初中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)和塑造

摘 要：在初中英語教學(xué)中，如何進一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，一直備受一線教師的關(guān)注。從塑造學(xué)生英語創(chuàng)造性思維的需求入手，初中英語教師要大膽革新教學(xué)策略，靈活運用多種教學(xué)舉措，致力于學(xué)生思維能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，促進教學(xué)走深走實。本文首先闡述了初中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，研判了推進這一工作的現(xiàn)實必要性，之后結(jié)合案例提出了初中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維啟發(fā)與塑造策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;初中英語教學(xué);思維品質(zhì);應(yīng)用能力;核心素養(yǎng)

作者簡介：林業(yè)蘭，廣西玉林市興業(yè)縣第三中學(xué)。

隨著初中英語教學(xué)改革的深化，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為重點的教學(xué)工作正面臨調(diào)整完善的契機。其中，著力培育學(xué)生的英語思維能力，促進學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對教學(xué)工作具有突出影響。為此，教師要革新教學(xué)思路，提升教學(xué)的一體化水平，促進學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生對知識的解構(gòu)和探究能力。教師要通過教學(xué)策略的創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)滲透力，確保課堂教學(xué)與實踐應(yīng)用形成密切關(guān)聯(lián)，在豐富學(xué)生知識體驗的基礎(chǔ)上突出教學(xué)的綜合價值，為學(xué)生英語能力的全面提高奠定良好基礎(chǔ)。

一、初中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維泛指思維的創(chuàng)造力、敏捷度、廣度、深度和寬度等，在思維能力體系中居于十分重要的位置。如何啟發(fā)、塑造學(xué)生的創(chuàng)造性思維，歷來是教育工作者高度關(guān)注的課題。要著力提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性，需通過教學(xué)手段和舉措的變化，增強學(xué)生思維的開闊性、靈活度、流暢度，使之形成良好的想象力、聯(lián)想能力、批判能力、發(fā)散能力及應(yīng)用能力等。應(yīng)該說，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)涉及多重要素，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，真正讓學(xué)生受益。

英語是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。學(xué)生的語言交際能力與創(chuàng)造性思維有密切關(guān)聯(lián)。如，學(xué)生學(xué)習(xí)日常交際的口語技巧后，可以在不同場景下變換方式使用，增強英語口語熟練度，同時增強使用英語的自信和欲望。在實際運用英語開展交談的過程中，學(xué)生會充分調(diào)動自己的想象力、認(rèn)知能力，力求把自己所學(xué)的單詞、句式、語法等充分加以運用。此時，學(xué)生處于思維極度活躍的狀態(tài)，而語言表達就是思維外化的體現(xiàn)。因此，借助英語教學(xué)的定向培養(yǎng)和塑造，讓學(xué)生從“學(xué)英語”向“說英語”轉(zhuǎn)變，實際上就體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的張揚和應(yīng)用過程。

總的來說，初中英語教學(xué)對學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用習(xí)慣，增強創(chuàng)造性思維具有特殊價值。要在初中英語教學(xué)中強化對學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)、塑造和培育，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

二、推進初中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)實必要性

（一）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是英語教學(xué)多元化的本質(zhì)要求

通過針對性的引導(dǎo)和塑造，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是契合初中英語新課改要求的必要舉措。新課改要求，教師應(yīng)強化學(xué)生思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握英語認(rèn)知、理解、應(yīng)用和辨析能力。從這個意義上說，學(xué)生創(chuàng)造性思維的塑造和培養(yǎng)工作既有學(xué)術(shù)意義，也直接關(guān)乎初中英語教學(xué)工作的成敗。

思維的流暢度、敏捷度是衡量學(xué)生是否具備創(chuàng)造性思維的重要指標(biāo)。教師采取有效教學(xué)舉措對學(xué)生加以有益引導(dǎo)和驅(qū)動，強化這方面的訓(xùn)練，利于深化教學(xué)，讓學(xué)生的思維流暢度、敏捷度得以提升。比如，在教授近似結(jié)構(gòu)單詞的記憶和理解方法時，針對“cold、told、hold、gold、sold”這樣一組單詞，教師可以首先安排學(xué)生多次閱讀、反復(fù)揣摩并記憶每個單詞的意思。然后就音標(biāo)、單詞結(jié)構(gòu)進行分解說明，讓學(xué)生深入理解這組單詞的結(jié)構(gòu)特點，對以“old”結(jié)尾的單詞有深刻認(rèn)知。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生們讀到、看到以“old”結(jié)尾的單詞時，自然可以快速推測出單詞的含義。與之類似的方法還有類比法、歸納法、反證法等，其根本目的就是訓(xùn)練初中生的思維靈活度、敏捷度，確保學(xué)生在掌握單詞意義的基礎(chǔ)上提升思維發(fā)散能力和想象力，促進思維活動的外溢。

所以，初中英語課程改革的推進要求教師必須將學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為重點工作來抓，并以此豐富教學(xué)手段和舉措，提升教學(xué)的延續(xù)性，讓學(xué)生由基礎(chǔ)能力上升為進階能力，切實提升學(xué)習(xí)水平。

（二）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升

隨著初中英語新課改的深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作愈發(fā)受到教師的關(guān)注。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生思維品質(zhì)的提升可促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，促進教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。因此，要進一步明確初中生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的價值，從創(chuàng)造性思維入手，借助舉措的更新、手段的豐富，為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)造積極條件。尤其是通過情境教學(xué)、互動教學(xué)、問題式教學(xué)等方法的運用，讓學(xué)生針對英語學(xué)習(xí)中的知識要點和疑難點開展探究、展開想象，增強互動應(yīng)用欲望和積極性，在英語學(xué)習(xí)中不斷拓展思維、提高認(rèn)知，逐步提升實踐應(yīng)用能力。

要通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，增強課堂教學(xué)與生活化教學(xué)的聯(lián)系，豐富學(xué)生的英語應(yīng)用場景，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)和塑造，為英語核心素養(yǎng)培育提供支撐。教師要充分發(fā)揮“指揮官”“引導(dǎo)者”功能，設(shè)計妙趣橫生的教學(xué)策略，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心和探究熱情，營造開放和諧的課堂氛圍，不斷提升教學(xué)吸引力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維成長在“潤物細無聲”中有序形成與提升，達成教學(xué)的最佳效果。

三、初中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)與塑造策略

（一）緊扣知識要點，塑造發(fā)散型思維

發(fā)散型思維是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性思維的內(nèi)核。教師應(yīng)幫助學(xué)生由基礎(chǔ)的英語認(rèn)知、理解入手，從基礎(chǔ)能力的掌握入手，逐步形成思維發(fā)散意識，這將對教學(xué)產(chǎn)生積極影響，也將促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。教師要緊扣知識要點，以單詞、句式、文本、語法、口語技巧等為依托，讓學(xué)生通過課本中的知識點開展定向探究，形成思維的發(fā)散、擴張，在“立足課本—知識解析—思維升級”的過程中增強知識掌握和應(yīng)用能力。同時，要著重訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中由一個知識點、一個疑難點形成多維度的想象、認(rèn)識，進而產(chǎn)生更多的“奇思妙想”，在不斷試錯、不同探索的過程中豐富思維認(rèn)知，掌握更多的英語技巧。教師要善于使用鼓勵、激發(fā)、啟示的方法，讓學(xué)生大膽想象、獨立思考，在知識要點基礎(chǔ)上展開想象力“翅膀”，形成思維高效發(fā)散。

例如，教學(xué)人教版初中英語九年級全一冊時，可以圍繞重要單詞和句式啟發(fā)學(xué)生思考，增強知識多維認(rèn)知能力。比如，引導(dǎo)學(xué)生多次誦讀文章，掌握humorous、silent、helpful、from time to time、score等單詞與詞組的含義，同時可以用“used to do/be”句型造句，通過對同學(xué)衣著、性格、興趣的觀察，自主組合句式，然后提交給教師評析。教師通過針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生們理解“Paula used to be really quiet”“Did Mario use to be short？”等句型，形成思維發(fā)散意識，掌握使用同類句型造句、對話的基本能力。

（二）搭建互動平臺，增強思維敏捷度

初中生大都處于12-15歲的年齡段，正是活潑好動、思維活躍、情感豐富的大好年華，對于交流、互動往往有較高的熱情。教師要善于把握初中生的身心發(fā)展特點，針對性地設(shè)計教學(xué)方案，促進其創(chuàng)造性思維發(fā)展，實現(xiàn)英語教學(xué)的多元目標(biāo)。尤其是通過互動平臺的搭建，增強初中生的思維敏捷度，讓他們邊學(xué)邊玩、邊思考邊互動，在“寓教于樂，聲情并茂”的氛圍中提升學(xué)習(xí)效率，同時提升人際交往水平。毋庸諱言，互動是激發(fā)初中生創(chuàng)造性思維的有效策略，會以分組互動、班級互動、師生互動等多重方式展現(xiàn)，在不同場景和條件下都可以產(chǎn)生積極效果。

教師要依據(jù)教學(xué)進度，合理安排互動教學(xué)，讓學(xué)生們通過互動激蕩思緒、開發(fā)思維，提高思維敏捷度和靈活度，在扎實掌握英語知識點的同時提高綜合認(rèn)知能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在教學(xué)人教版初中英語八年級上冊Unit5“Do you want to watch a game show？”時，可以引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、分組互動，就自己曾經(jīng)觀看過的“game show”“Sports competition”“art show”等進行探討。針對“watch a game show”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生以互動方式豐富思維認(rèn)知，提升英語知識的帶動能力，促進學(xué)生英語思維的有效拓展。

（三）創(chuàng)設(shè)英語情境，培育創(chuàng)造性思維

一些初中生對英語學(xué)習(xí)有一定的畏難情緒或厭學(xué)心理，這是由英語學(xué)科的異國化特征決定的。相比于語文、歷史等中文科目，英語的外語屬性決定了英語學(xué)習(xí)有一定難度，因此教師需要采取靈活多變的舉措和策略，調(diào)動學(xué)生的積極性與好學(xué)熱情，促進教學(xué)發(fā)展。如，通過創(chuàng)設(shè)英語情境的方法，使學(xué)生對英語有多角度認(rèn)識，在情境表達、情境理解中增強思維創(chuàng)造力，在“開口說英語”中體味用英文表達的獨特樂趣，逐步找到英語學(xué)習(xí)的“奧妙和竅門”。更重要的是，通過英語情境的驅(qū)動和引導(dǎo)，能夠消解課堂學(xué)習(xí)的單調(diào)與乏味，讓學(xué)生在情境中感受英語交流的樂趣，不斷激發(fā)出全新的思維和想法，這些都是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐步提升學(xué)生英語思維多樣性水平。比如，教學(xué)人教版初中英語八年級下冊Unit 3 “Could you please clean your room？”時，教師可創(chuàng)設(shè)模擬的課堂情境，讓學(xué)生分組展示自己平時“clean room”“clean the classroom”的場景，然后穿插一些對話，形成即時表演效果，增強學(xué)生對本單元生詞、句式的理解。在情境演示和模擬中，學(xué)生可以調(diào)動思維，運用所學(xué)單詞與句型開展簡單溝通，在嘗試、試錯中培養(yǎng)思維的靈活度和創(chuàng)造力，逐步形成身心松弛狀態(tài)下的英語表達意識，掌握情境表達技巧。

（四）緊密聯(lián)系生活，塑造應(yīng)用性思維

英語是一門應(yīng)用型學(xué)科，因此，對初中生的創(chuàng)造性思維進行啟發(fā)、塑造和培養(yǎng)，必須聯(lián)系實際、走入生活，讓學(xué)生在生活化觀察、記錄、思考、運用中展示英語的魅力，讓學(xué)生在生活化的英語場景中增強應(yīng)用性思維，提高英語思維能力的實踐效能。尤其是通過布置課下任務(wù)、開展課外實踐活動等方式，讓學(xué)生體味英語在日常生活中的應(yīng)用價值，形成使用英語的生活化自覺，不斷生發(fā)出關(guān)于英語的思緒和想法，在英語應(yīng)用過程中拓寬思維邊界，塑造積極的思維應(yīng)用習(xí)性和品質(zhì)。唯有如此，才能在英語教學(xué)中杜絕“啞巴英語”“書面英語”的現(xiàn)象，促進學(xué)生英語思維與現(xiàn)實的對接。

例如，在教學(xué)人教版初中英語八年級下冊Unit9“Can you come to my party？”時，教師可圍繞學(xué)生的日常生活，開展課外實踐活動，通過組織“birthday party”“class party”等方式，讓學(xué)生感受聚會的樂趣。同時，在“party”過程中，安排學(xué)生分別設(shè)計英語短劇、英語對話，向同學(xué)表達祝福、送出自己的寄語等。以生活化的英語表達和應(yīng)用為抓手，使學(xué)生將掌握的單詞、句式和口語運用到生活場景中，一方面可以開發(fā)學(xué)生的英語應(yīng)用性思維，另一方面也可以活躍課余生活，提升人際交往水平。

四、結(jié)語

教師通過初中英語教學(xué)思路和策略的革新，致力于學(xué)生創(chuàng)造性思維的塑造、培養(yǎng)，將更好地落實初中英語新課改的要求，同時為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育提供有力支持。教師要立足于英語教材和知識要點，靈活采取有針對性的教學(xué)舉措，從激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性入手，綜合使用情境教學(xué)法、問題式教學(xué)法、互動教學(xué)法、實踐教學(xué)法等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生豐富英語認(rèn)知，不斷提升思維開放度、敏捷度、靈活度和發(fā)散水平，促進其創(chuàng)造性思維的形成與提升。

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