群體動力學(xué)視角下高中地理核心備課組建設(shè)的校本化研究

胡鋒訓(xùn)

摘 要：在新課程改革與素質(zhì)教育理念的驅(qū)動下，對教師的專業(yè)化要求越來越高，建構(gòu)符合校情、學(xué)情的校本化備課組織體系，在整合優(yōu)質(zhì)師資力量、提升教學(xué)研究工作質(zhì)量等方面具有重要意義。本文結(jié)合當(dāng)下高中學(xué)情與“三新”課改實(shí)施背景，基于群體動力學(xué)理論視角對核心備課組的價(jià)值引領(lǐng)導(dǎo)向與目標(biāo)動力因素進(jìn)行分析，結(jié)合高中地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要求與現(xiàn)存問題，分別聚焦整合目標(biāo)動力因素、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以及回歸教學(xué)本位思想三個層面，探討關(guān)于高中地理學(xué)科核心備課組建設(shè)的校本化實(shí)施路徑，以期為學(xué)校一線教學(xué)與研究水平的提升以及校本化課程資源的開發(fā)提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中地理;群體動力學(xué);核心備課組;校本化

在新課程、新高考與新教材全面實(shí)施背景下，原有的高中地理備課模式已無法滿足課程資源開發(fā)與備課效果要求。通過探索核心備課組的校本化建設(shè)路徑，能夠從根本意義上落實(shí)新課改目標(biāo)，引領(lǐng)教師在集體討論與經(jīng)驗(yàn)交流的過程中轉(zhuǎn)換自身角色身份，結(jié)合校情、學(xué)情進(jìn)行校本課程體系的開發(fā)，不僅為核心備課組與課程資源建設(shè)的校本化探索提供新的理論基礎(chǔ)，也能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐工作提供正確的價(jià)值引領(lǐng)導(dǎo)向。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段國內(nèi)外關(guān)于群體動力學(xué)的研究成果涉及政府管理、軍隊(duì)后勤管理、社會心理學(xué)研究、企業(yè)人力資源管理，以及現(xiàn)代工業(yè)培訓(xùn)等多個領(lǐng)域，但在備課組建設(shè)方面的研究內(nèi)容較少。

在國外研究成果方面，美國麻省理工學(xué)院教授Peter M.Senge曾提出學(xué)習(xí)型組織的概念，他認(rèn)為當(dāng)一個群體組織身處于復(fù)雜性、不確定性環(huán)境中時，其自身需伴隨環(huán)境變化進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、做出有效調(diào)整，方可在特性環(huán)境中形成準(zhǔn)確識別分析與解決問題的能力[1]。學(xué)習(xí)型組織概念的提出為群體動力學(xué)理論在學(xué)校備課組建設(shè)中的適用提供有效借鑒思路，通過以終身學(xué)習(xí)理念作為群體動力產(chǎn)生的根源，根據(jù)學(xué)情變化與教學(xué)改革要求進(jìn)行備課組工作方向、工作模式與溝通重點(diǎn)的調(diào)整，能夠從根源增強(qiáng)核心備課組的凝聚力，達(dá)成一致的群體目標(biāo)。美國人本主義心理學(xué)創(chuàng)建者、行為科學(xué)家Abraham Harold Maslow曾提出需求層次理論，將人的需求依據(jù)層次高低劃分為五個層級，其中最高維度的需求為自我實(shí)現(xiàn)需要，并由此為管理學(xué)中激勵考核機(jī)制的建設(shè)提供理論依據(jù)，也為備課組建設(shè)及管理工作提供有效工具[2]。將需求層次理論中最高維度自我實(shí)現(xiàn)需要做出引申，該理念為群體動力學(xué)視角下的備課組建設(shè)提供核心價(jià)值引領(lǐng)，以自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)為驅(qū)動力凝聚群體共識，以教學(xué)目標(biāo)作為目標(biāo)動力推進(jìn)備課組的校本化建設(shè)，能夠?yàn)楹诵膫湔n組確定目標(biāo)動力、形成共識以及增強(qiáng)集體榮譽(yù)與個體價(jià)值的聯(lián)系提供良好借鑒思路。

在國內(nèi)研究成果方面，劉瑋（2020）以高中地理學(xué)科為研究視域，在繼承群體動力學(xué)理論基礎(chǔ)的同時，聯(lián)系高中生身心發(fā)展特征進(jìn)行研學(xué)方案的設(shè)計(jì)，對教研組在研學(xué)活動前期的方案論證、中期組織管理與后期反思提升進(jìn)行系統(tǒng)研究，致力于依托理論與實(shí)踐活動的整合促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)能力的提升[3]。耿建峰（2021）以新高考背景下校本課程資源開發(fā)作為核心研究內(nèi)容，基于備課組教師視角進(jìn)行備課思路、備課途徑、教學(xué)資源整合策略，以及后續(xù)加工創(chuàng)作思路的分析，致力于依托備課體系與方案的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)服務(wù)于課程資源的校本化開發(fā)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境基礎(chǔ)與重要資源，落實(shí)核心素養(yǎng)培育的終極目標(biāo)[4]。

基于上述國內(nèi)外研究成果與核心備課組建設(shè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致力于通過匯聚集體智慧、整合核心備課組資源，推動核心備課組的校本化轉(zhuǎn)型，使其收獲“1+1>2”的效果，依托理論與實(shí)踐的結(jié)合更好地發(fā)揮核心備課組效能，服務(wù)于中學(xué)學(xué)科建設(shè)、師資力量提升與教研工作發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)與問題分析

（一）理論基礎(chǔ)

1.群體動力學(xué)理論

德裔美國心理學(xué)家Kurt Lewin于20世紀(jì)40年代提出群體動力學(xué)理論，他借用“力場”這一物理學(xué)概念對群體行為的發(fā)生機(jī)制進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)內(nèi)外環(huán)境的雙重影響及交互作用，由此指出群體的本質(zhì)是個體之間通過建立關(guān)系形成一個“動力整體”，在此群體內(nèi)部任一成員發(fā)生狀態(tài)變化均會影響到群體內(nèi)的其他成員乃至整個群體，而造成這一現(xiàn)象的根本原因在于群體動力，即群體中每一名成員的思維認(rèn)知、知識結(jié)構(gòu)、智慧經(jīng)驗(yàn)等形成的互補(bǔ)效應(yīng)。

2.相關(guān)核心概念

基于群體動力學(xué)理論進(jìn)行校本化內(nèi)涵的解讀，以學(xué)習(xí)共同體為切入點(diǎn)在成員組織、信息溝通、情感生成以及激勵動機(jī)等方面給予具體指導(dǎo)，為核心備課組中每一名參與協(xié)作的教師開展學(xué)習(xí)及研究工作提供重要參考，并且有助于優(yōu)化核心備課組中學(xué)習(xí)與研究共同體的內(nèi)部成員組織結(jié)構(gòu)、信息交流與溝通工具，增強(qiáng)成員認(rèn)同感與共同體的內(nèi)在凝聚力，保證群體目標(biāo)的科學(xué)合理，促使個體動機(jī)得到激活與延續(xù)。

在核心備課組的校本化建設(shè)上，主要指從學(xué)校教學(xué)管理主體角度出發(fā)，要求備課組以團(tuán)隊(duì)合作形式整合優(yōu)質(zhì)師資力量，經(jīng)由多角度、多渠道的交流溝通形成一種集合作、探究、發(fā)展于一體的教學(xué)研共同體，應(yīng)注重確保不同年級、不同學(xué)科、不同年齡的教師均處于一種交流互動的狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)情信息的共享，借此有效提升核心備課組的內(nèi)聚力，為教研工作發(fā)展及水平提升提供智力支持。

（二）存在的主要問題

現(xiàn)階段學(xué)校備課組建設(shè)與校本課程開發(fā)存在以下四點(diǎn)問題：1.管理意識薄弱，核心備課組組長未能意識到備課組實(shí)際上相當(dāng)于一個集體組織，缺乏對群體不同成員間內(nèi)外關(guān)系的系統(tǒng)分析，難以保證每一名成員之間建立及時有效的溝通機(jī)制，在群體目標(biāo)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通、指導(dǎo)、激勵、團(tuán)結(jié)與考核機(jī)制建設(shè)等方面缺乏獨(dú)立性、系統(tǒng)性統(tǒng)籌能力，由此影響到集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.未明確制訂核心備課組的目標(biāo)動力，備課組中不同成員的時間分配、精力投入情況存在一定失衡現(xiàn)象，尚未形成有效共識。3.成員在參與備課、研討工作的過程中缺乏價(jià)值觀引領(lǐng)與指導(dǎo)，尚未形成資源共享理念，且未與學(xué)校集體榮譽(yù)感、教師團(tuán)隊(duì)價(jià)值等理念進(jìn)行有機(jī)融合。4.考核環(huán)境建設(shè)失衡，局限于應(yīng)試教育理念，以教學(xué)成績作為競爭和評價(jià)的主要參考，不符合素質(zhì)教育改革要求。

三、高中地理學(xué)科核心備課組建設(shè)的校本化實(shí)施路徑及應(yīng)用實(shí)踐

（一）整合目標(biāo)動力因素，健全組織結(jié)構(gòu)與教研模式

1.確保符合校情，解決現(xiàn)有問題

為保證備課組建設(shè)與校本課程資源開發(fā)效果，應(yīng)將群體動力學(xué)理論與教學(xué)研究內(nèi)容相融合，根據(jù)群體動力推動群體不斷向前發(fā)展這一重要觀念，建構(gòu)符合校情的核心備課組模型。首先，從群體動力生成機(jī)制入手，群體動力建立在個體依賴與認(rèn)可的基礎(chǔ)上，形成一種深層、穩(wěn)定關(guān)系，而同一備課組內(nèi)的教師在教學(xué)任務(wù)、課程內(nèi)容、教研方向上往往存在一定的交叉性、一致性聯(lián)系，為群體動力的生成提供有利的先天條件。其次，從群體動力形成的條件——群體規(guī)范入手，回歸中學(xué)備課組研究視域下主要教學(xué)制度、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容，要求在備課組建設(shè)上密切結(jié)合實(shí)際校情、學(xué)情特征，整合備課組內(nèi)每一名成員的意見進(jìn)行教學(xué)綱要、目標(biāo)計(jì)劃的編制，保證各成員均形成對群體規(guī)范的共識與認(rèn)可，同時兼顧學(xué)科特色進(jìn)行制度、準(zhǔn)則的設(shè)計(jì)，保證可實(shí)現(xiàn)對個體行為的規(guī)范作用。最后從群體動力的發(fā)展維度入手，側(cè)重于強(qiáng)化備課組成員日常溝通交流渠道的建設(shè)，使每一名教師參與到日常集體備課、聽評課、學(xué)術(shù)交流、專題研討等教研活動中，在活動過程中輸出意見、交換觀點(diǎn)，借此增進(jìn)彼此了解、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)配合默契、建立工作共識，為核心備課組的校本化建設(shè)注入不竭動力。

2.健全組織結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教研模式

根據(jù)群體動力學(xué)的理論研究思路，針對中學(xué)原有核心備課組的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、組織形式進(jìn)行變革，引入三角形結(jié)構(gòu)進(jìn)行中學(xué)備課組三大支點(diǎn)的設(shè)計(jì)，即“群體動力——群體壓力——群體規(guī)范”，由此構(gòu)成穩(wěn)定的教研工作框架。在具體工作模式設(shè)計(jì)上，首先應(yīng)從備課組組長入手進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)地理學(xué)科課程綱要、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及課程資源校本化開發(fā)，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，由備課組成員通過共同商議、討論完成教學(xué)綱要和教學(xué)計(jì)劃的編寫，明確校本化課程資源開發(fā)的根本目的、基本任務(wù)，以及具體要求，由此形成群體規(guī)范與共識，保證每一名教師都遵循統(tǒng)一方法指導(dǎo)參與到集體備課環(huán)節(jié)，通過彼此聽課、評課進(jìn)行問題歸納、提出具體建議，為群體動力的生成打下良好基礎(chǔ)。其次，在群體動力生成機(jī)制建設(shè)上，以聽課、評課、集體備課為主要途徑，由備課組教師將聽課環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的不足與意見反饋至授課教師處，授課教師通過總結(jié)、反思自身不足進(jìn)行教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，并在備課組定期組織的集體備課、評課活動中進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)，在集體協(xié)商過程中歸納出理想授課方法、總結(jié)授課規(guī)律，供備課組其他成員借鑒經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足，為備課組整體教學(xué)水平的提升提供動力。最后，在群體壓力平衡機(jī)制建設(shè)上，由組長匯總聽評課過程中歸納的共性問題或?qū)W術(shù)研討中熱議的話題進(jìn)行專題研討項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)不同教師根據(jù)自身專業(yè)背景、教學(xué)能力與研究方向進(jìn)行課題項(xiàng)目的組織實(shí)施，在交流中培養(yǎng)個體成員之間的默契，增強(qiáng)彼此認(rèn)可度，更好地推動核心備課組的長效運(yùn)行。

（二）完善相關(guān)保障機(jī)制，深化教師學(xué)習(xí)共同體培育

1.培育教師共同體

將群體動力學(xué)理論延伸至教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要以備課組為中心推動教師共同體的培育與建設(shè)。首先，基于校本化建設(shè)理念進(jìn)行備課組結(jié)構(gòu)與成員構(gòu)成的調(diào)整，改變現(xiàn)有偏重于青年教師的組織形態(tài)，將特級教師、高級教師、骨干教師與多年從事一線教學(xué)工作的資深教師納入備課組建設(shè)范疇中，在明確學(xué)校自身辦學(xué)理念、學(xué)科教育要求的同時融合備課組中每一名教師的發(fā)展需求，構(gòu)建多層次、多學(xué)科、多類型教師培訓(xùn)體系，根據(jù)教師個體職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)際教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行專屬教學(xué)檔案的建構(gòu)，由學(xué)校統(tǒng)一劃撥經(jīng)費(fèi)進(jìn)行線上課程資源的購置與按需分配，借此改變原有備課組織形式下不同教師“單打獨(dú)斗”“盲人摸象”的探索模式，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，也方便教師進(jìn)行搜集備課素材，教師既可以利用學(xué)校提供的資源平臺下載資料，也可以訂閱地理學(xué)科核心刊物來輔助教學(xué)，還可以加入一些關(guān)于地理教研的QQ群，關(guān)注此類微信公眾號等，借此來獲取最新的資源，取長補(bǔ)短，豐富備課內(nèi)容。也要積極地走出校門參加實(shí)踐教研，多看一些優(yōu)秀教師、專家的精彩評課和對新課標(biāo)的深入解讀，以此提高自己的理論水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.落實(shí)保障激勵措施

為增強(qiáng)核心備課組校本化建設(shè)的驅(qū)動力，應(yīng)將備課組的實(shí)際教研工作成果與教師職稱評審、績效考核等建立密切關(guān)聯(lián)，將聽課評課結(jié)果、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)步反饋情況，以及校本資源開發(fā)等均納入教師考評機(jī)制中，以學(xué)期、年度為單位進(jìn)行總結(jié)時，對備課組內(nèi)每一名成員的貢獻(xiàn)值進(jìn)行量化處理與定性分析，并且在課題申報(bào)、職稱評審等環(huán)節(jié)適當(dāng)向一線備課教師傾斜，對積極參與校本化建設(shè)、課程資源開發(fā)與“傳幫帶”工作中的教師給予獎勵，配合進(jìn)修計(jì)劃、輪崗模式的安排實(shí)現(xiàn)復(fù)合型核心備課組建設(shè)，借此更好地激活備課組內(nèi)成員的教學(xué)工作熱情，增強(qiáng)群體動力與核心凝聚力。

（三）回歸教學(xué)本位思想，細(xì)化課程校本化開發(fā)策略

鑒于核心備課組校本化建設(shè)的根本目標(biāo)在于提升課程建設(shè)水平與教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，通過回歸教學(xué)本位、學(xué)生本位思想能夠更好地凝聚群體動力這一根源性因素，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的育人目標(biāo)。以地理學(xué)科的校本課程資源開發(fā)建設(shè)為例，應(yīng)以學(xué)科素養(yǎng)培育為核心，在教學(xué)案例選擇上進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。例如：在“區(qū)域認(rèn)知”這一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)上，教師可根據(jù)我國沿海、中部、西部、東北等典型分區(qū)特征，針對不同區(qū)域的地理位置、分布特征、區(qū)際差異、彼此聯(lián)系進(jìn)行重點(diǎn)研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)谋壤摺?zhǔn)確識讀地圖進(jìn)行區(qū)域地理位置的描述;做好區(qū)域內(nèi)不同要素的篩選與分類，提煉出一類要素的共有表征進(jìn)行區(qū)域特征歸納分析;結(jié)合區(qū)域中不同要素的類型、結(jié)構(gòu)、狀態(tài)等進(jìn)行區(qū)域間的比較分析，如沿海地區(qū)的主要發(fā)展思路為產(chǎn)業(yè)升級與開放創(chuàng)新等。通過選取教學(xué)資源與課程建設(shè)的恰當(dāng)切入點(diǎn)進(jìn)行校本化開發(fā)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的動態(tài)養(yǎng)成，從而有效踐行核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，提升課程資源的校本化建設(shè)實(shí)效。

結(jié)束語

通過以原有備課模式中存在的問題作為研究切入點(diǎn)，圍繞健全組織結(jié)構(gòu)形態(tài)、培育教師學(xué)習(xí)共同體、編制校本課程開發(fā)策略三個層面，探索核心備課組的校本化建設(shè)路徑，對備課效果的整體提升，以及地理學(xué)科校本資源開發(fā)具有重要現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。未來還可借鑒名師工作室的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)核心備課組在制度建設(shè)、資金分配、活動組織、載體創(chuàng)新，以及成員流動等方面存在的缺陷，并將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等多方主體納入備課效果、課程資源開發(fā)質(zhì)量的評價(jià)機(jī)制中，實(shí)現(xiàn)對核心備課組開發(fā)建設(shè)成效的客觀反饋，更好地服務(wù)于中學(xué)師資力量與課程建設(shè)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王小根，楊爽.群體動力學(xué)視角下的協(xié)作知識建構(gòu)活動探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（11）：7.

[2]李運(yùn)福.群體動力學(xué)視域下教師信息化領(lǐng)導(dǎo)行為優(yōu)化策略研究[J].基礎(chǔ)教育，2020（4）：9.

[3]劉瑋.淺談高中地理核心素養(yǎng)下的研學(xué)方案設(shè)計(jì)[J].課堂內(nèi)外（教師版），2020（12）：207.

[4]耿建峰.新高考模式下農(nóng)村高中地理校本課程開發(fā)研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（3）：2.