基于協(xié)同理論的中學黨史教學創(chuàng)新路徑

王孝嵐

[摘 要]黨史如號角，激發(fā)奮進之力。心有所信，方能行遠;學有所悟，而后篤行。文章基于協(xié)同理論，以中學歷史課堂為主陣地，探索中學黨史教學在與思政課程互融基礎上的創(chuàng)新路徑。

[關鍵詞]中學黨史教學;協(xié)同理論;思政課程

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0049-04

2021年3月9日，教育部召開黨史學習教育動員大會，時任教育部部長的陳寶生在會上指出：“要發(fā)揮好課程教材的主渠道作用、思政工作的主陣地作用、網(wǎng)絡空間的主平臺作用、研學實踐的大課堂作用、黨史學科建設和研究隊伍的支撐保障作用……”中學黨史教學與思政課程同根同源，在時代洪流中始終同向同行。當前正處于“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，如何實現(xiàn)中學黨史教學與思政課程的共融共進，是中學歷史教師必須直面的時代命題。本文基于協(xié)同理論，以中學歷史課堂為主陣地，探索中學黨史教學在與思政課程互融基礎上的創(chuàng)新路徑，以回應這一時代命題。

一、追本溯源，何以為協(xié)同

“協(xié)同”一詞來源于古希臘語，或曰和諧、協(xié)調(diào)、協(xié)作、協(xié)和、同步、合作。關于“協(xié)同”的定義，《說文解字》中認為“協(xié)，眾之同和也;同，合會也”。“協(xié)同理論”亦稱“協(xié)同學”或“協(xié)和學”，是德國物理學家哈肯在20世紀70年代提出的用以研究不同事物協(xié)同機理的一門學科，是系統(tǒng)科學的重要分支理論。安索夫?qū)f(xié)同的理念運用于公司管理，指出“協(xié)同”就是“各獨立組成部分總和的效應小于公司的整體效應”。日本經(jīng)營管理學者伊丹敬之在《啟動隱形資產(chǎn)》一書中將“協(xié)同”分解為“互補效應”和“協(xié)同效應”兩部分，并認為協(xié)同是發(fā)揮資源最大效能的一種方法[1]。

以上學者從學科、特征、效應等方面對“協(xié)同”這一概念做出了不同的界定，從不同的表述中我們可以找到其共通之處。關于協(xié)同的結(jié)果，各位學者的觀點是一致的，即朝向積極的、有利于事物發(fā)展的方向發(fā)展。雖然協(xié)同不是新生概念，但它也不是一成不變的，它隨著人類社會的進步而不斷發(fā)展。筆者認為，要實現(xiàn)對“協(xié)同”一詞的科學界定，必須要結(jié)合信息時代的社會背景。在本文中，筆者賦予“協(xié)同”更具時代特色的內(nèi)涵：在資源共享的前提下，各要素之間相互配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅使各要素均受益，而且實現(xiàn)事物的整體發(fā)展，最終實現(xiàn)1+1>2的協(xié)同效應。這里的協(xié)同，不僅包括人與人之間的協(xié)同，而且包括不同資源之間、不同情境之間、人與環(huán)境之間、科技與傳統(tǒng)之間的全方位的協(xié)同。為實現(xiàn)最佳的協(xié)同效應，需要在協(xié)同前分析各要素進行協(xié)同的可能性，并在協(xié)同的過程中協(xié)調(diào)各要素主體，整合現(xiàn)有資源，構建協(xié)同機制，最終實現(xiàn)整體協(xié)同價值的跨越式增長。

二、百川匯流，何以能協(xié)同

中學黨史教學與思政課程協(xié)同發(fā)展是落實中央相關精神和政策的現(xiàn)實需求，也是提高中學黨史教學有效性的內(nèi)在需求。要發(fā)揮中學歷史課堂在中學黨史教學中的主陣地作用，就要在協(xié)同理論的指導下，不斷優(yōu)化中學黨史教學與思政課程的內(nèi)部系統(tǒng)，變無序為有序，實現(xiàn)兩者的同頻共振。通過比較中學黨史教學與思政課程的目標和內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，兩者具備協(xié)同發(fā)展的理論邏輯和現(xiàn)實邏輯。

（一）理論邏輯：一致的目標是兩者協(xié)同發(fā)展的堅實基礎

中學黨史教學與思政課程同屬于認知觀念教育，都具有鮮明的政治性、教育性和思想性，兩者在目標上存在諸多一致性。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調(diào)義務教育階段的歷史教學的目的在于：“落實立德樹人根本任務，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行。”[2]

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中指出：“道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基?！盵3]

由此可見，兩者都強調(diào)把黨的歷史學習好，把黨的歷史經(jīng)驗傳承好、發(fā)揚好，看歷史明初心、向歷史求規(guī)律、明歷史學發(fā)展。不難看出，“鑄魂育人”是兩者的共同追求，兩者都指向了“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的黨史教育目標。一致的目標是兩者協(xié)同發(fā)展的堅實基礎，也是教師開展教學實踐的理論邏輯。

（二）現(xiàn)實邏輯：內(nèi)容的契合是兩者協(xié)同發(fā)展的必然要求

中學黨史教學與中學思政課程的內(nèi)容歷來具有緊密的聯(lián)系，教師可以將中學思政課程內(nèi)容作為主線或是副線直接或間接地貫穿于中學黨史教學中。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在“中國近代史”課程中規(guī)定如下部分是學生必須掌握的內(nèi)容：“在革命斗爭中，以毛澤東同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，把馬克思列寧主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合……為奪取新民主主義革命的勝利指明了正確方向?！盵2]在“中國現(xiàn)代史”課程中更是明確規(guī)定學生需學習“全國各族人民在中國共產(chǎn)黨的領導下……開創(chuàng)中國特色社會主義新時代的歷程”[2]。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在“我與國家和社會”中規(guī)定如下部分是學生必須掌握的內(nèi)容：“了解中國共產(chǎn)黨領導人民浴血奮戰(zhàn)、百折不撓，創(chuàng)造了新民主主義革命的偉大成就……中國發(fā)展從此開啟了新紀元”“了解中國共產(chǎn)黨領導人民自力更生、發(fā)憤圖強，創(chuàng)造了社會主義革命和建設的偉大成就……理解只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國”[3]。

由此可見，銘記中國共產(chǎn)黨百年奮斗的光輝歷程，認識中國共產(chǎn)黨為國家和民族作出的偉大貢獻，感悟中國共產(chǎn)黨始終不渝為人民的初心宗旨，系統(tǒng)掌握中國特色社會主義道路、理論、制度和文化，是中學黨史教學和思政課程需準確把握的重點內(nèi)容，這些內(nèi)容都指向了“不懈奮斗史”“理論探索史”“自身建設史”等。因此，內(nèi)容的契合是中學黨史教學和思政課程協(xié)同發(fā)展的必然要求，也是教師開展教學實踐的現(xiàn)實邏輯。

三、根植課堂，何以促協(xié)同

對于以中學歷史課堂為主陣地的黨史教學而言，思政課程是寶貴的資源。對于思政課程而言，黨史教學是促其入心入腦的優(yōu)質(zhì)渠道。將黨史教學與思政課程相結(jié)合，是新階段開展黨史教學的時代要求，也是推動黨史教學創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑。中學黨史教學與思政課程的協(xié)同發(fā)展具有嚴謹?shù)睦碚撨壿嫼同F(xiàn)實邏輯，但要實現(xiàn)兩者的創(chuàng)新發(fā)展，并創(chuàng)出內(nèi)涵、創(chuàng)出高度，就不能簡單疊加、隨意糅雜，需要從系統(tǒng)高度出發(fā)進行前瞻性思考、全局性設計、整體性聯(lián)動，在教學主題、教學活動、教學策略等方面形成內(nèi)在關聯(lián)，以實現(xiàn)協(xié)同并進發(fā)展。

（一）堅定信念，上好黨史主題課

習近平總書記強調(diào)：“信仰信念任何時候都至關重要。對共產(chǎn)主義的信仰，對中國特色社會主義的信念，是共產(chǎn)黨人的政治靈魂，是共產(chǎn)黨人經(jīng)受住任何考驗的精神支柱?！秉h史教學，就是要通過中國共產(chǎn)黨走過的艱苦歷程和光輝歲月，深刻感悟馬克思主義的真理力量以及共產(chǎn)黨人的堅定信仰和精神追求。

中學黨史教學與思政課程的協(xié)同發(fā)展需要講求實效，要借助形式但不流于形式，創(chuàng)新的形式和扎實的內(nèi)容有機結(jié)合才是其長久發(fā)展、持續(xù)向上的堅實基礎。信念育植最終都要落實到形式和內(nèi)容的有機結(jié)合上，而設計黨史主題課就是有機整合形式與內(nèi)容的有效路徑。學生可以通過一堂堂精致的主題課來感受兩者的有效互融。但如何確定主題和設計流程成為很多教師共同的難題。筆者認為，無論是設計何種類型的主題課，都需要對歷史課程和思政課程的內(nèi)容進行分析，整合相關內(nèi)容，合理統(tǒng)籌現(xiàn)階段課程教學的重點內(nèi)容。挖掘教材知識與黨史教學內(nèi)容的連接點是設計黨史主題課的關鍵。所謂挖掘連接點，就是尋找教材知識與黨史教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，追求教學目標與教學內(nèi)容的適配度。

統(tǒng)編版初中歷史教材中包含了豐富生動的主題活動課，這些活動課不僅能有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲，而且與對應學段的學習主題相呼應。例如七年級上冊的活動課“讓我們共同來感受歷史”就與學生剛接觸歷史課程的學情以及道德與法治課程中“成長的節(jié)拍”相呼應，七年級下冊的活動課“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”就與歷史課程中源遠流長、多元一體的“中華文明”內(nèi)容、道德與法治課程中“與他人的交往合作學習”內(nèi)容相呼應。筆者在深入研究這類主題活動課的設置和內(nèi)容后認識到，上好黨史主題課的關鍵在于統(tǒng)籌規(guī)劃、任務驅(qū)動。鑒于此，筆者曾在八年級歷史教學收尾之時設計了如下黨史主題課。

主題：傳承紅色基因，汲取奮進力量——時光里的百年黨史。

主題描述：中國共產(chǎn)黨的誕生是中國歷史上開天辟地的大事。自從有了中國共產(chǎn)黨，中國革命的面貌就煥然一新了?；厥装倌曷?，各類遺跡、實物、事跡等都見證了中國共產(chǎn)黨不斷發(fā)展壯大的歷史。我們每個人都與中國共產(chǎn)黨的發(fā)展息息相關，同呼吸、共命運。請同學們做一次社會調(diào)查，選擇一個自己感興趣的任務，了解時光里的百年黨史，體會共產(chǎn)黨人的精神追求，傳承紅色基因，汲取奮進力量。

教學目標：通過調(diào)查研究不同載體中的黨史，了解中國共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程。

教學任務：請同學們以小組為單位，根據(jù)自己所處環(huán)境的資源情況和學習需求，在如下三類任務中選擇一個自己感興趣并可實際操作的任務。首先走訪相關單位或者訪談個人，搜集相關材料;其次撰寫調(diào)查報告;最后交流調(diào)查結(jié)果。

任務一：報刊中的百年黨史。

任務二：建筑中的百年黨史。

任務三：照片中的百年黨史。

首先，上述主題很好地挖掘了八年級歷史課程和八年級道德與法治課程內(nèi)容的連接點。八年級歷史課程著重闡述了中國共產(chǎn)黨領導的新民主主義革命史、社會主義革命史和建設史。八年級道德與法治課程敘述了社會主義建設史中的政治、經(jīng)濟的各類成就。上述任務，通過報刊、建筑和照片這些載體，很好地將兩大課程中關于社會主義建設史的內(nèi)容連接起來。其次，學生在自主調(diào)查的過程中很好地了解到實物中蘊含著豐富的歷史信息，在對這些歷史信息進行分類整理、提煉考證、多元互證后，獲取了有效的歷史信息，提高了媒介素養(yǎng)。學生利用這些歷史信息從不同角度對紅色事件、人物進行解讀，深入了解了中國共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程，增強了對祖國、對中國共產(chǎn)黨的認同感。最后，學生品悟中國共產(chǎn)黨為理想信念奮斗的歷史，將中國共產(chǎn)黨的信念轉(zhuǎn)化為自己的理想信念，鑄就信仰之本。

（二）提升思維，做實黨史教學活動

習近平總書記強調(diào)：“思想就是力量。一個民族要走在時代前列，就一刻不能沒有理論思維，一刻不能沒有正確思想指引?！秉h史教學，就是在信仰的指引下，培養(yǎng)學生的大歷史思維。大歷史思維就是貫通過去、現(xiàn)在和未來，引領學生不忘本來、立足當下、面向未來。只有把培養(yǎng)學生大歷史思維作為黨史教學的基本任務，才能引導學生正確認識辯證唯物主義和歷史唯物主義的統(tǒng)一發(fā)展，才能客觀看待、正確評價中國共產(chǎn)黨在百年奮斗歷程中的成功經(jīng)驗和失敗教訓，進而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

學生是黨史教學中的主體，教師在開展教學實踐時，需要考慮他們的生理、心理特點，否則很難達到理想的教學效果。活動是實現(xiàn)課堂教學目標的有效途徑，思維培養(yǎng)最終都要落實在教學活動的設計上。學生在黨史學習過程中以親身體驗情境、切身參與活動為突破口，以深入研究和分析問題為切入點，學會透過表面現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和歷史的規(guī)律。如今很多初中學生都是“00后”，甚至是“10后”，黨史內(nèi)容對于他們來說比較遙遠、陌生，如何設計貼近學生認知水平、能激發(fā)學生興趣的活動成為廣大教師需要解決的問題。筆者認為，創(chuàng)設具體的情境是活動開展的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設生活情境是設計黨史教學活動的關鍵。

黨史教學在歷史課堂和道德與法治課堂中，很容易表現(xiàn)為中國共產(chǎn)黨相關知識的教育。雖然很多教師也愿意在課堂上滲透黨史，但如果不是教材的內(nèi)容，他們便不會主動拓展黨史內(nèi)容。久而久之，部分學生便會處于被動學習的狀態(tài)，對黨的認識也會局限于政治方面的領導。黨史教學并不僅僅是文本教育，不能局限于教材知識學習，還要通過豐富多彩的教學活動，以真實的歷史事件和生活情境影響和帶動學生的成長。例如，可以將時事熱點、鄉(xiāng)土資源等融入黨史教學中。鑒于此，筆者設計了如下教學活動。

活動概述：探尋我們身邊的黨史，完成家庭簡史調(diào)查報告或時間軸的制作。

活動目標：通過調(diào)查家庭重大事件，以小見大，鉤沉其時代背景，挖掘其歷史價值，體悟其思政意義;通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)身邊寶貴的黨史資源，走進時代場景，感受當事人的個人經(jīng)歷，厚植家國情懷。

成果要求：學生自主完成家庭簡史調(diào)查報告或是時間軸的制作。

活動要求：第一階段，學生通過詢問采訪、調(diào)查取證等方式探尋自己家庭的重大事件，對搜集到的資料進行整理、理解、分析，并從中提取有效信息。第二階段，學生完成家庭簡史調(diào)查報告或是時間軸的制作。學生從提取到的信息中凝練主題，圍繞主題搭建調(diào)查報告的框架，在調(diào)查報告中運用所學黨史知識分析、解決問題，做到表述規(guī)范、邏輯嚴密;學生對收集到的家庭重大事件按時間進行排序，時間、事件對應準確，并完成時間軸的制作。

初中學生喜歡體驗性、實踐性強的黨史教學活動。對于他們來說，沒有體驗就沒有實踐，沒有實踐就沒有思維成長。給學生展現(xiàn)黨史容易，可是要通過黨史教育培育其政史思維不容易。上述活動能夠基于初中學生的心智特征統(tǒng)籌政史學科素養(yǎng)目標，將厚重的黨史知識同鮮活的生活情境、家庭事件、人物經(jīng)歷相結(jié)合，促使學生認清近現(xiàn)代社會發(fā)展和家庭發(fā)展的主線和本質(zhì)，正確把握歷史、現(xiàn)實和未來的有機統(tǒng)一。

（三）強化踐行，制訂靈活的黨史教學策略

習近平總書記強調(diào)：“我們黨來自于人民，黨的根基和血脈在人民。為人民而生，因人民而興，始終同人民在一起，為人民利益而奮斗，是我們黨立黨興黨強黨的根本出發(fā)點和落腳點。”黨史教學，就是讓學生了解中國共產(chǎn)黨之所以能、之所以行、之所以強的根本原因在于中國共產(chǎn)黨擔當了為民之責。

要實現(xiàn)黨史教學和思政課程的有效協(xié)同，就要做到歷史與現(xiàn)實、理論與實踐的有機結(jié)合。故兩者的有效協(xié)同就要高度重視其實踐性，把黨史小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，既要在教學中融入社會實踐，又要在社會實踐中融入教學內(nèi)容，在理論與實踐的結(jié)合中，運用恰當?shù)慕虒W策略引導學生知行合一，把個人理想落實到腳踏實地的實際行動中，把個人的奮斗目標同中華民族復興的偉大目標結(jié)合起來，使奮斗精神代代相傳。教師需運用靈活的教學策略引導學生的課堂行為，把握課堂教學與學生發(fā)展的生長點。所謂把握生長點，就是關注學生的課堂表現(xiàn)，善于捕捉對課堂教學發(fā)展有利的生成，并通過適當?shù)牟呗灾笇W生的踐行，以保證課堂教學方向準確無誤。

初中學生喜歡直觀形象的黨史教育，對此教師可通過各類鮮活的載體和生動的形式，激發(fā)學生參與黨史教育的欲望。

例如我校教師創(chuàng)作了一部以“紅船”為名的話劇，將百年黨史濃縮在這部話劇中。在觀看話劇前，筆者發(fā)給學生一張任務單，任務單的具體內(nèi)容如下：

1.梳理話劇中的重要事件，制作時間軸。

2.識別話劇中出現(xiàn)的重要人物，并將重要人物領導的重要事件粘貼到地圖相應位置。

3.用所學知識解釋話劇所蘊含的革命精神，談談如何在日常生活中踐行這一精神。

深刻感人的故事、令人振奮的畫面深深打動了學生。但只是打動學生是不夠的，筆者還通過上述任務單對學生的黨史學習給予適當?shù)牟呗灾С?。從事件走向時間、從時間走向重要人物、從重要人物走向具體歷程，最終指向其蘊含的精神。學生在教師的恰當指引下動手、動腦、動心，深刻理解了黨史學習還需要落實到行動中去。

心有所信，方能行遠;學有所悟，而后篤行。身處“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，科學、系統(tǒng)、客觀地探索中學黨史教學與思政課程的協(xié)同發(fā)展策略，品悟中國共產(chǎn)黨為理想信念奮斗的歷史、理論與實踐相結(jié)合的歷史、心系人民造福人民的歷史，對于實現(xiàn)中學黨史教學的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 余菲菲，張穎，李宗澤.協(xié)同視角下文化與技術融合機制研究[J].科技進步與對策，2013（9）：5-8.

[2]? 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]? 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 袁 妮）

[基金項目]本文系中國教育學會2021年度教育科研規(guī)劃課題“‘大思政視域下政史協(xié)同教學實踐研究”階段性研究成果（注：本課題為普職融通研究課題）。