以問題為中心的初中地理教學(xué)研究

張鎮(zhèn)洋　海全勝

[摘 要]以問題為中心的教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。初中地理教師要通過分析教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等來設(shè)計問題，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)新評價方式，從而更高效地開展教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]初中;地理教學(xué);問題設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0091-03

問題在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。新課改倡導(dǎo)要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，因此以問題為中心的教學(xué)模式被越來越多的教師所重視。筆者在學(xué)習(xí)前輩們的理論成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就怎樣設(shè)計地理問題、實施以問題為中心的教學(xué)提出自己的見解。

一、理論基礎(chǔ)

以問題為中心教學(xué)模式的教育思想可以追溯到教育家杜威的教學(xué)論：不強調(diào)學(xué)生獲得知識的結(jié)果，強調(diào)學(xué)生獲得知識的過程;主張傳授具有實用性的知識;強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力[1]。以問題為中心的教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者;學(xué)生也應(yīng)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變過去被動聽課的角色。在以問題為中心的教學(xué)中，教師首先需要創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行假設(shè)和猜想，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題檢驗，最后歸納總結(jié)、得出規(guī)律。

二、問題的設(shè)計

問題設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎課堂的教學(xué)效果。在地理課堂上，高質(zhì)量的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和動機(jī)，促使學(xué)生挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使教學(xué)更加高效。有效的地理教學(xué)是基于“問題”的教學(xué)，問題的設(shè)計是有效教學(xué)的起點[2]。那么應(yīng)該如何進(jìn)行問題的設(shè)計呢？

（一）依據(jù)教學(xué)重難點來設(shè)計問題

問題可于課堂導(dǎo)入、講授新知、引導(dǎo)探究及課后檢測等環(huán)節(jié)提出。教師在設(shè)計問題前，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本節(jié)課的重難點，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在地理教學(xué)中，重難點的選擇至關(guān)重要，它直接關(guān)系到問題設(shè)計的有效性。教學(xué)重點是與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的內(nèi)容，是教材中最核心的概念性知識、規(guī)律性和成因性知識，要貫穿教學(xué)的始終。教學(xué)難點是一些抽象性較強、距離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)、學(xué)生難以掌握和理解的知識。例如，在“太陽對地球的影響”一節(jié)教學(xué)前，教師通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，了解了本節(jié)課的核心知識是太陽對地球的影響，教學(xué)重點是太陽輻射對地球的影響、太陽活動對地球的影響，教學(xué)難點是抽象性比較強的太陽黑子與耀斑對地球的影響。太陽對地球的影響是多方面的，從對人類活動和地球環(huán)境的影響來看，重點就是太陽輻射和太陽活動對地球的影響。因此，教師就可以把本節(jié)知識的教學(xué)分為兩個課時，一個課時主要講太陽輻射對地球的影響，另一個課時主要講太陽活動對地球的影響。在第一個課時，教師可以圍繞“太陽輻射對地球的影響”這個教學(xué)重點，設(shè)計以下問題：

1.讀北半球大氣上界太陽輻射分布圖，說明太陽輻射與緯度有何關(guān)系。

2.讀熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量圖，對比分析其有何差異，試解釋其影響因素。

3.合作探究太陽輻射對人類生產(chǎn)生活的影響。

這組問題抓住了太陽輻射的知識要點，在分解難點的同時引導(dǎo)學(xué)生拾級而上。

在設(shè)計問題時如果抓不住本節(jié)課的教學(xué)重難點，那么所設(shè)計的問題就會是一些無效的問題。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為依托，深入挖掘教材內(nèi)容，抓住教學(xué)重難點，并依據(jù)教學(xué)重難點展開問題設(shè)計。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活來設(shè)計問題

地理是一門綜合性強的學(xué)科，它與自然、人文、經(jīng)濟(jì)、社會等緊密聯(lián)系，強調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實生活。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然與社會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力[3]。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活相關(guān)聯(lián)的問題。例如，在教學(xué)“交通線路”這個知識點前，可以結(jié)合內(nèi)蒙古本地的交通網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行問題的設(shè)計：

1.某同學(xué)現(xiàn)在要從包頭到呼和浩特上學(xué)，他可以乘坐哪種交通工具？（讓學(xué)生對交通工具的類型有初步的了解）

2.如果該同學(xué)打算十一期間到三亞旅游，那么他應(yīng)該乘坐什么交通工具？請說明理由。（引導(dǎo)學(xué)生分析各種交通運輸方式的優(yōu)劣）

3.內(nèi)蒙古的主要運輸方式是什么？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)影響交通布局的因素）

與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系越密切的問題，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像“我們家鄉(xiāng)的地形是什么樣的？這種地形適合發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)？我們城市的商業(yè)區(qū)主要布局在哪里？為什么會選擇那里？”等，能夠創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生放到“家鄉(xiāng)建設(shè)者”的位置上，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和動機(jī)。

（三）設(shè)計難度適宜的問題

教師設(shè)計的問題難度是否適宜，會直接影響問題的價值和教學(xué)的效果。問題如果太過簡單，就難以引起學(xué)生的興趣，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思維的目標(biāo)，不利于拓展學(xué)生思維的深度和廣度，也就起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如在講授“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”這一節(jié)時，某教師提問：黃土高原千溝萬壑的地貌是什么原因造成的？這樣的設(shè)問難度太小，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，如果改為“為何黃土高原水土流失那么嚴(yán)重？”，則能激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維，還能夠讓學(xué)生掌握分析該類地理問題的方法。相反，如果問題難度過大，學(xué)生普遍不知如何解答，則會挫傷他們解決地理問題的積極性。因此，教師設(shè)計的問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”，就能“摘到桃子”，讓學(xué)生努力一下就能獲得成功的體驗。例如，某教師在講授“東南亞水旱災(zāi)害頻發(fā)的原因”時，讓學(xué)生說出西南季風(fēng)的源地和西南季風(fēng)的成因。這樣的問題對于初一的學(xué)生來說難度過大，而且也偏離了教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計問題時，要進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析和課標(biāo)分析，以設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要且具有思考價值的、難度處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動機(jī)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

（四）以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向設(shè)計問題

興趣是最好的老師。教師要注重設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。教師設(shè)計的問題如果過于簡單或者過于抽象，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突或者涉及學(xué)生身邊熟悉的地理事物的問題，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。如在教學(xué)“自然災(zāi)害”一節(jié)時，教師可以結(jié)合包頭本地的一些地理現(xiàn)象（如沙塵天氣）來提問，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以提問：包頭這兩年頻發(fā)的自然災(zāi)害是什么？對我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活有什么樣的影響？該災(zāi)害的成因有哪些？針對該災(zāi)害我們應(yīng)該采取什么樣的措施來預(yù)防和治理？結(jié)合本地區(qū)實際設(shè)計的問題，對學(xué)生來說有切身的體會，比較能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。這樣依據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計的問題也是對教材內(nèi)容的補充和延伸，有利于學(xué)生深入了解自然災(zāi)害對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)等方面的影響。

三、實施以問題為中心的教學(xué)的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

設(shè)計問題最根本的目的是促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動。在地理教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師切忌直接告訴學(xué)生問題的答案，不能在學(xué)生還沒有厘清問題時，就“熱心腸”地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去做。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的積極性能否被激發(fā)出來，是其學(xué)習(xí)效果的決定性因素。因此，教師此時應(yīng)幫助學(xué)生分析解決問題的思路，在學(xué)生陷入困境時，為學(xué)生點燃一盞前進(jìn)的明燈?？傊處煵坏獮閷W(xué)生設(shè)置問題情境，而且要為學(xué)生營造良好的解決問題的氛圍和環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，在講授黃土高原相關(guān)知識時，教師可以播放黃土高原航拍視頻，以引起學(xué)生的注意，進(jìn)而提出有深度的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行探究、質(zhì)疑、對比、分析、綜合和概括等，使學(xué)生真正掌握和鞏固相關(guān)知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

從一定程度上講，地理學(xué)科的發(fā)展依靠的就是無數(shù)地理問題的提出和解決。那么，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)提出什么水平的問題呢？筆者認(rèn)為，教師需要考慮學(xué)生心理發(fā)展的特點，所提出的問題應(yīng)該是學(xué)生不能夠直接得出答案，需要進(jìn)行思考才能解決的。讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘到桃子”的問題才有意義，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課堂教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題，主動去探究如何解決問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煈?yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在課堂上敢發(fā)言、敢質(zhì)疑。學(xué)生只要能夠提出問題，就說明他進(jìn)行了深入的思考，接下來若能付出一定的努力，便一定能把問題解決。地理教學(xué)中，在學(xué)生解決問題之后，教師不要急著進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是要給學(xué)生留有回味的余地，要引導(dǎo)學(xué)生對自己解決問題的過程進(jìn)行反思和總結(jié)，得出一定的規(guī)律。只有這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到同類問題時才知道如何去解決。比如教師可以讓學(xué)生反思：解題的關(guān)鍵在哪？解題中用到了哪些知識？能用更簡潔的方法解決這個問題嗎？還能得到哪些結(jié)果？變換一下條件，結(jié)論會怎么樣？學(xué)生思考這些問題的過程，也是他們體驗如何探究問題、解決問題的過程，這種體驗有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)與提高。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對學(xué)生的思維能力發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)新教師評價方式

適宜的評價方式有利于以問題為中心的教學(xué)取得更好的效果。僅憑學(xué)生回答的對錯來評價學(xué)生的做法，對于認(rèn)真思考了卻回答錯誤的學(xué)生來說是不公平的。正是因為有錯誤，才需要教師來引導(dǎo)。教師不要害怕學(xué)生出錯。對于回答錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)該先作出鼓勵性評價，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們走向正確的方向。例如，在講授“水土流失”相關(guān)內(nèi)容時，教師提問：“水土流失對我們的生產(chǎn)生活有什么樣的影響？”多數(shù)學(xué)生回答的是水土流失造成的不良影響，但也有學(xué)生認(rèn)為水土流失有好的一面。教師沒有直接判定回答水土流失有好的一面的學(xué)生答錯了，而是選擇聽聽學(xué)生的解釋。有學(xué)生說道：“正是因為上游水土流失，所以才形成了黃淮海平原、珠江三角洲平原和長三角?！憋@然，這位的學(xué)生答案是有道理的，因為它是客觀實際。對于這種獨特的見解，教師給予了肯定。教師還要改變那種以成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，注重過程性評價?？梢詫W(xué)生進(jìn)行參與程度的評價或者合作交流意識的評價以及思維過程的評價[4]。這要求教師既要關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了積極主動的獨立思考，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和其他各方面的能力。

四、總結(jié)

學(xué)生對很多聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的問題缺少感性的認(rèn)識。比如有的學(xué)生只記得書本上介紹的南稻北麥的傳統(tǒng)糧食作物分布格局，卻不曾注意在樓下超市里出售的是東北的五常大米……地理教師在教學(xué)中既要提出有針對性的聯(lián)系現(xiàn)實生活的問題，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)情，提出難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和掌握知識。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 羅勇為.“以問題為中心”的教學(xué)模式設(shè)計[J].中國成人教育，2006（2）：104-105.

[2]? 徐國民.有效教學(xué)應(yīng)以“問題”為中心[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（21）：36-38.

[3]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]? 孫少平.淺談以“問題為中心”的課堂教學(xué)模式[J].職業(yè)，2011（15）：160-161.

（責(zé)任編輯 周侯辰）

[基金項目]包頭師范學(xué)院科研項目（編號：BSYKJ2021-SY10）和內(nèi)蒙古教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號：2019MGH022）。

[通信作者]海全勝，蒙古族，男，內(nèi)蒙古科右中旗人，副教授，主要從事遙感應(yīng)用研究。電子郵箱：506286384@qq.com。