáng)光下微笑，在微風(fēng)中舞蹈，在風(fēng)雨中歌唱。一群小朋友走過(guò)來(lái)說(shuō)：“看，迎春花開(kāi)了，春天來(lái)了?！甭?tīng)到這里，我開(kāi)心極了。小螞蟻從我身邊經(jīng)過(guò)，告訴我昨晚落水的經(jīng)歷;小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我昨天捉到了許多蟲(chóng)子，她可開(kāi)心啦。

過(guò)了一會(huì)兒，我才記起我不是迎春花，我是在看迎春花呢！我愛(ài)美麗的迎春花，我愛(ài)美麗的春天。

三、多維度抒發(fā)感情，表達(dá)獨(dú)特的感受

教材安排的幾次寫(xiě)景習(xí)作，都提到了“寫(xiě)出自己的喜愛(ài)之情”。那么，怎樣在寫(xiě)景的時(shí)候自然地融入情感呢？剛處于習(xí)作起步階段的學(xué)生，需要教師教給他們具體的方法，在一招一式的練習(xí)中，在不斷的實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法。

（一）美麗景物贊一贊

這是寫(xiě)景時(shí)最常用的方法?？吹搅嗣利惖木吧?，由衷地從心底里發(fā)出贊嘆，將景物描寫(xiě)與自己對(duì)景物的情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，就能使文章有滋有味，使讀者產(chǎn)生情感上的共鳴。

在指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察描寫(xiě)家鄉(xiāng)的母親河——美麗的新安江時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物白描，再見(jiàn)縫插針地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物贊一贊，這樣學(xué)生習(xí)作的字里行間就流露出了對(duì)景物的喜愛(ài)之情。

（二）獨(dú)特感受談一談

學(xué)生是獨(dú)立的生命個(gè)體，面對(duì)同樣的景物每個(gè)人會(huì)有自己的獨(dú)特感受。習(xí)作教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。

例如，寫(xiě)桂花，有的學(xué)生感受到的是它香飄十里的芬芳，有的學(xué)生感受到的卻是它的“可愛(ài)、懂事”。“桂花，它不在春天與百花爭(zhēng)艷，它不在夏天與蜜蜂做伴，它不在冬天與蠟梅同立。它選擇了在秋天的豐收里與農(nóng)民共樂(lè)！這么可愛(ài)、懂事的桂花，怎么不惹人喜愛(ài)呢？”教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生將自己的獨(dú)特體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)。

（三）玩賞樂(lè)趣說(shuō)一說(shuō)

在景物描寫(xiě)的過(guò)程中，巧妙穿插進(jìn)人的活動(dòng)，能襯托出景物的生機(jī)與美好。例如，介紹美麗的新安江，筆者引導(dǎo)學(xué)生鏈接自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勗谛掳步锼龅娜な?。有的學(xué)生就寫(xiě)了夏天腳踩在新安江水中的獨(dú)特體驗(yàn)，襯托出新安江水清涼刺骨的特點(diǎn)。

我走到江邊把雙腳伸進(jìn)水里，不一會(huì)兒我身上的汗奇跡般地消失了，一陣風(fēng)吹過(guò)，頓時(shí)覺(jué)得神清氣爽。可是我不能在水里站太久，你知道嗎？我們的新安江是恒溫17度的，水溫太低，炎炎夏日，卻凍得人刺骨，在水里站久了根本受不了……

觀(guān)察中帶著想象，寫(xiě)景中帶著獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能夠充分打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作視野，豐富學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，讓學(xué)生在努力追求把景物寫(xiě)清楚的同時(shí)，寫(xiě)出自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

（責(zé)編 韋淑紅）