小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)探討

陳威 楊俊輝

摘? 要：在課程改革不斷深化的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力越來越得到關(guān)注。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個提出問題不斷解決的過程，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，數(shù)學(xué)教師通過例子計算得出數(shù)學(xué)公式或數(shù)學(xué)理論，小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時大部分都死記硬背書上提到的公式再去進(jìn)行相應(yīng)計算，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。為更好地達(dá)到社會對學(xué)生的要求，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生更加積極主動地去完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生，讓學(xué)生搭配合作，共同進(jìn)步，提高每個學(xué)生的課堂參與度。學(xué)會分享，找到自己的不足，提高表達(dá)能力，更好地提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高階思維能力;培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困難

小學(xué)學(xué)生上課時注意力集中時間不長，對學(xué)習(xí)不感興趣，自控能力不夠，這會影響小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)高階思維能力。教師授課時需要改善傳授方式，以便于學(xué)生理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對教師的自身教學(xué)素養(yǎng)有極大要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式，授課時不用拘泥于課本知識，合理運(yùn)用課堂條件豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己的意見，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的作用。充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新授課方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要階段，是以后學(xué)習(xí)的基石，數(shù)學(xué)又是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生高階思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)。許多教師和學(xué)生沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要性。教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥，無法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，因此教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，獨(dú)立思考。讓學(xué)生參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意力集中持續(xù)時間較短，尤其是小學(xué)生，上課時課堂氛圍較嚴(yán)肅，學(xué)生容易感到疲倦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。教師開始新課時，要創(chuàng)設(shè)情境去導(dǎo)入新課，有利于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本停留在理論方面，僅靠教師講解后去記憶背誦定理和公式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，教師采用符合小學(xué)生認(rèn)知的事例引入課程，讓學(xué)生從面臨的現(xiàn)實問題出發(fā)，不斷探索，解決問題。

例如在學(xué)習(xí)北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《軸對稱和平移》的課程時，教師可以先用生活中的例子引入，教師可以詢問學(xué)生：同學(xué)們肯定看過升旗吧，那國旗在一點(diǎn)點(diǎn)向上升的時候是一種什么現(xiàn)象呢？同學(xué)們有坐過火車或者看過火車行駛嗎？火車在向前行駛的時候是什么現(xiàn)象呢？同學(xué)們打開書，可以看到書的左右兩邊是一樣的吧，這又是一種什么現(xiàn)象呢？飛機(jī)的左右兩邊，蝴蝶的左右兩邊也都是一樣的，這是什么現(xiàn)象呢？然后引入今天要講的內(nèi)容，告訴學(xué)生這就是生活中的平移和軸對稱現(xiàn)象。再根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解。在課程最后詢問學(xué)生在生活中還能看到哪些軸對稱和平移現(xiàn)象，讓學(xué)生自己舉出例子。

（二）自主探究，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，學(xué)生大部分時間都是跟著教師的進(jìn)度，完成教師布置安排的任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，沒有自主探究的意識，長期這樣下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到提升，遇到問題也不知道該如何解決。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力要求學(xué)生改變傳統(tǒng)盲目接受知識的方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身實際情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，更多地與老師進(jìn)行溝通。必要時可以讓學(xué)生以小組討論的方式發(fā)表出自己的意見，同學(xué)之間相互溝通學(xué)習(xí)，也能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

例如在學(xué)習(xí)北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《組合圖形的面積》的課程時，教師在課堂講解時，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是對組合圖形求面積，再利用多媒體技術(shù)像學(xué)生展示組合圖形的圖片，給時間讓學(xué)生自己思考該怎么求這個組合圖形的面積，然后詢問學(xué)生有沒有想法怎么去求面積，之后教師講解可以把不會求面積的組合圖形拆分成幾個之前學(xué)過的圖形，分別求面積再進(jìn)行計算。教師把本節(jié)課關(guān)鍵知識講解完后，再展示幾張組合圖形的圖片讓學(xué)生去思考怎么求面積，等學(xué)生思考并在本上計算后，讓同學(xué)之間分小組討論結(jié)果，對結(jié)果不同的題目，每個學(xué)生都要發(fā)表自己的意見，說明自己是怎么思考的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的高階思維能力。

（三）交流匯報，培養(yǎng)思維嚴(yán)密性

許多教師和學(xué)生都認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是會用公式計算即可，但是數(shù)學(xué)學(xué)科也需要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力。如果學(xué)生自己可以做出一道題，但是有別的同學(xué)來問問題的時候，自己無法把自己的想法很好地表達(dá)出來，其實還是知識掌握得不夠扎實，學(xué)生可以在課上分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高自己的表達(dá)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是開放的、師生關(guān)系和諧的高效、民主課堂。教師要嘗試多種方法或者技術(shù)，為學(xué)生營造課堂氛圍良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作共贏的意識需要從小培養(yǎng)，形成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此之間互幫互助。課堂上讓學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，增強(qiáng)合作意識。學(xué)生可以在交流過程中向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，對于自己的數(shù)學(xué)題目，別的同學(xué)可能會有更簡單的解決方法，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力全面提高。

例如在學(xué)習(xí)北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《分?jǐn)?shù)加減法》的課程時，教師在將課本知識講解完成后，給學(xué)生布置幾道相關(guān)例題，讓學(xué)生先自己進(jìn)行計算。待學(xué)生計算完成后，讓學(xué)生小組內(nèi)討論答案，然后給每個小組安排一道題，在組內(nèi)派出一人在講臺上講這道題，講解完成后如果別的同學(xué)有不同意見，可以直接發(fā)表自己的意見，然后討論不同方法哪個比較好。在掌握有效學(xué)法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)獲得全面性提升，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（四）開拓創(chuàng)造，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注課本上的相關(guān)公式和定理，對課本知識進(jìn)行講解后，學(xué)生再對數(shù)學(xué)公式和定理進(jìn)行背誦和應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過舉范例引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，讓學(xué)生深入理解相關(guān)知識，可以加深學(xué)生對知識的理解程度，教師課堂講課不要局限于課本知識，爭取發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

例如在學(xué)習(xí)北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱與圓錐》的課程時，教師先提出問題：同學(xué)們認(rèn)為圓柱和圓錐的表面積該怎么求呢？能不能用我們之前學(xué)過的圖形求面積得到圓柱和圓錐的表面積呢？讓學(xué)生先自己進(jìn)行思考，然后利用多媒體技術(shù)像學(xué)生展示將長方形旋轉(zhuǎn)后可以得到圓柱形，將扇形旋轉(zhuǎn)后可以得到圓錐，最后得到圓柱和圓錐的表面積公式。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生對知識理解更加深刻，學(xué)生的創(chuàng)新思維也能得到發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識來幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在課堂上學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能在考試中取得好成績，也能解決實際生活的一些問題。課堂上讓學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，自己先思考然后小組討論，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，更好地掌握所學(xué)知識，全面提高學(xué)生的高階思維能力。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）