新課程背景下高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

倪保娟

摘 要：語文作文是語文學(xué)習(xí)中的重要板塊，也是高中語文教育階段的重要環(huán)節(jié)和組成部分，作文教學(xué)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以及語言輸出能力的鍛煉具有重要的意義和作用。當(dāng)前社會加強(qiáng)了對學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的關(guān)注，教師必須要找到傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的問題和不足之處，進(jìn)行有針對性的策略加強(qiáng)改進(jìn)。很多學(xué)生懼怕寫作文，認(rèn)為寫作文是一件很難的事情，在新課改的要求之下，教師必須要正視作文教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)作文教學(xué)的質(zhì)量。本文圍繞新課程背景下高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策展開論述，希望能為有關(guān)人員提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中語文;作文教學(xué)

作文是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和輸出能力的最好體現(xiàn)。在寫作文的過程中學(xué)生要運(yùn)用語文思想和創(chuàng)新思維才能夠達(dá)到新時代作文水平的要求，但是在長期應(yīng)試教育的思想背景之下，很多學(xué)生甚至教師已經(jīng)對作文教學(xué)失去了興趣和信心，在漫長的“題海”訓(xùn)練中學(xué)生的作文倒是寫了不少，但是實際水平仍然沒有進(jìn)步，到考場上學(xué)生或是來不及寫完作文或者是寫的作文結(jié)構(gòu)排布有問題，“驢唇不對馬嘴”。這些現(xiàn)象都反映出當(dāng)前語文作文教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了較大的問題，造成整體教學(xué)質(zhì)量的下降，必須要加強(qiáng)對作文教學(xué)方法的改進(jìn)和質(zhì)量的提升，讓學(xué)生熱愛寫作，掌握正確的寫作方法，在考試中取得好的成績。

一、新課程背景下高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出寫作是一種語言輸出的過程，通過文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流，其主要目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界，同時認(rèn)識自我，提高創(chuàng)造性的表達(dá)方法學(xué)習(xí)，因此，在高中語文寫作教學(xué)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生洞察能力、塑造能力，以及表達(dá)能力的培育，尤其是要重視學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)展性思維，但是就當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來講，其效果還有諸多不合理和不完美之處。這些不符合要求的方面如果長此以往不加以改變，會影響到整體高中作文教學(xué)的質(zhì)量，阻礙學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的熱愛和熱情，也會影響到課程改革的貫徹落實情況。因此，教師有必要對作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析。

（一）不重視對學(xué)生作文思維的培育

長期以來，我國高中語文教學(xué)存在著應(yīng)試化教育的思維模式，很多語文教師把重點(diǎn)放在對學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)，以及對應(yīng)試技巧的提高上，造成教學(xué)應(yīng)試化傾向過于嚴(yán)重。缺乏創(chuàng)新性的理念作為指導(dǎo)，雖然學(xué)生并不喜歡寫作，但是為了應(yīng)付考試不得不付出大量的時間，耗費(fèi)了大量的精力。雖然教師也做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改作文輔導(dǎo)學(xué)生，但是得到的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，究其根本原因是教學(xué)缺乏正確的觀念和創(chuàng)新思維作為指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培育，用簡單的“摳字眼”模式進(jìn)行尋章摘句和仿寫教學(xué)，這種教學(xué)方式太過“老套”，需要被改變[1]。

換一個角度來看，漢語是我們的母語，每個人都認(rèn)識漢字也都會書寫漢字，但是如果把漢字組合成一篇優(yōu)美的文章，則需要下功夫。進(jìn)入高中階段，之前學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了相當(dāng)長時間的寫作學(xué)習(xí)，但是寫作效果卻依然不盡如人意，這不得不讓教師反思是否在教學(xué)思維方面存在根本上的誤區(qū)，對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)是二者擇其一的二元對立關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是辯證統(tǒng)一的矛盾關(guān)系。因此不應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中體現(xiàn)出過度厚此薄彼的傾向，試想如果過度重視對語文技能的培養(yǎng)而忽視了對思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生只會把一些富麗堂皇的詞語堆砌在自己的作文之中，卻沒有注入精神與靈魂，這樣的作文是不會得高分的，也會嚴(yán)重影響學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的理解和思維能力的訓(xùn)練效果。

此外，很多教師忽略了對學(xué)生主體地位的尊重和體現(xiàn)，片面地關(guān)注自己講授的過程卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及接受情況，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，也沒有給學(xué)生留下充分的空間與時間進(jìn)行思考，使學(xué)生的寫作熱情與寫作興趣逐漸喪失殆盡。

（二）作文教學(xué)的方式方法缺乏新意

當(dāng)前普遍的高中語文作文教學(xué)，在方法上確實存在一定的問題，雖然新課標(biāo)背景下寫作模式必須要進(jìn)行創(chuàng)新和改革，然而教師對如何改革、怎樣改革還沒有明確清晰的認(rèn)知。大多數(shù)教師的作文教學(xué)都會圍繞先閱讀課文，再進(jìn)行解析，之后讓學(xué)生仿寫進(jìn)行創(chuàng)作的流程展開，這樣的教學(xué)模式雖然有了一定的成功經(jīng)驗，但是明顯缺少學(xué)生獨(dú)立思考和自由創(chuàng)意的表達(dá)空間，限制了學(xué)生的寫作思路和寫作靈感。

除此之外，學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常會運(yùn)用已經(jīng)存在的模板進(jìn)行操作。這種方法甚至被親切地稱為“萬金油”模板。然而新課標(biāo)趨勢下這種“死記硬背”的模板式操作方式絕不可取，學(xué)生必須要自由發(fā)揮出自己的情感，加強(qiáng)對作文格式和作文創(chuàng)作方法的再創(chuàng)造，才能真正提高寫作質(zhì)量[2]。如果做不到這一點(diǎn)，寫作教學(xué)難免有閉門造車之嫌，還有一些教師沒有教會學(xué)生正確的寫作審題技巧，學(xué)生審題不嚴(yán)，寫出來的作品很可能會偏題、跑題或者沒有緊扣主題，造成大量的扣分。千篇一律的寫作模板難以吸引人眼球，更無法打動閱卷教師，經(jīng)常在同一個班級之內(nèi)學(xué)生的寫作水平出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這種情況非常容易影響到學(xué)生寫作自信心的建立，也在整體上對語文作文教學(xué)起到了畫地為牢的限制作用。

（三）教學(xué)評價方式缺乏科學(xué)性

當(dāng)前在高中語文教學(xué)評價的過程中存在著方式方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}，很多教師采取的教學(xué)評價方式較為單一化，僅僅是在學(xué)生寫完作文之后給出一定的分?jǐn)?shù)或者ABCD四個等級，沒有寫出任何的評語，也沒有幫助學(xué)生點(diǎn)出該篇作文存在的問題，長此以往學(xué)生無法認(rèn)識到自己寫作的水平究竟如何，對寫作錯誤也無法發(fā)覺。

二、新課程背景下高中語文作文教學(xué)策略與建議

（一）加強(qiáng)對作文寫作思維和教學(xué)思維的雙重改革

針對當(dāng)前作文教學(xué)忽視思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在改變的過程中需要把語言教學(xué)和思維教學(xué)放在同等重要的位置來進(jìn)行。高中語文寫作訓(xùn)練時，教師可以有意識地突出對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成，對語言的訓(xùn)練可以從段落字詞句入手，讓學(xué)生更加靈活生動地運(yùn)用語法和靈活的句式，同時注重辭藻的修飾和修辭手法的使用，全面提高學(xué)生的語文寫作水平。教師也可以在寫作時指導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)課文材料進(jìn)行模仿，進(jìn)一步提高語言能力和思考境界，學(xué)習(xí)作者尋章摘句和謀篇布局的策略。

作文寫作不一定是感性的，至少不完全是感性的，它一定有理性的部分，這一理性的部分就體現(xiàn)在作文思維上，良好的作文思維能讓寫出來的作品更加簡潔工整，邏輯清楚，條理清晰，不出現(xiàn)邏輯混亂，教師無法理解的現(xiàn)象。比如：部編版高中語文《中國人民站起來了》這篇課文，眾所周知，這篇課文是偉大的領(lǐng)袖毛澤東所著，講述了中國人民擺脫半殖民地半封建社會的陰影，走向獨(dú)立自主翻身解放的全新時代，表達(dá)了濃濃的愛國主義精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這篇課文的主旨和思想精髓，通過寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。之后，讓學(xué)生以該課文中心思想作為引子，寫一篇凸顯愛國主題的文章。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生始終緊扣主題，培育較為理性的思考順序，把語言水平的增長和思維能力的提高同步結(jié)合。

與此同時，站在教師的角度在新課程改革的背景之下，高中語文作文教學(xué)還要突破傳統(tǒng)課堂理念的制約，對傳統(tǒng)的寫作概念進(jìn)行優(yōu)化。正確的教學(xué)理念有利于把控寫作的方向，提升寫作質(zhì)量，只有在作文寫作的時候樹立正確的作文思想，才能讓教師形成正確的指導(dǎo)思路選擇行之有效的教學(xué)手段，讓教學(xué)過程更加順利地進(jìn)行，提高作文寫作教學(xué)的有效性[3]。教師不僅要意識到作文教學(xué)對學(xué)生考試的重要作用，還要真正做到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念和教育思想，在寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)、生活教學(xué)等多種方式，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情和欲望，使學(xué)生在不斷地練習(xí)過程之中樹立正向的作文思想感情，用簡單明了的語言傳達(dá)出自己的感情和思想。

除此之外，教師要尊重學(xué)生主體地位，重新審視師生角色。在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生只能處在被動接受知識的地位，新課程理念背景下這一套教學(xué)模式已經(jīng)行不通，為了全面提高學(xué)生的寫作能力，必須要立足于學(xué)生中心，對以上教學(xué)弊端進(jìn)行改變，在教學(xué)思維的正確引導(dǎo)之下，教師可以對寫作教學(xué)模式進(jìn)行課堂上的全新設(shè)計，使學(xué)生在多元化的寫作氣氛和場景之中完成高質(zhì)量的寫作。

（二）滲透多元化教學(xué)方法，創(chuàng)新作文教學(xué)路徑

針對傳統(tǒng)作文教學(xué)中方法選擇缺乏創(chuàng)新性的問題，在新課標(biāo)的引導(dǎo)和提示之下，當(dāng)前的語文教學(xué)必須要加強(qiáng)對作文教學(xué)方法的進(jìn)一步改革，改變千篇一律的寫作模式，全面提高寫作質(zhì)量。教師可以從寫作的主題和任務(wù)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生之間的寫作水平差異，因勢利導(dǎo)，采用合適的有針對性的分層教學(xué)手法，讓寫作教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多元化和開放性特征。

具體而言，第一個方面教師要抓住讀寫結(jié)合的方法優(yōu)勢，讀寫結(jié)合是常用的作文訓(xùn)練法則，這種方法抓住了閱讀和寫作不分家的天然屬性，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。具體運(yùn)用時，教師可以讓學(xué)生先讀后寫，讀寫結(jié)合。閱讀和寫作千萬不要分開進(jìn)行，否則便會失去效果[4]。比如：部編版高中語文名著導(dǎo)讀中含有《三國演義》的選段，學(xué)生在閱讀完畢之后，可以在教師的啟發(fā)下結(jié)合《三國演義》中的其他人物和其他故事進(jìn)行閱讀理解。例如：選取《三國演義》中“孔明揮淚斬馬謖”這一經(jīng)典的歷史故事，剖析人物性格。在傳統(tǒng)的解釋之中，馬謖這個人物是剛愎自用、盲目自信的，但是很多學(xué)生也會認(rèn)為馬謖這一人物有其自身的優(yōu)點(diǎn)，例如在關(guān)鍵時刻臨危不懼，敢于擔(dān)當(dāng)，承擔(dān)責(zé)任，是一個誠實守信之人，能夠做到這一點(diǎn)，顯示出該人物的身上也有寶貴的品質(zhì)。教師可以通過啟發(fā)性語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生打開思路，不要把思維局限在課本和原著的描繪之中，引導(dǎo)學(xué)生用筆寫下心中所想：“你認(rèn)為馬謖這一人物有怎樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”接下來圍繞性格的多面性、誠實守信、諾言的重要性等相關(guān)主題，以自己的思考為主，寫一篇具有創(chuàng)新意義的文章。采取這樣讀寫結(jié)合的方式能夠讓閱讀自然地過渡到寫作板塊，從知識的輸入到知識的輸出距離縮短，有助于作文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

第二個方面，除了讀寫結(jié)合的教學(xué)策略之外，常用的多元化寫作教學(xué)方式還包括情境寫作、生活寫作、互動寫作、信息化寫作等多種形式。情境化的寫作方法指的是學(xué)生在教師創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)情境內(nèi)投入自己積極的狀態(tài)，教師不但要關(guān)注學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)和寫作技巧的應(yīng)用，同時還要加強(qiáng)對寫作內(nèi)容的結(jié)合，立足實際情況對教學(xué)情境展開精心設(shè)計，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的寫作熱情。生活化的寫作教學(xué)則指的是利用生活土壤引導(dǎo)學(xué)生對實際生活，以及大自然的實際情況進(jìn)行觀察，根據(jù)自己親身經(jīng)歷過的事情和自己真實產(chǎn)生的想法進(jìn)行創(chuàng)作。作為教師還可以定期為學(xué)生整理社會熱點(diǎn)，包括時政熱點(diǎn)和社會現(xiàn)象，這些社會熱點(diǎn)都可以幫助學(xué)生積累素材，獲得豐富的寫作靈感，也有利于讓學(xué)生把自己的思想和情感融入其中。互動式寫作教學(xué)指的是讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間展開有質(zhì)量的課堂互動，打造較為活潑的寫作氛圍，學(xué)生在相互交流的過程之中能夠?qū)懽魉悸愤M(jìn)行不斷的完善，分享寫作材料，通過交換思想彼此實現(xiàn)共同成長。微寫作是一種基于信息技術(shù)而產(chǎn)生的全新訓(xùn)練模式，在日常寫作訓(xùn)練之中，可以利用微博、微信、微課等微平臺展開簡短的寫作小片段練習(xí)，例如，學(xué)生可以在微博上寫出自己生活中的趣事，或者是描述一件學(xué)習(xí)中遇到的事情，也會有很多的人參與討論，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。新媒體上有很多豐富的素材，學(xué)生可以借鑒一些比較好的素材進(jìn)行整理，在以后的寫作中能夠充分利用這些素材，不斷擴(kuò)充自己的閱讀視野，有利于學(xué)生進(jìn)行更好的寫作。但是需要注意的是新媒體所帶來的一系列負(fù)面影響，由于網(wǎng)絡(luò)上的信息過于復(fù)雜，學(xué)生會接觸到很多的網(wǎng)絡(luò)用語，在進(jìn)行寫作的過程中，要注意寫作用語的規(guī)范性及錯別字過多的現(xiàn)象。

（三）優(yōu)化作文評價方式

作文評價本身就是作文教學(xué)中重要的組成環(huán)節(jié)，也是不可缺少的一部分，傳統(tǒng)教育中習(xí)慣以教師評價為主，這一現(xiàn)狀很難在短時間內(nèi)得到改變，那么教師在展開寫作評價的時候就必須要針對學(xué)生在本篇習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和指出，同時也要點(diǎn)明學(xué)生的寫作亮點(diǎn)，構(gòu)建較為科學(xué)合理的寫作評價體系。一方面要以公平為主，激勵為輔，對學(xué)生的寫作提出具體的問題，不要用抽象的評價敷衍了事;另一方面，作文評價方式也可以呈現(xiàn)出多樣化的設(shè)置方法，除了教師單人評價之外，還可以把學(xué)生的作品下放到每個學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，或者讓學(xué)生自己評價自己的作品，實現(xiàn)組內(nèi)評價和學(xué)生自我評價。在多元化評價模式的過程之中，學(xué)生能夠全方位立體地了解不同的人讀自己的文章是怎樣的感覺，同時也能夠加強(qiáng)對其他類型寫作優(yōu)點(diǎn)的借鑒。

結(jié)束語

在新課程背景之下，高中語文作文教學(xué)要發(fā)現(xiàn)以往存在的問題，找到行之有效的解決對策，采用多元化的教學(xué)思維和創(chuàng)新型的教學(xué)模式，提高作文教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]卓宏慶.新課程背景下高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].課外語文，2020（10）：134，136.

[3]楊耀剛.新課程背景下高中語文寫作教學(xué)低效現(xiàn)狀分析及對策研究[J].高考，2020（7）：104.

[4]魏超.新課程背景下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（2）：67.