地理核心素養(yǎng)視域下高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)淺析

王志

摘 要：在素質(zhì)教育和新課程改革不斷推進(jìn)的今天，更多的教育工作者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的重要意義和實(shí)施必要，各類(lèi)相關(guān)教育改革也得到了更大程度的深化。高中地理是構(gòu)建學(xué)生地理知識(shí)體系和綜合思維素養(yǎng)的核心課程，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和邏輯推導(dǎo)能力“收官”工作的關(guān)鍵科目，在提問(wèn)性教學(xué)的應(yīng)用方面具有很突出的必要性和可能性?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者將在核心素養(yǎng)視域下，圍繞高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的主題提出一些看法，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;課堂教學(xué)提問(wèn)

高中地理的知識(shí)內(nèi)容具有非常鮮明的邏輯性特點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著比較連貫的邏輯通道，這也是一切教學(xué)方法得以被高效應(yīng)用的關(guān)鍵所在。在義務(wù)教育階段，地理這門(mén)學(xué)科的地位并沒(méi)有得到與其重要意義相匹配的體現(xiàn);而在高中階段，地理課程已然成為相當(dāng)一部分高中生需要投入大量精力去學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課程。然而對(duì)抽象邏輯思維尚未實(shí)現(xiàn)真正成熟的高中生來(lái)說(shuō)，這種邏輯性的存在狀態(tài)并不是很清晰，學(xué)生在通過(guò)完全自主的方式形成深度理解和吸收方面還存在著一定的困難，必須要借助教師的科學(xué)引導(dǎo)方能取得有效的學(xué)習(xí)成果。因此，如何能夠在課堂上通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生綴連有關(guān)知識(shí)環(huán)節(jié)并形成完整的地理思維體系，不但成為評(píng)價(jià)高中地理教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成了決定課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的一項(xiàng)關(guān)鍵要素。

一、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容

問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)是直接關(guān)系到問(wèn)題質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此高中地理教師首先要參照被提問(wèn)學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定問(wèn)題的綜合難度，并進(jìn)一步保障問(wèn)題在邏輯上與知識(shí)源、后端問(wèn)題的銜接性，以及問(wèn)題內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)效果等方面的聯(lián)系[1]。

（一）問(wèn)題的知識(shí)跨度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)檔位

問(wèn)題的提出必然是對(duì)前端知識(shí)點(diǎn)的具化考查和進(jìn)一步延伸，在難度或思維環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出一定的推進(jìn)性。高中地理教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到被提問(wèn)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)檔位，合理控制問(wèn)題與問(wèn)題、問(wèn)題與知識(shí)源之間的知識(shí)跨幅，在保證前端問(wèn)題內(nèi)容可以帶給學(xué)生一定的知識(shí)和思維考驗(yàn)的同時(shí)確保后續(xù)問(wèn)題的難度不會(huì)太大，以免使學(xué)生因無(wú)法給出有意義的回答而挫傷學(xué)生積極性，并使提問(wèn)環(huán)節(jié)失去執(zhí)行的價(jià)值。

例如：“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這一節(jié)內(nèi)容，教師可以在完成課內(nèi)知識(shí)的基本講解后，以提問(wèn)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球影響方面的理解和記憶效果。對(duì)理解和記憶較慢的學(xué)生，教師的提問(wèn)可以停留在概念復(fù)述層面;而對(duì)課程基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，則可以跨過(guò)復(fù)述環(huán)節(jié)，直接選擇一些事例作為素材，要求學(xué)生分析影響太陽(yáng)輻射的因素有哪些，對(duì)比分析一些區(qū)域的太陽(yáng)輻射差異的原因。

（二）問(wèn)題之間及問(wèn)題和知識(shí)源之間要具備邏輯推導(dǎo)關(guān)系

在通常情況下，高中生的思維方式具有比較突出的順承特點(diǎn)，即習(xí)慣于利用前端認(rèn)知成果作為素材來(lái)開(kāi)展后續(xù)認(rèn)知行為[2]。高中地理教師要尊重這一事實(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)保證問(wèn)題之間，以及問(wèn)題和知識(shí)源之間的邏輯推導(dǎo)關(guān)系，讓學(xué)生可以在回答問(wèn)題時(shí)從知識(shí)源或前端問(wèn)題的答案里得到一定的靈感和幫助，一來(lái)有效降低問(wèn)題的非必要解答難度，二來(lái)也可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維保持更大的連貫性。

比如：在講解“氣象災(zāi)害”這一節(jié)時(shí)，教師可以首先結(jié)合前端課程內(nèi)容太陽(yáng)、大氣、水、地貌等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域的差異性，其次設(shè)計(jì)問(wèn)題思考我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)為什么洪澇災(zāi)害和干旱災(zāi)害共存的原因，通過(guò)小組討論提出合理的對(duì)策和建議。最后則可以提出“這些對(duì)策在本質(zhì)上都具有什么樣的宗旨”等問(wèn)題，促使學(xué)生完成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的宏觀(guān)認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)課程標(biāo)題的理解獲得了一條清晰的思維發(fā)展脈絡(luò)。

（三）問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)具有場(chǎng)景體現(xiàn)性

很多高中地理教師在講解知識(shí)內(nèi)容時(shí)喜歡融合一些學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景，這是非常正確的教學(xué)思路，那么在設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)，高中地理教師也需要相應(yīng)場(chǎng)景的代入，使問(wèn)題內(nèi)容具有較強(qiáng)的場(chǎng)景體現(xiàn)性。這不僅可以讓場(chǎng)景教學(xué)的價(jià)值得到進(jìn)一步體現(xiàn)，而且也有利于學(xué)生主觀(guān)思維的更深層次開(kāi)發(fā)。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一課內(nèi)容時(shí)，教師不妨結(jié)合一些學(xué)生常見(jiàn)的氣候現(xiàn)象為依托進(jìn)行提問(wèn)，如：圍繞臺(tái)風(fēng)“山竹”對(duì)我國(guó)廣州地區(qū)帶來(lái)的影響，教師可以提出以下問(wèn)題以供學(xué)生進(jìn)行思考：“山竹”為廣州帶來(lái)哪些天氣現(xiàn)象？暴雨過(guò)后，降落到地面的水會(huì)去往何處？假如雨水落到水泥地面和草地上，誰(shuí)的小時(shí)流速會(huì)更快，這兩種下地面的水會(huì)去往哪里？教師可以引導(dǎo)學(xué)生并幫助學(xué)生思考這些問(wèn)題。

二、正確選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)

高中生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)和模式比較復(fù)雜，這就給教師的教學(xué)介入提出了更高的要求。所以，高中地理教師在選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)上要有精準(zhǔn)的判斷，使問(wèn)題本身能夠成為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、解決難點(diǎn)知識(shí)，以及拓展學(xué)生思維的有效載體。

（一）在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)

高中生的思維轉(zhuǎn)換需要一定的適應(yīng)期，因此，在課程教學(xué)正式開(kāi)始前常常需要教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，以使學(xué)生的思維和課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)接。這一項(xiàng)工作的開(kāi)展便可通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行，高中地理教師可先提出回顧性的前端問(wèn)題，而后根據(jù)前端教學(xué)內(nèi)容和本堂課程主題的關(guān)系提出后續(xù)問(wèn)題，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的好奇心，另一方面也可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到這一堂課和之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系。

比如：對(duì)“地質(zhì)災(zāi)害”這一節(jié)的課程導(dǎo)入，教師可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們是否記得2008年四川汶川的那場(chǎng)地震呢，2008年5月12日14時(shí)28分四川汶川發(fā)生了里氏8.0級(jí)大地震，地震強(qiáng)度達(dá)到了11度。這一天有69227位同胞永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。”隨后教師提出問(wèn)題，“同學(xué)們，你們知道地震是怎樣發(fā)生的嗎？地震會(huì)給人類(lèi)造成什么樣的危害呢？”待學(xué)生作答后，教師可以為學(xué)生講解地震的概念、地震的構(gòu)造，以及通過(guò)了解地震讓思維進(jìn)行一個(gè)延伸，讓學(xué)生想一想，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生的時(shí)候，陸地上的人們有什么感覺(jué)，而在海洋中航行時(shí)人們又是什么感覺(jué)？

（二）在教學(xué)提示環(huán)節(jié)進(jìn)行連續(xù)提問(wèn)

從廣義上來(lái)講，連續(xù)提問(wèn)并不一定都是對(duì)既有問(wèn)題的難度增加，還有可能對(duì)學(xué)生解答既有問(wèn)題提供一定的幫助和提示。在教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題的解答上陷入了困難，高中地理教師便可通過(guò)連續(xù)提問(wèn)的形式從某個(gè)角度給予學(xué)生一定的解題線(xiàn)索，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換解題思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方向入手解答比較困難的問(wèn)題。

例如：在講解“海水的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有一部分學(xué)生可能對(duì)“波峰、波谷、波長(zhǎng)、波高”這幾個(gè)名詞感到一些理解上的困難。此時(shí)，教師可以先從對(duì)“無(wú)風(fēng)不起浪”和“無(wú)風(fēng)三尺浪”這兩句概念的理解方面提出簡(jiǎn)單的先導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)“風(fēng)浪”進(jìn)行定義;而后通過(guò)對(duì)成因的分析進(jìn)行分類(lèi);接著思考“風(fēng)浪、海嘯、風(fēng)暴潮”是如何形成的，以及會(huì)帶來(lái)什么樣的影響。

（三）在教學(xué)成果拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)

高中生的思維比較活躍，只要教學(xué)方法得當(dāng)，很容易就會(huì)在吸收本堂課的知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)知和探究欲望[3]。對(duì)此，高中地理教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，先以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧本堂課的教學(xué)內(nèi)容，而后通過(guò)二次提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有學(xué)習(xí)成果進(jìn)行發(fā)散思考。通過(guò)這個(gè)模式，學(xué)生的自主思維可以得到充分激活，同時(shí)也可為教師后續(xù)的教學(xué)導(dǎo)入提供更好的鋪墊。

比如：在講解完“常見(jiàn)的地貌類(lèi)型”這一節(jié)內(nèi)容后，可先通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)了的地貌，這些地貌有怎樣的特點(diǎn)，能不能說(shuō)一說(shuō)它們的成因，在鞏固學(xué)生地貌相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提問(wèn)，如，如果在野外你知道應(yīng)該如何觀(guān)察地貌嗎？為下一節(jié)課內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

三、科學(xué)優(yōu)化提問(wèn)形式

問(wèn)題的提出形式可以被看作是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的途徑，同時(shí)也具有一定的教育研究?jī)r(jià)值。隨著素質(zhì)教育不斷地推進(jìn)，高中地理在實(shí)踐教學(xué)中不僅重視知識(shí)的教授，同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。所以怎樣在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上把握好課堂提問(wèn)技巧，已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前高中地理教師必須重視的一大課題。高中地理教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的提出形式時(shí)，一方面要考慮問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生的思考、解答訴求所產(chǎn)生的影響效力，另一方面還要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欲和好勝心的強(qiáng)化與利用，這樣才能收到更好的教育引導(dǎo)效果。

（一）通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式展開(kāi)提問(wèn)

課堂提問(wèn)是高中地理教學(xué)中非常重要的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，并且也是教師教學(xué)的重要手段。合理的應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)不僅能夠有效地促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和理解，同時(shí)還能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題觀(guān)察和解決的能力。高中生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心，非常希望能夠在教師和同齡人面前顯示出自己的過(guò)人之處。利用這一普遍心理，高中地理教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以不選擇具體的提問(wèn)對(duì)象，而將自己所提的問(wèn)題作為一種“懸賞任務(wù)”發(fā)布給每個(gè)學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)訴求，引導(dǎo)學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋去解答這個(gè)問(wèn)題，從而獲得更好的教學(xué)效果[4]。

例如：在講解“地貌的觀(guān)察”這一課中關(guān)于“地貌”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用詩(shī)詞進(jìn)行導(dǎo)入，如蘇軾的《題西林壁》、杜甫的《望岳》等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)中信息的復(fù)讀來(lái)直接給出答案。這時(shí)教師可以從更加微觀(guān)的視角進(jìn)一步追問(wèn)：“觀(guān)察地貌我們應(yīng)該從哪方面著手？其中詩(shī)詞中提到的‘遠(yuǎn)近高低各不同通過(guò)‘遠(yuǎn)看和‘近看我們會(huì)獲得怎樣的視覺(jué)效果?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)對(duì)地貌的觀(guān)察順序進(jìn)行講解讓學(xué)生了解“通視”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（二）通過(guò)鼓勵(lì)性方式展開(kāi)提問(wèn)

任何學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種兼具展現(xiàn)欲和顧慮心的復(fù)雜情緒——即便是即將乃至已經(jīng)成年的高中生也不例外。信心是成功的重要基礎(chǔ)。高中地理教師在利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，可以加上一些鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，通過(guò)這種方式來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們思考問(wèn)題、給出正確回答的潛能和靈感。這種鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)具體結(jié)合高中生的普遍思維層級(jí)，不要采取如同對(duì)待初中乃至小學(xué)生那樣的幼稚性語(yǔ)言，否則有可能導(dǎo)致不利的反作用。

比如：在進(jìn)行“地域文化與城鄉(xiāng)景觀(guān)”這一課的例題分析教學(xué)時(shí)，教師可以在完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的基本串講后，出示給學(xué)生一張某個(gè)地區(qū)的自然地理要素圖，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)要求學(xué)生結(jié)合圖上信息和本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)這個(gè)地區(qū)的工業(yè)類(lèi)型及分布情況做出合理猜測(cè)。當(dāng)有學(xué)生給出了正確或比較正確的解答時(shí)，教師可在邀請(qǐng)學(xué)生闡述解題思路時(shí)說(shuō)：“你的思維很靈活也很全面，那能不能請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你是怎樣將剛才回答中所涉及的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起的呢？”

四、完善對(duì)提問(wèn)教學(xué)法的環(huán)節(jié)補(bǔ)充

通過(guò)上述內(nèi)容不難看出，提問(wèn)教學(xué)在本質(zhì)上是一種啟發(fā)學(xué)生思路和靈感的教學(xué)模式，而思路和靈感的形成有時(shí)很需要依靠“集思廣益”來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，高中地理教師可以在提出追問(wèn)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生獲得更多的靈感和思路，使學(xué)生能夠在思考、解答有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的高維認(rèn)知和應(yīng)用[5]。

地理是一門(mén)對(duì)空間思維和宏觀(guān)邏輯都有著較高要求的科目，并且有著數(shù)量巨大且板塊相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)和技能內(nèi)容，需要學(xué)生同時(shí)在理解、構(gòu)想能力和記憶力方面擁有較好的條件。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的長(zhǎng)期影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到實(shí)質(zhì)性提高。因此，除了以上策略之外，高中地理教師還可以將提問(wèn)教學(xué)應(yīng)用到對(duì)學(xué)生知識(shí)體系框架的梳理與構(gòu)建上來(lái)，通過(guò)講解近一階段知識(shí)或例題引導(dǎo)學(xué)生提煉出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而后按照知識(shí)點(diǎn)的承接順序不斷倒退，讓學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)既往知識(shí)和技能形成有條理的回顧，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起一條完整的知識(shí)鏈條;或者從前端知識(shí)入手，通過(guò)設(shè)計(jì)例題并不斷提升例題應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的難度的方式，以正向的順序完成上述過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

真正的教育應(yīng)當(dāng)同時(shí)給予學(xué)生正確的方向和成長(zhǎng)的自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成主動(dòng)思維，并在這種思維的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的進(jìn)步[6]。高中地理課程因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容多、涉及范圍廣，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。想要更好地滿(mǎn)足新課改的要求，合理地進(jìn)行課堂提問(wèn)十分有必要。高中地理教師要真切地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在課程教學(xué)中深入踐行提問(wèn)教學(xué)策略，通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容、正確選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)、科學(xué)優(yōu)化提問(wèn)形式，以及完善對(duì)提問(wèn)教學(xué)法的環(huán)節(jié)補(bǔ)充等方法，真正將提問(wèn)的教學(xué)作用發(fā)揮到最大，引導(dǎo)學(xué)生形成活躍的地理思維和高漲的思考熱情，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的課程學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]黃翠珍.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)研究[J].高考，2021（30）：61-62.

[2]莊露華.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的研究[J].考試周刊，2020（24）：151-152.

[3]周歆虹.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)策略研究[J].考試周刊，2021（95）：142-144.

[4]劉沖.地理核心素養(yǎng)視域下高中地理課堂教學(xué)策略[J].教書(shū)育人，2021（19）：58-59.

[5]王德天.基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂提問(wèn)教學(xué)探微[J].考試周刊，2020（45）：145-146.

[6]李雅晴，白文新.高一地理課堂現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（20）：30-31.