高校推進(jìn)課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

楊海萍 董翔薇

關(guān)鍵詞：高校;課程思政;立德樹(shù)人

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2022）05 — 0015 — 04

黨的十八大報(bào)告指出立德樹(shù)人是教育的根本目標(biāo)。課程思政不是單獨(dú)的一門(mén)課程，而是要將思想政治教育融入高校教育全過(guò)程，達(dá)到教書(shū)育人的目標(biāo)[1]。2016年在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮高校每一門(mén)課程的思政功能，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高校思想政治教育的新格局，要求高校不僅通過(guò)專(zhuān)門(mén)的思想政治課程進(jìn)行思政教育，還要全力推進(jìn)課程思政建設(shè)，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人，培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷和家國(guó)意識(shí)的高校學(xué)生。

一、高校課程思政的內(nèi)涵和特征

（一）高校課程思政的內(nèi)涵

課程思政是黨和國(guó)家面對(duì)新時(shí)代、新挑戰(zhàn)提出的新型教育理念。近年來(lái)，眾多學(xué)者對(duì)課程思政進(jìn)行了大量研究，從不同角度對(duì)課程思政進(jìn)行了概念界定，對(duì)課程思政內(nèi)涵的表述也并不一致，為了推進(jìn)高校課程思政建設(shè)發(fā)展，必須正確理解課程思政的內(nèi)涵。課程思政從字面理解包括“課程”和“思政”兩個(gè)方面。唐宋時(shí)期“課程”一詞開(kāi)始出現(xiàn)并流傳開(kāi)來(lái)，唐朝學(xué)者孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》的注釋中首次提出了“課程”一詞，經(jīng)學(xué)者考證這是“課程”一詞在漢語(yǔ)文獻(xiàn)中的最早記錄，宋朝學(xué)者朱熹在《朱子全學(xué)·論學(xué)》中多次提到“課程”一詞，主要指功課的內(nèi)容與進(jìn)度，與現(xiàn)在對(duì)課程的理解比較接近;在西方“課程”一詞來(lái)源于拉丁文“currere”，有奔跑和道路進(jìn)程的含義，后來(lái)被進(jìn)一步引申為“教育進(jìn)程”。目前學(xué)者們普遍認(rèn)為“課程”一詞的含義是學(xué)生學(xué)習(xí)的科目和學(xué)習(xí)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高?！罢n程思政”中的“課程”是指高校所有門(mén)類(lèi)課程及相關(guān)教育主體根據(jù)各學(xué)科課程教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展的教育教學(xué)全過(guò)程，包括理論課程、實(shí)踐課程和社會(huì)活動(dòng)。“思政”指的是思想政治教育，是人類(lèi)社會(huì)特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，按照一定階級(jí)和社會(huì)的要求，通過(guò)不同教育工作者有計(jì)劃、有目標(biāo)、系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生或受教育者產(chǎn)生影響，將社會(huì)主流價(jià)值觀和道德思想轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的價(jià)值觀和道理思想。高校課程思政是以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，堅(jiān)持馬克主義的價(jià)值觀和世界觀，以高校各類(lèi)課程為教育載體，將思想政治教育貫穿高校教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全程育人的教學(xué)方式。課程思政不是“課程”和“思政”的簡(jiǎn)單拼湊和相互疊加，高校課程思政的核心內(nèi)涵是將所有門(mén)類(lèi)課程的思政思想和思政元素挖掘出來(lái)，并將它們?nèi)谌氲剿虚T(mén)類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，以“立德樹(shù)人”原則為指導(dǎo)，通過(guò)合適的教學(xué)方法，讓所有門(mén)類(lèi)課程都具備思想政治課程的育人功能，進(jìn)而培養(yǎng)高校學(xué)生形成健康的價(jià)值觀和高尚的品德[2]。

（二）高校課程思政的特征

高校課程思政具有創(chuàng)造性、全面性和引導(dǎo)性等基本特征，準(zhǔn)確把握課程思政的基本特征，對(duì)高校教師加深對(duì)課程思政的正確理解，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)都具有重要意義。首先，課程思政具有創(chuàng)新性特征，課程思政是在新時(shí)代，我國(guó)面對(duì)世界百年未有之大變局背景下黨和國(guó)家對(duì)思想政治教育積極探索改革過(guò)程中的創(chuàng)新性發(fā)展，改變了過(guò)去主要由思想政治專(zhuān)業(yè)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的教學(xué)方式，鼓勵(lì)高校專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)課講授過(guò)程中要充分挖掘思政元素，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的思想政治教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的辨別能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，課程思政具有全面性特征，課程思政要求高校專(zhuān)業(yè)課教師和思想政治專(zhuān)業(yè)教師共同完成對(duì)學(xué)生的思想政治教育，要求全體教師和學(xué)生都積極參與高校課程思政建設(shè)中，全員育人是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治教育提出的新的發(fā)展要求，要求所有教師和學(xué)生共同參加、共同努力，為課程思政建設(shè)提供良好的基礎(chǔ)和氛圍，只有這樣才能將課程思政落實(shí)到全體高校教育參與者身上，才能保證課程思政的健康、快速發(fā)展。再次，課程思政具有引導(dǎo)性特征，教育的本質(zhì)是“立德樹(shù)人”，教育最主要的功能是引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)健康的三觀，而不僅僅是對(duì)學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，新時(shí)代課程思政要求高校教師傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，融入思政思想和健康的精神價(jià)值，通過(guò)課堂授課和課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生以馬克思主義思想為基礎(chǔ)建立科學(xué)的社會(huì)主義價(jià)值觀，形成知識(shí)積累、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造相互融合的教學(xué)目標(biāo)[3]。

二、高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的必要性

（一）課程思政是提高高校學(xué)生質(zhì)量的重要保證

教育的根本目的是立德樹(shù)人，課程思政是推進(jìn)立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的重要保證，也是推進(jìn)新時(shí)代高校教學(xué)改革的重要手段。課程思政從“育人”這個(gè)根本教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，探析高校教育中有待解決的問(wèn)題，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，可以全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代面對(duì)各種紛繁復(fù)雜的信息，學(xué)生的思想會(huì)受到更多不良信息的侵蝕，在這種背景下，社會(huì)對(duì)高校思想政治教育和學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求[4]。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，社會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德水平，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、奉獻(xiàn)精神等綜合素質(zhì)。在全過(guò)程育人的理念下，無(wú)論哪種專(zhuān)業(yè)課程都承擔(dān)著精神引領(lǐng)功能，課程思政突破了傳統(tǒng)思想政治教育的局限性，可以有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和愛(ài)國(guó)情懷。

（二）課程思政是高校教師轉(zhuǎn)型的必然要求

近年來(lái)，雖然高校專(zhuān)業(yè)思想政治教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，但有能力、有經(jīng)驗(yàn)的思想政治專(zhuān)業(yè)老師數(shù)量依然不足。在黨和國(guó)家大力推進(jìn)課程思政教育背景下，每一名高校教師都應(yīng)該積極參與到學(xué)生的思想政治教育中，這就對(duì)高校專(zhuān)業(yè)課教師提出了更高的要求，高校專(zhuān)業(yè)課教師轉(zhuǎn)型就成了時(shí)代的必然選擇[5]。習(xí)近平總書(shū)記在北京師范大學(xué)師生座談會(huì)上指出要想成為社會(huì)和學(xué)生滿意的合格高校教師，必須具備高尚的理想信念和美好的道德情操，強(qiáng)調(diào)新時(shí)代課程思政對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全面提升自己的機(jī)會(huì)。新時(shí)代不僅要求專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，更要求對(duì)學(xué)生給予精神層面的指引，讓“全員育人”落到實(shí)處。只專(zhuān)注提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研能力，忽略政治素養(yǎng)提高的教師無(wú)法勝任新時(shí)代高校教師的工作要求。

（三）課程思政是實(shí)現(xiàn)“大思政”教育格局的現(xiàn)實(shí)要求

思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立健康人生觀和價(jià)值觀的重要手段，與國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步緊密相關(guān)。思想政治教育是宣傳我國(guó)社會(huì)主義制度優(yōu)越性的重要渠道，我國(guó)的社會(huì)主義制度也影響著我國(guó)思想政治教育的發(fā)展方向。目前國(guó)際社會(huì)正在發(fā)生巨大變化，我國(guó)迎來(lái)百年未有之大變局，為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，高校急需提高自身的思想政治教育水平，必須全力推進(jìn)課程思政建設(shè)。課程思政的推廣可以豐富各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的思想內(nèi)涵，促進(jìn)第二課堂等實(shí)踐課程的發(fā)展，因此，高校應(yīng)積極探索各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中包含的思政精神，鼓勵(lì)高校專(zhuān)業(yè)課教師積極投身到課程思政建設(shè)中，將課程思政理念融入到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作中，探索教育改革的新模式，使高校各學(xué)科的育人教育成為一個(gè)有機(jī)成體，逐步實(shí)現(xiàn)“大思政”的教育格局[6]。

三、高校推進(jìn)課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）高校課程思政建設(shè)制度不完善

制度建設(shè)是高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。只有不斷的完善各項(xiàng)規(guī)章制度，才能引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師積極參與到課程思政建設(shè)中，保障高校課程思政建設(shè)健康發(fā)展。高校規(guī)章制度的制定一定要結(jié)合高校自身特點(diǎn)和長(zhǎng)期規(guī)劃，目前仍有一些高校設(shè)定的規(guī)章制度不夠合理和規(guī)范。如果高校的管理制度不能為課程思政服務(wù)，那就是徒有其表[7]。一些高校管理工作和思政教育嚴(yán)重脫節(jié)，一些制度無(wú)法做到上傳下達(dá)，導(dǎo)致部分高校課程思政進(jìn)展緩慢，效率低下，一些高校在制定規(guī)章制度時(shí)沒(méi)有完全理解思政課程和課程思政之間的區(qū)別和聯(lián)系，混淆了二者的任務(wù)和功能。高校課程思政制度建設(shè)要貼近教育教學(xué)，部分高校依然是剛性制度，在人事處理、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等方面缺少人文關(guān)懷，很多積極參與課程思政建設(shè)的老師在評(píng)職評(píng)優(yōu)中沒(méi)有得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，這就造成很多教師在課程思政建設(shè)中做表面文章，敷衍了事[8]。

（二）部分專(zhuān)業(yè)課教師“育人”意識(shí)和能力不足

隨著課程思政建設(shè)的推進(jìn)，專(zhuān)業(yè)課教師在“育人”意識(shí)和能力方面的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。首先，部分高校教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀和塑造高尚品格是思政專(zhuān)業(yè)教師的工作，專(zhuān)業(yè)課教師只要講好自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能就完成了教學(xué)任務(wù)。這些認(rèn)識(shí)和看法，使一些高校的思想政治教育出現(xiàn)“孤島化”現(xiàn)象，思想政治課程和專(zhuān)業(yè)課不能在學(xué)生思政教育中形成合力[9]。其次，部分高校更加注重專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)能力和科研能力，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中是否具備課程思政能力不夠重視，這些做法不利于專(zhuān)業(yè)課教師形成對(duì)立德樹(shù)人教育本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)。再次，部分專(zhuān)業(yè)課教師從事思政教育的經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，課程思政能力有待提高，受專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)先教學(xué)環(huán)境的影響，部分專(zhuān)業(yè)教師依然將教學(xué)重點(diǎn)局限于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，偏離了立德樹(shù)人的教育方向[10]。

（三）部分高校學(xué)生對(duì)課程思政不夠重視

學(xué)生是高校推進(jìn)課程思政的影響對(duì)象，大學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，開(kāi)始與社會(huì)接軌，具有極強(qiáng)的可塑性。目前，絕大多數(shù)高校開(kāi)展了課程思政建設(shè)，課程思政的效果主要取決于學(xué)生的接受程度。目前，部分高校中的一些學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課中包含的思政思想不夠重視，甚至有些學(xué)生認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中加入思政內(nèi)容沒(méi)有必要，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課中的思政思想就是思想政治教育課程的延伸，是枯燥乏味的，對(duì)參加學(xué)校組織的思政實(shí)踐活動(dòng)不夠積極，甚至消極懈怠[11]。一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，缺少奮斗精神，開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的行為。00后高校學(xué)生具有極強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)，敢于向傳統(tǒng)權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，一些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的馬克思主義主流價(jià)值觀認(rèn)同度不夠。因此，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心變化和內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生以積極、理性的心態(tài)參與到專(zhuān)業(yè)課思政建設(shè)中，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀[12]。

四、高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的對(duì)策建議

（一）為課程思政建設(shè)提供制度保障

思想政治教育不僅需要專(zhuān)門(mén)的思政課程，更需要將思政教育與專(zhuān)業(yè)課連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)全方位育人和全過(guò)程育人，為了實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，必須做好相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，以規(guī)章制度的形式建立常態(tài)化、長(zhǎng)效化的運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制[13]。高校必須明確思政教育的基本要求，建立高校書(shū)記、校長(zhǎng)主體責(zé)任制，提出課程思政的目標(biāo)體系，發(fā)揮高校黨委對(duì)思政教育的引領(lǐng)作用。還需要建立相應(yīng)的管理制度，明確學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)和二級(jí)學(xué)院在課程思政建設(shè)中的分工和責(zé)任，整合校內(nèi)外各種資源，合力推進(jìn)課程思政建設(shè)。學(xué)校要指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師在設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，將課程思政思想融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，并把課程思政作為教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免教師在專(zhuān)業(yè)課思政教育中出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，還可以在評(píng)優(yōu)、評(píng)職中對(duì)積極參與課程思政建設(shè)的專(zhuān)業(yè)課教師給予優(yōu)惠政策，提高教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的積極性[14]。

（二）引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師正確理解課程思政

要想實(shí)現(xiàn)高校課程思政教書(shū)育人的目標(biāo)，就要讓專(zhuān)業(yè)課教師完全理解課程思政的思想內(nèi)涵，專(zhuān)業(yè)課教師必須轉(zhuǎn)變對(duì)課程思政的錯(cuò)誤理解，形成思政思想融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的理念。首先專(zhuān)業(yè)課教師必須正確理解課程思政和思政課程之間的關(guān)系，教育的本質(zhì)是育人，兩者的功能是相同的。思想政治課程是學(xué)生接受思政教育的主要渠道，是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立健康人生觀的主要推力。課程思政要求在高校教育中實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程育人，只靠思想政治課程很難完成這個(gè)目標(biāo)，因此必須將所有課程的思想政治功能都發(fā)揮出來(lái)，讓所有課程都具有思政教育的能力。其次，高校必須強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師的育人意識(shí)，可以通過(guò)講座、宣講等多種形式，幫助專(zhuān)業(yè)課教師理解思政課程理論和政策解讀，統(tǒng)一高校專(zhuān)業(yè)課教師的思想，實(shí)現(xiàn)課程思政嵌入傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)，教師不僅肩負(fù)著講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的使命，更是塑造學(xué)生價(jià)值觀的工程師，專(zhuān)業(yè)課作為教育的載體，包含著做人做事的道理，因此要不斷強(qiáng)化教書(shū)育人的制度導(dǎo)向，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師與思政教師的交流，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的理解，把課程思政落實(shí)到每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中[15]。

（三）建立專(zhuān)業(yè)化的課程思政教師隊(duì)伍

教師的課程思政意識(shí)和綜合能力是完成課程思政的重要保障。因此對(duì)高校教師開(kāi)展課程思政培訓(xùn)意義重大[16]。首先，高校要積極培養(yǎng)教師的課程思政意識(shí)，強(qiáng)調(diào)課程思政對(duì)學(xué)生教育的重要性，可以通過(guò)政策宣講、專(zhuān)題講座等形式組織高校專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程思政的核心思想和基本知識(shí)，打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課與思政教育脫節(jié)的現(xiàn)象，不斷提高高校教師對(duì)課程思政的重視程度，強(qiáng)化教師對(duì)課程思政教育的責(zé)任感和使命感。引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中積極思考如何將課程思政與本專(zhuān)業(yè)課程連接起來(lái)，通過(guò)合適的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和思政教育的有機(jī)結(jié)合。其次，高校要通過(guò)多渠道、多層次的思政培訓(xùn)提高高校教師的師德師風(fēng)，通過(guò)知名專(zhuān)家、教學(xué)名師的講授，全面提升高校教師的思想政治素養(yǎng)，成為大學(xué)生思想意識(shí)的引領(lǐng)者。再次，還要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教師與思政課程教師的有效溝通。高?？梢酝ㄟ^(guò)專(zhuān)業(yè)教師與思政教師座談、建立共同課組等形式，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政教學(xué)指導(dǎo)，為專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)課講授中，更好地將課程思政思想融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中創(chuàng)造有利條件[17]。

（四）做好將課程思政融入專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是思政教育的載體，如何實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一是專(zhuān)業(yè)課課程思政的基本問(wèn)題。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，做好課程設(shè)計(jì)，才能達(dá)到課程思政的教學(xué)要求。首先在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要圍繞課程特點(diǎn)找到專(zhuān)業(yè)課與課程思政教育的結(jié)合點(diǎn)，課程思政不是一門(mén)新課程，也不是專(zhuān)業(yè)課的思政化，要在講授專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中，將思政思想融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀[18]。作為專(zhuān)業(yè)課教師，要認(rèn)真整理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，在授課中即傳授了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又達(dá)到了育人的目的。其次在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建新的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上結(jié)合專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)力求創(chuàng)新，拋棄過(guò)去填鴨式教學(xué)方法，采用體驗(yàn)式、談?wù)撌浇虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生角色互換，讓學(xué)生的思想真正活躍起來(lái)。在思想的不斷碰撞中實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康價(jià)值觀的塑造[19]。

總而言之，在高校推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)方法創(chuàng)新，比如翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論等，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師主要負(fù)責(zé)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與課堂討論，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極將課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程，牢記教育的目標(biāo)是立德樹(shù)人，理解課程思政的初心和使命，在講授專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，將思政教育與學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，即讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又讓學(xué)生充分了解我國(guó)社會(huì)主義制度的內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立科學(xué)正確的社會(huì)主義價(jià)值觀和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

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〔責(zé)任編輯：包 闊〕