大思政視野下高職英語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑

摘 要：高職英語(yǔ)對(duì)于高職院校的學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度。如何更好地在課程思政視角下培育人才，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，探求更好的教育思路和教育方法，需要進(jìn)一步探討與研究。

關(guān)鍵詞：大思政;高職英語(yǔ);課程思政

作者簡(jiǎn)介：強(qiáng)薇，濮陽(yáng)石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)高校的立身之本在于立德樹人。高職英語(yǔ)教師不僅要注重提高教學(xué)質(zhì)量，還要堅(jiān)持教與學(xué)的統(tǒng)一，挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政教育資源，將傳授基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)與思政教育相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀與人生觀，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

一、大思政視野下高職英語(yǔ)課程思政的意義

（一）有利于提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)

在如今網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的年代，年輕人獲取信息的渠道越來(lái)越多，年輕人的三觀很容易受其影響，呈現(xiàn)搖擺不定的現(xiàn)象。將英語(yǔ)教學(xué)與思政教育結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。再者，英語(yǔ)教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合，可以在潛移默化中感化學(xué)生，在無(wú)形之中給予學(xué)生良好的思想引導(dǎo)和精神熏陶，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、思想素養(yǎng)的塑造，促進(jìn)他們?nèi)蘸蟮拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)將學(xué)生擺在課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，認(rèn)識(shí)到作為新青年所承載的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。

（二）增強(qiáng)隱性課程的教學(xué)效果

隱性課程屬于潛在課程，是課程方案與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定的教育實(shí)踐與結(jié)果。隱性課程通過(guò)隱形的、透明的、需要感知的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)潛移默化地影響到學(xué)生，它具有重要的教學(xué)效果。將思政教育與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，有利于優(yōu)化英語(yǔ)課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生通過(guò)知識(shí)的表象抓住事物的本質(zhì)，學(xué)會(huì)深度思考，提高獨(dú)立思考的能力。另外，隱性課程與立德樹人相結(jié)合，也有利于強(qiáng)化顯性的思政效用，細(xì)化隱性的思政內(nèi)容，借助隱性課程的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，在潛移默化中能夠培育學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。再者，在教學(xué)的過(guò)程中，也能夠升華教師自身的政治覺(jué)悟，通過(guò)具有政治氛圍的課堂來(lái)塑造自身正確的教學(xué)觀，樹立工作責(zé)任感與應(yīng)有的使命感。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校的英語(yǔ)課程容易形成乏味和無(wú)趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的注意力偏移，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便不再重視英語(yǔ)這門學(xué)科。將高職英語(yǔ)與思政教育相結(jié)合，有利于在幫助學(xué)生增長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提升其職業(yè)素養(yǎng)，培育學(xué)生的理想信念。思政教育與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合會(huì)促使教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行思考與創(chuàng)新，在教學(xué)中更多注重以學(xué)生為中心，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂中，集中注意力傾聽(tīng)教師講授，并參與到課堂討論中，以更好地激發(fā)他們的潛能，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力以及相應(yīng)的探究實(shí)踐能力，在整體上保證英語(yǔ)教學(xué)正確的政治方向與教學(xué)方向。

二、大思政視野下高職英語(yǔ)課程思政存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏正確的教學(xué)觀

一個(gè)合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)會(huì)為教師指明正確的教學(xué)方向，也有利于教師制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。教師只有樹立正確的教學(xué)觀，在內(nèi)心深處樹立正確的育人觀念，才能在教學(xué)反思中不斷進(jìn)行總結(jié)，從而豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有將學(xué)生放在課堂主體的位置，教學(xué)變成了單方面的輸出，而缺少了雙向的溝通與交流。另外，大多數(shù)高校英語(yǔ)教師缺乏將英語(yǔ)課程與思政教育結(jié)合在一起的教學(xué)意識(shí)，只注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授。這樣所產(chǎn)生的消極影響較大，不僅不利于思政教育的開(kāi)展，也不利于培育高素質(zhì)人才。如果只是追求英語(yǔ)教學(xué)精進(jìn)而對(duì)思政教育選擇漠視，立德樹人根本任務(wù)便難以落實(shí)。

（二）教育的功利性過(guò)強(qiáng)

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利性強(qiáng)，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究欲望，這會(huì)影響課程思政的推進(jìn)。教師如果處理不當(dāng)?shù)脑?，很容易讓思政教育成為學(xué)生的學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，思政教育的優(yōu)勢(shì)也得不到相應(yīng)的發(fā)揮。再者，應(yīng)試教育中的唯分?jǐn)?shù)論的消極影響較大，許多學(xué)生和教師只是一味地在考高分上下功夫。這種功利性忽視了思政教育中所注重的人文性，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生正確三觀的樹立。

（三）英語(yǔ)教學(xué)與思政教育缺乏有機(jī)結(jié)合

知識(shí)與教育的統(tǒng)一也是教與學(xué)的統(tǒng)一，本質(zhì)上都注重學(xué)生的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。英語(yǔ)教師不僅要注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生擁有屬于自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)理念，也要幫助學(xué)生樹立正常的三觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，許多教學(xué)都缺乏在英語(yǔ)教學(xué)融入思政元素的意識(shí)，只是注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。再者，有些教師將英語(yǔ)教學(xué)與思政教育融合得較為僵化，這讓許多學(xué)生感覺(jué)到乏味與枯燥，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

三、大思政視野下高職英語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑

（一）加強(qiáng)對(duì)高職院校英語(yǔ)教師的思政素養(yǎng)培訓(xùn)

要增強(qiáng)高職英語(yǔ)與思政教育的有機(jī)結(jié)合，就必須從英語(yǔ)教師入手，培育和增強(qiáng)他們的思政意識(shí)，多渠道提高英語(yǔ)教師的政治理論水平，讓教師牢固樹立立德樹人的教學(xué)理念。高校要通過(guò)多種渠道提高英語(yǔ)教師的思政素養(yǎng)，讓英語(yǔ)教師能夠客觀、理性地意識(shí)到思政教育的重要性與必要性。學(xué)校方面還可以定期組織教師交流會(huì)，讓教師互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研究英語(yǔ)教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合的方法，共同尋找兩者結(jié)合的著力點(diǎn)，增強(qiáng)英語(yǔ)教師在教學(xué)上的創(chuàng)新性與主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)教師的主觀能動(dòng)性，讓教師在提高思政素養(yǎng)的同時(shí)開(kāi)創(chuàng)新穎的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性與知識(shí)性、教育性，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。再者，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來(lái)跟蹤英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，定期檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果，還要定期地對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督與巡查，讓英語(yǔ)教師樹立工作責(zé)任感與教書育人的使命感。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解

學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以了解到西方國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面情況，學(xué)生對(duì)于中西方文化會(huì)有一定的了解與認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該在教學(xué)中增加中西方文化對(duì)比方面的內(nèi)容，讓學(xué)生形成基礎(chǔ)的中外文化異同的意識(shí)，在不同文化的比較中增強(qiáng)思辨能力，對(duì)于不同的文化形成一套獨(dú)特的看法與觀念，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師可以專門組織中西方文化對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生自己搜集資料進(jìn)行比較。落腳點(diǎn)不局限于思政教育的內(nèi)容，也可以擴(kuò)大到我國(guó)的社會(huì)文化、歷史文化、傳統(tǒng)觀念等，在知識(shí)的探索中更加全方位地了解我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化，從而提升學(xué)生自信，自覺(jué)傳承中華優(yōu)秀文化。教師在教授的過(guò)程中要避免學(xué)生被外來(lái)文化影響，幫助學(xué)生甄別不同文化的信息，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野與大局觀。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容

教材編寫者在編寫英語(yǔ)教材時(shí)，不僅要注重英語(yǔ)的專業(yè)性，也要注重英語(yǔ)在思政教育中的作用，將這兩者的結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新與改造，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情與時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行思政教育，所收錄的課文不僅有對(duì)國(guó)外文化的介紹，也要有對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行傳播的內(nèi)容，并設(shè)置一些具有思考深度的問(wèn)題，來(lái)培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力。除了教材上的創(chuàng)新，教師也要注重對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，注重課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，深層次發(fā)掘教學(xué)中的思政元素，打破以往的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)地打造新穎的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引更多學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。教師要多給學(xué)生思考和提問(wèn)的時(shí)間，作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生形成自身的學(xué)習(xí)理念和價(jià)值觀念。在布置課后作業(yè)時(shí)，也要注重思政教育與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行全方位的鞏固與拓展，促進(jìn)自身思政理論水平的提高。在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，要一反傳統(tǒng)課堂中的讀單詞、語(yǔ)法點(diǎn)與剖析文章的固有做法，改善與優(yōu)化教學(xué)方法，把教授單詞的部分融入直觀的影視作品中，在具體的語(yǔ)境上教會(huì)學(xué)生單詞的用法。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行一些影視劇的配音，通過(guò)多形式的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞，從而更好地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。教師也可以積極組織小組討論，讓學(xué)生在內(nèi)部進(jìn)行思想的交流，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉自己獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮思政教育的作用。除此以外，教師也可以通過(guò)課外活動(dòng)的實(shí)踐來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以設(shè)置一些關(guān)于中外文化差異的課題研究，讓學(xué)生走出課堂，依據(jù)社會(huì)中不同人的見(jiàn)解來(lái)形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，拓展課堂上的知識(shí)內(nèi)容，增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)教學(xué)與課程思政的結(jié)合體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一，教師不僅要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮思政教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的熱情和參與積極性。教師要把握正確的教學(xué)方向，著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，提高文化自信，促進(jìn)文化認(rèn)同，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

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