聚焦學習評價要素推進課堂有效教學

張芳芳

摘 要：在新一輪語文教學改革中，課堂學習評價實踐研究成為改革焦點，如何開展有效評價成為一線教師面臨的新挑戰(zhàn)。為更好地實施學習評價，本文以“語言積累、梳理與探究”學習任務(wù)群教學為例，結(jié)合任務(wù)群學習目標與內(nèi)容、學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量水平的理論依據(jù)，從評價目標、評價方式、評價工具等方面著手，梳理高中語文課堂開展學習評價實踐活動關(guān)鍵要素，保證課堂學習評價的真正落地。

關(guān)鍵詞：課堂學習評價;評價目標;評價方式;評價工具

課堂學習評價是指在課堂教學過程中，教師依據(jù)一定的評價標準，借助多種評價方式和評價工具，對學生的學習狀態(tài)、學習過程、學習結(jié)果等做出的一種描述和價值判斷。隨著統(tǒng)編版教材實施的深入推進，開展課堂學習評價的實踐研究成為促進當下“教學評”一體化的關(guān)鍵，也是一線教師在任務(wù)群教學中應持續(xù)探索的方向?；诖?，筆者將以“語言積累、梳理與探究”學習任務(wù)群教學為例，結(jié)合任務(wù)群學習目標與內(nèi)容、學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量水平的理論依據(jù)，從評價目標、評價方式、評價工具等方面著手，嘗試梳理高中語文課堂開展學習評價實踐活動的關(guān)鍵要素，以為一線教師提高學習評價效度提供參考，充分發(fā)揮評價的教學功能。

一、明確學習目標和評價目標，建構(gòu)評價標準

“語言積累、梳理與探究”學習任務(wù)群貫穿了高中必修、選擇性必修兩個學習階段，在統(tǒng)編版教材直接關(guān)聯(lián)的必修上冊第八單元“詞語積累與詞語解釋”和選擇性必修第四單元“邏輯的力量”基礎(chǔ)上，其對語言進行積累、梳理與探究的實踐活動，融合在所有任務(wù)群的學習中。教師在教學中應根據(jù)課標和學生實際，建構(gòu)與之相匹配的學習目標體系和評價標準。

（一）依據(jù)任務(wù)群目標和學業(yè)質(zhì)量水平確定學習目標

《普通高中語文課程標準》（2020年修訂版）（以下簡稱《課標》）[1]對本任務(wù)群的學習目標與內(nèi)容都有明確的規(guī)定。例如，在文言文閱讀專題要求“梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同”;在作文專題要求“反思和總結(jié)自己寫作時遣詞造句的經(jīng)驗，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強表達的個性化”。這些學習目標和內(nèi)容明確要求了學生通過本任務(wù)群的學習逐步掌握積累和梳理探究語言文字的能力。

但是，在不同學習階段，本任務(wù)群的學習任務(wù)和學業(yè)質(zhì)量水平要求也不同。如在必修階段，“學業(yè)質(zhì)量水平1”要求學生“不斷擴展自己的語文積累，能對學過的各類語言材料進行歸類”，到了選擇性必修階段，采用的“學業(yè)質(zhì)量水平3”則要求“嘗試結(jié)合具體的語言材料，說明自己對語言運用規(guī)則的理解”。所以，針對本任務(wù)群的學習要求，不能僅局限于《課標》對學習目標與內(nèi)容的規(guī)定，還應將課程內(nèi)容與學業(yè)質(zhì)量水平聯(lián)系起來，明確不同層面的學習目標，促使學生發(fā)揮自身學習的主動性，向著更高的學業(yè)質(zhì)量水平攀升。

例如，在教學“詞語積累與詞語解釋”單元時，因本課安排在統(tǒng)編版必修上冊，學生處于高一階段，依據(jù)“學業(yè)質(zhì)量水平1”的要求，學生應掌握積累和歸類的能力，結(jié)合“語言積累、梳理與探究”學習任務(wù)群學習目標和教材內(nèi)容，教師明確了如下學習目標：1.了解漢語詞語的特點，通過多種方式積累詞語。2.把握古今漢語的聯(lián)系與差異。3.學會詞義的辨析和使用。

（二）依據(jù)學習目標和學生特征設(shè)定評價目標

基于教、學、評一致性的觀念，語文課堂教學活動的學習目標往往是評價目標。但是在具體的課堂教學中，有些學習目標的完成并非立竿見影，需在學習過程中長期積累養(yǎng)成[2]。教師應結(jié)合學生的學習成果和課堂表現(xiàn)，依照知識與技能、學習過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多個層面設(shè)定評價目標，切實有效地實現(xiàn)評價課堂效果的目的。

仍以“詞語積累與詞語解釋”單元為例，在開展“詞義的辨析和詞語的使用”教學時，教師依據(jù)所確立的學習目標，擬定如下評價目標：1.學會積累詞語，注意正確讀寫詞語，能在生活學習中正確運用詞語。2.了解詞義的辨析與詞語使用的方法，學會恰當使用辨析詞語。3.探究詞語的詞義與使用的細微差別，鑒賞詞語使用貼切的妙處，在閱讀與寫作中更準確地把握詞語的使用。4.關(guān)注現(xiàn)代漢語詞匯表意的精妙之處，感受中國文化的博大精深，積極參與討論，學會協(xié)作和分享。

從學習結(jié)果和達成周期看，前兩個目標學習結(jié)果較為外顯，側(cè)重于對知識能力掌握情況的評價，且短期可達成;后兩個目標的學習成果多體現(xiàn)為內(nèi)隱性的思維品質(zhì)，側(cè)重于對運用能力和活動參與表現(xiàn)效果的評價，且教師需經(jīng)歷較長周期的觀察，并收集學生不同類型的學習成果，方可評估其完成情況。所以，在教學實踐過程中，只設(shè)定學習目標，沒有相應的評價目標，那目標始終只是目標，師生都難以檢測出學習效果。若設(shè)定了評價目標，教師在關(guān)注自身“教”的同時也關(guān)注了學生的“學”，便能快速有效掌握學生的學習情況，及時調(diào)整后續(xù)教學方案;學生也能自行對照評價目標檢測自身學習目標完成情況，不僅明晰了自身“學了什么”，也明確了自身“學得怎樣”，更加有針對性地彌補自己的學習缺漏。

二、確定評價方式和評價主體，建構(gòu)評價模式

學習評價是語文課堂教學活動的重要組成部分，貫穿教學的始終。在學習評價體系中，評價目標無疑處于首要位置，但評價方式和評價主體卻能直接影響評價效果。在課堂教學設(shè)計中，教師應考慮評價方式的多樣化，注重評價主體的多元性，并敢于嘗試突破單一的評價模式，整合多種方式，開展多元評價。

（一）倡導評價方式多樣化

語文學科核心素養(yǎng)是在真實的語文學習任務(wù)情境中考查的，教師應根據(jù)教學真實情境，綜合采用診斷性評價、表現(xiàn)性評價、形成性評價和整體性評價等多種評價方式，不僅注重對學習內(nèi)容掌握情況的認知能力評價，也包括在學習活動中體現(xiàn)出的思維特征、參與程度，以及解決問題、批判創(chuàng)新與溝通合作等非認知能力做出評價。

例如，統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修第四單元“邏輯的力量”主要設(shè)置了“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”“運用有效的推理形式”和“采用合理的論證方法”三個學習目標。筆者在教學“運用邏輯的規(guī)律辨析病句——不合邏輯類語病分析”時，綜合運用了多種評價方式。在課前運用診斷性評價，通過問卷調(diào)查了解學情以及學生學習困難的原因，設(shè)定了本課的教學策略;在教學進行過程中，運用課堂練習，完成了對學生學習結(jié)果確定的形成性評價，及時了解了學生課堂學習進展和存在問題;下發(fā)課后練習和評價量化表，安排學生對課堂所學內(nèi)容以及課堂活動中的表現(xiàn)進行自評和互評。教師據(jù)此不僅了解了學生對課堂所學內(nèi)容的掌握情況，還完成了對學生認知能力的評價。此外，通過小組合作方式，也評價了學生的參與程度、溝通合作等非認知能力，完成了表現(xiàn)性評價。最后在單元教學結(jié)束后，通過單元考試進行整體性評價，區(qū)分等級，全面鑒定學生學習情況，這同時也是在評定整個教學方案的有效性。

（二）注重評價主體多元化

課標明確指出，學習評價應尊重學生的主體地位，考慮學生的個體差異，并要求教學應該滿足不同學生的發(fā)展需求，注重展示學生自我發(fā)展的過程。所以，在具體教學活動的評價中，教師應該注重評價主體的多元化，采用學生自評、生生互評和教師評價的方式，指導學生通過評價反饋，調(diào)整學習方法，確立學習目標，制訂學習規(guī)劃。

傳統(tǒng)教學中都以教師評價為主，教師基于教學目標布置作業(yè)或安排考試，學生運用所學知識認真完成作業(yè)或試卷，教師仔細批改學生上交的作業(yè)，不僅給出相應分數(shù)或評定等級，還可以指出不足和優(yōu)點并加以指導，持續(xù)激勵學生的學習熱情和態(tài)度。教師評價更具專業(yè)性，但學生作業(yè)或課堂表現(xiàn)的評定還可以通過自評和互評方式完成，這并不是為了將教師排除在評價之外，更重要的是在學習過程中，能凸顯學生的主體地位。在過程性評價中，學生可通過自我評價反思自我，不僅能夠點燃學生自主學習的熱情，還能在互評中吸收和借鑒同學的想法和觀點，提高自身診斷能力。

評價不是為了證明，是為了改進。開展學習評價的目的不是判定學生的優(yōu)劣，而是判斷目前學生的習得情況以及教學策略是否有效，為教與學的修正提供依據(jù)，以評促教，以評促學。教師應注重多種評價方式相結(jié)合，倡導評價主體多元化，發(fā)揮教學評價的診斷、反饋與改進功能，促進教與學的持續(xù)反思與改進，不斷提升教學質(zhì)量。

三、立足課堂任務(wù)和學生學情，開發(fā)評價工具

學習評價貫穿了學生學習的始末，促進了學生學習能力的發(fā)展。評價工具是學生參與評價活動的重要媒介，評價工具的開發(fā)與設(shè)計，直接關(guān)乎學習評價實施的成效。為了更加全面地反饋學生的學習情況，教師應盡可能以多元視角開發(fā)課堂學習評價工具[3]。

評價工具形式種類多樣，如現(xiàn)場觀察、小組分享、紙筆測試、對話交流、自我反思等，都可綜合運用到課前、課中和課后。但每種評價工具都有其優(yōu)點和不足，教師要參照既定的評價目標選擇使用，提高評價效率，增強評價的科學性和可靠性。經(jīng)過反復的課堂教學實踐探索，筆者將繼續(xù)以“運用邏輯的規(guī)律辨析病句——不合邏輯類語病分析”為例梳理課堂評價工具，總結(jié)實施策略。

在本課教學過程中，教師參照評價目標，運用了調(diào)查問卷、課堂練習測試題、活動任務(wù)等三大類評價工具，并在課前、課中和課后穿插使用。具體如下：

（一）開發(fā)使用課前評價工具

課前評價工具是針對學生課前學習設(shè)置的。在設(shè)計教學前，教師首要任務(wù)是初步了解學生學情，知曉學生與目標學習結(jié)果之間的差距，才能有針對性地進行教學環(huán)節(jié)的調(diào)整。在常見的評價工具中，課前主要運用調(diào)查問卷、課前練習和課前學習評價量表。

在本課中，教師在課前使用了問卷調(diào)查表、課前自測練習和課前量化表，先通過問卷調(diào)查學生對不合邏輯類語病的熟悉程度，初步了解學生的學習經(jīng)驗、知識儲備等。接著配合前置性練習，鼓勵學生以課前自主預習為基本形式，輔以資料查找與匯總、小組交流與探究等多種自主學習方式，明確自身對病句中的邏輯問題的認識，再運用課前學習評價量表要求學生根據(jù)課前練習自評和互評。通過這些評價工具統(tǒng)計的調(diào)查數(shù)據(jù)，教師很容易獲取了學生對該知識點的掌握情況，這也為本課教學活動的設(shè)計和教學策略的選擇提供了依據(jù)，并參考動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和方法。

（二）開發(fā)使用課中評價工具

課中評價工具是師生在課堂過程中使用的評價工具，常見工具有課堂即時學習測驗、課堂小組活動和課堂學習情況評價量表等。教師通過學生課堂實時表現(xiàn)獲取數(shù)據(jù)，加以針對性點評，彌補學生的學習缺漏，進一步實現(xiàn)學習目標。

在本課教學中，依據(jù)課前調(diào)查獲得的學情數(shù)據(jù)，教師在課中先安排學生完成分層的紙筆練習，再安排學生小組合作討論并分組展示作業(yè)，教師針對學生作業(yè)當堂點評，使學生在比較中及時明確自身學習缺漏。小組活動和學生展示環(huán)節(jié)的安排，不僅評價了學生知識掌握情況，還關(guān)注了學習過程的評價，體現(xiàn)出了學生課堂思維特征和情感態(tài)度等情況，促進了學生實際操作能力的提高，獲得全面發(fā)展。再依據(jù)課堂學習情況評價量表，引導學生在自我評價和生生互評中喚起學生學習的積極性和主動性。

（三）開發(fā)使用課后評價工具

課后評價工具主要以課后檢測、單元檢測、期末檢測和課后評價量化表為主。教師應根據(jù)學生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)相應分層布置課后作業(yè)，并組織學生通過評價量化表進行自評和互評，再次考量學習情況。

在本課課后評價中，教師依據(jù)學生課堂紙筆練習和小組合作情況，分層次布置課后作業(yè)，將練習分為基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三種類型，這可使學生在進一步強化鞏固課堂知識的同時，針對性補缺補漏或者拓展深入學習，也能促使教師和學生認真比對課后練習與上課學習內(nèi)容的差異，反思自己的課堂學習。在結(jié)束單元教學后，教師還可采用單元試卷完成學生本階段學習的整體性評價，保證了評價標準的一致性，也提升了評價的科學性，真正達到“以評促學”“以評促教”的目的。

評價工具的使用，有效提升了課堂教學的質(zhì)量。教師上課不再只是知識的講授，而是能實時關(guān)注到學生對知識點的把握程度，能夠更加方便地實施分層作業(yè)的任務(wù)。學生通過評價工具也能快捷自測，明確自己的優(yōu)勢和薄弱之處，不斷調(diào)整自身學習方法，提高學習效率。

結(jié)束語

評價能力是語文教師必備的專業(yè)能力之一，舊的知識評價思維與已成慣性的知識評價操作方式已經(jīng)難以適應未來考試評價的需要，教師應該及時轉(zhuǎn)變教學思維方式，將教、學、評視為圍繞課程目標展開的整體，重點關(guān)注學生的課堂學習評價，特別注意依據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平和任務(wù)群學習目標，制訂評價標準，不斷強化對評價工具的研究，建設(shè)系列化、系統(tǒng)化的評價工具庫，以評促學，以評導教，保證課堂學習評價的真正落地。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2020年修訂版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李倩.初中語文實踐探究活動中的學習評價設(shè)計[J].中學語文教學，2021（10）：4-8.

[3]李勤華.開發(fā)單元評價工具有效實現(xiàn)“教—學—評”一致[J].中小學管理，2021（8）：36-39.

本文系2020年福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題“‘語言積累，梳理與探究學習任務(wù)群課堂學習評價實踐研究”（編號：MJYKT2020—024）研究成果之一。