翻轉(zhuǎn)課堂與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略融合的調(diào)查研究

劉艷麗 李琪

關(guān)鍵詞：結(jié)果;分析;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2022）05 — 0171 — 03

前言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性是英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀決定的。本文從分析調(diào)查結(jié)果，探討當(dāng)前閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題，分析其形成原因。指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性，闡述其實(shí)踐應(yīng)用步驟。

一、調(diào)查目的

本次調(diào)查活動(dòng)本著“從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是的原則”，以觀察和問卷調(diào)查為主要調(diào)查方法，實(shí)地對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)展開全方位調(diào)研，力求客觀反映其目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)狀況，特別是在調(diào)查過程中我們通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓老師在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思實(shí)踐思維以及學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，進(jìn)而讓學(xué)生可以在輕松的課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）調(diào)查對(duì)象：***學(xué)校*年級(jí)**班50名學(xué)生（受調(diào)查實(shí)用性因素的影響，選取了任職老師的部分學(xué)生為調(diào)查樣本）。

（二）資料收集方法：采用觀察、問卷調(diào)查方法。向所取得的學(xué)生樣本發(fā)放“翻轉(zhuǎn)課堂與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略融合的實(shí)踐研究”調(diào)查問卷。

（三）調(diào)查方法：對(duì)所選取的任職老師的部分學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸集，再就學(xué)生所面臨的不同問題進(jìn)行分類，將問題具體化到10類，通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采樣，計(jì)算不同問題學(xué)生占總?cè)藬?shù)的占比情況，進(jìn)而得到調(diào)查結(jié)果。

三、調(diào)查結(jié)果

2021年9月對(duì)初一50名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)論如下：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生占30%，比例稍高;課前能自主預(yù)習(xí)的學(xué)生只有10%，而這預(yù)習(xí)的5人中知道怎樣自主預(yù)習(xí)的只有40%，也就是說50名學(xué)生只有2人知道自學(xué)什么、如何自學(xué)自練、自得自悟;50名學(xué)生中不懂閱讀技巧的占80%;小學(xué)教師閱讀教學(xué)中只講字詞、翻譯課文并進(jìn)行字詞訓(xùn)練的占80%;能利用信息技術(shù)自主預(yù)習(xí)的只有1人，只占2%，信息技術(shù)在自主預(yù)習(xí)中沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）數(shù)據(jù)分析

通過對(duì)樣本中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在問題的調(diào)查，得到以下數(shù)據(jù)：在測(cè)試的50人中，不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生占小比例，占5%。個(gè)人喜好不是造成初測(cè)者學(xué)習(xí)困難的主要原因。而教師的授課模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如課前預(yù)習(xí)不充分、預(yù)習(xí)能力不強(qiáng)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響以及課堂閱讀技巧的匱乏等原因，才是造成初測(cè)者學(xué)習(xí)困難的真正原因，從數(shù)據(jù)上看，這些問題在人數(shù)上的占比也相對(duì)較高，占到60%-90%，需要引起我們的高度重視。

（二）現(xiàn)狀分析（存在問題）

透過占比數(shù)據(jù)分析，說明學(xué)生閱讀存在學(xué)習(xí)困難的問題普遍存在，我們從問題入手，對(duì)可能存在的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得到以下可能造成學(xué)生在課堂閱讀困難的現(xiàn)狀因素主要有以下幾個(gè)方面：

1.閱讀教學(xué)流于形式，學(xué)習(xí)策略不充分。

受時(shí)間的限制，在日常課堂中英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)往往流于形式，內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，沒有充沛的教育教學(xué)時(shí)間滿足學(xué)生在閱讀策略上的自主性培養(yǎng)和訓(xùn)練，很多時(shí)候閱讀環(huán)節(jié)就是生硬的課本翻譯，詞匯的講解，不能把預(yù)測(cè)、略讀、精讀、猜詞、邏輯推理有效用于閱讀教學(xué)，沒有融入創(chuàng)新性的教學(xué)步驟，教學(xué)內(nèi)容不全面、訓(xùn)練不充分、碎片化。

2.教學(xué)技術(shù)手段匱乏，缺少必要的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都少不了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)，提前預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高課堂聽課效率的重要途徑，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。然而受各方面因素的制約，特別是受到老師、家長(zhǎng)重視程度不夠，以及教學(xué)技術(shù)手段的影響，英語(yǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生不能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中做一個(gè)全面統(tǒng)籌的合理規(guī)劃，課堂上就會(huì)對(duì)老師所教內(nèi)容倉(cāng)促應(yīng)對(duì)，對(duì)一些關(guān)鍵問題不得要領(lǐng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果不佳。

3.授課模式單一，片面強(qiáng)調(diào)老師的作用。

英語(yǔ)教學(xué)全過程多以老師為主，授課模式單一，缺少學(xué)生與老師間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師一言堂解讀文本內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺，沒有自己的語(yǔ)言實(shí)踐，回答問題順應(yīng)老師的想法，沒有自己的觀點(diǎn)，只是被動(dòng)接受，課堂僅體現(xiàn)在被動(dòng)傳授知識(shí)上，而缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)策略的探索過程，課堂多以為了學(xué)而學(xué)，為了教而教的形式課堂，不能最大限度滿足學(xué)生探索知識(shí)，領(lǐng)略知識(shí)的求知欲，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.課時(shí)安排不合理，課堂時(shí)間不充分。

語(yǔ)文的一篇課文章需要2-3課時(shí)來完成，而作為外語(yǔ)的一篇英語(yǔ)課文要求在一堂課內(nèi)完成，任務(wù)量大、困難大、時(shí)間緊，課時(shí)安排不盡合理。有限的課堂時(shí)間不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，更不能滿足學(xué)生自主英語(yǔ)閱讀的需要，再加上課堂上缺乏必要的閱讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生只是照本宣科朗誦課本，以此完成老師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生閱讀質(zhì)量會(huì)因此大打折扣。老師對(duì)學(xué)生自主閱讀的選題也往往流于形式，只閱讀課堂上所涉及到的內(nèi)容，進(jìn)而不能激發(fā)學(xué)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

5.教學(xué)活動(dòng)方式千篇一律，缺乏個(gè)性。

多少年來，英語(yǔ)閱讀教學(xué)常常是領(lǐng)讀單詞、齊讀、講解詞意及用法、回答問題，模式固定，忽視學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不濃。

（三）問題形成原因

以上問題的出現(xiàn)主要有如下原因：一些教師理念滯后，過度重視知識(shí)傳授，不重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。思想決定行動(dòng)，理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式陳舊，直接影響教學(xué)方式的更新，跟不上時(shí)代的步伐，不能把信息技術(shù)和學(xué)科深度融合，把獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程變成了死記硬背、機(jī)械操練、被動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練的過程，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更缺乏對(duì)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力重視。新一輪課程改革被稱為面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革。教師要充分重視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯處熓炀氄莆战逃夹g(shù)的能力成為教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成，掌握合格的教育技術(shù)能力是合格教師必須具備的素質(zhì)。

五、調(diào)查建議（利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)閱讀策略培養(yǎng)的可行性調(diào)研分析）

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)界定及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的高效結(jié)合，是在利用老師與學(xué)生角色翻轉(zhuǎn)的特定教學(xué)情境下最大限度激發(fā)促成學(xué)生想學(xué)習(xí)的主觀情感需要，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的客觀行為能力的一種教學(xué)模式。具備以學(xué)生為主、教學(xué)相長(zhǎng)、因材施教、讀寫結(jié)合、激發(fā)主動(dòng)性的教學(xué)特點(diǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是在依托現(xiàn)有信息技術(shù)的基礎(chǔ)上以學(xué)生為主老師為輔的新型教學(xué)方式。通過角色互換，學(xué)生從原先的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)習(xí)得者，最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，最大限度提高了學(xué)生閱讀的興趣;可以增加學(xué)習(xí)中的交流活動(dòng)，顯著提升了閱讀教學(xué)效果;可以提升教師的教學(xué)理念，改變教師的教學(xué)方式，增強(qiáng)教師信息技術(shù)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，讓教師掌握信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的基本方法，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大效益，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì);可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，自學(xué)能力，創(chuàng)新能力，收集和處理信息的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用步驟

作為一種角色互換，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂有如下實(shí)踐步驟：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，布置課前作業(yè)。葉圣陶先生指出：教育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后記得學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材、自主查詢資料、探尋新知識(shí)的重難點(diǎn)及困惑，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里，這樣聽課就會(huì)有更多的主動(dòng)性和針對(duì)性，課堂上能跟上老師的思路，讓學(xué)生在課堂上帶著問題來參與教學(xué)全過程，這有點(diǎn)像參加馬拉松賽前先熟悉整個(gè)比賽路徑和規(guī)則一樣。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣除了教師的悉心指導(dǎo)外，還需要家長(zhǎng)的配合。翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)了教學(xué)空間，學(xué)習(xí)的過程是在家完成的，預(yù)習(xí)效果的好壞取決于家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)督與老師的配合。教師首先要讓家長(zhǎng)明確自主預(yù)習(xí)的目的、意義、方法、步驟，做教師工作的助手，家校共建，合力育人。

2.自主預(yù)習(xí)要有科學(xué)的方法。要因材施教，對(duì)于有自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生，要放權(quán);其他的學(xué)生教師要給予引導(dǎo)，預(yù)習(xí)要逐層深入，布置課前作業(yè)，把控其預(yù)習(xí)過程不走彎路，使之掌握正確的預(yù)習(xí)方法，逐步形成自主預(yù)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)新課文之前，教師需要查找相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)講解的鏈接、微課或錄制微課，編寫研學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)作業(yè)的目標(biāo)和重點(diǎn)，給予相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行自我檢測(cè)。學(xué)生首先要大聲朗讀文章，整體了解和把握文章，了解文章體裁，粗略了解其內(nèi)涵，然后圈、點(diǎn)、勾、畫出自己不解的單詞、短語(yǔ)、句子，查單詞表、字典了解生詞讀音、詞性和漢語(yǔ)意思，仔細(xì)研讀研學(xué)，看小視頻或者自行上網(wǎng)查詢，了解短語(yǔ)和句子的的用法，解決自己的困惑。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在研學(xué)案編寫上，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有相應(yīng)的檢查。學(xué)生需要借助平臺(tái)提交朗讀音頻和文字作業(yè)。如在學(xué)習(xí)人教版7年級(jí)上冊(cè)第四單元Where is your schoolbag？第三課時(shí)課文時(shí)，可以錄制有關(guān)于good和well用法區(qū)別的小視頻，并在研學(xué)案中有所體現(xiàn)，在研學(xué)案上體現(xiàn)課前作業(yè)目標(biāo)、課前作業(yè)重點(diǎn)及課前作業(yè)具體內(nèi)容。學(xué)生閱讀這篇有關(guān)Kate和Gina房間的文章，了解物品擺放位置，獲取信息，通過視頻和研學(xué)案上知識(shí)串講，正確辨析和使用good、well、and、but、及always用法，對(duì)比二人房間的差異，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。學(xué)生錄制朗讀視頻，完成研學(xué)案上習(xí)題。為了避免學(xué)生課前任務(wù)過重，可以把知識(shí)點(diǎn)任務(wù)分成幾個(gè)部分，每個(gè)小組分別完成不同的任務(wù)，小組成員間也可以探討問題，答疑解惑。

3.注重反饋及反饋展示平臺(tái)的作用。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，借助于平臺(tái)為學(xué)生的課前作業(yè)、課上檢測(cè)和課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓老師為學(xué)生出色的課堂角色代入第一時(shí)間做出有效的信息反饋。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)檢測(cè)，給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。反饋要有展示的平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)待課前、課后作業(yè)不能敷衍了事，要認(rèn)真布置、檢查、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，潤(rùn)物無(wú)聲。這樣才能保證學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的順利完成。教師要選出朗讀音頻或視頻作業(yè)優(yōu)秀者，在課上進(jìn)行展示，初中生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，都想把自己最好的一面展示給大家，這種心理狀態(tài)促使他們認(rèn)真預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也可分組展示，把原來課堂上教師教知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間留給學(xué)生，每組各出一名同學(xué)展示一項(xiàng)預(yù)習(xí)內(nèi)容，其他組補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，表現(xiàn)突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)，并評(píng)選優(yōu)秀預(yù)習(xí)之星。這能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的重視程度，也增加課上生生、師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到教是為了不教的目的。

4.注重課堂閱讀學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的富爾先生說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”這給我們的啟示是為了提高學(xué)生的閱讀能力，除了提高閱讀速度外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)怎樣閱讀，教師還要教會(huì)學(xué)生閱讀技巧和方法。翻轉(zhuǎn)課堂這種先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)原則，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間和交流途徑，可以利用信息技術(shù)網(wǎng)上人機(jī)對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話。由原先以老師為主帶著大家開展閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以學(xué)生為主開展聽說讀寫的自主課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的概括文章中心，找主題句，詳讀、略讀、跳讀，以及通過上下文猜測(cè)詞義的能力，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂的自主閱讀效果以及學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的課堂體現(xiàn)。隨著學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，閱讀策略的運(yùn)用也可以用在課后，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀水平和現(xiàn)狀，查找、整理、編輯更適合自己學(xué)生的閱讀資料作為課后閱讀策略訓(xùn)練的校本教材。

5.不斷課堂實(shí)踐反饋，理論聯(lián)系實(shí)際。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。再好的教學(xué)方式也要得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，因人而異，依學(xué)情而定。在翻轉(zhuǎn)課堂模式與閱讀教學(xué)的融合中，不能照抄照搬，要不斷探索，通力合作。認(rèn)真編寫研學(xué)案，也就是預(yù)習(xí)的任務(wù)清單，并且研究如何落實(shí)學(xué)生看微課并完成任務(wù)的清單。在閱讀教學(xué)中多人實(shí)踐，開展聽評(píng)課活動(dòng)，深入交流探討，觀摩分析，研究總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，二次備課及時(shí)改進(jìn)，開展展示課活動(dòng)、議課研修活動(dòng)，面對(duì)出現(xiàn)的問題，尋找對(duì)策，進(jìn)行改進(jìn)，反復(fù)打磨，進(jìn)行多次交流研討，多次備課、反復(fù)更改，確定閱讀課的最佳模式。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變的又一有效途徑，它為我們提供了新的探索方向。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐是長(zhǎng)時(shí)間的細(xì)致的工作，要且行、且思，不斷總結(jié)、完善。

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕