高職公共英語分層教學改革探究

[ 摘要 ]隨著高職院校的不斷擴招以及生源的多樣化，高職公共英語教學改革勢在必行。本文主要探究高職公共英語顯性分層和隱形分層教學改革，以滿足高職院校多樣化生源對英語教學的不同需求，達到提高高職公共英語教學水平，促進高職院校學生個性化發(fā)展的目的。

[ 關鍵詞 ]高職院校;公共英語;分層教學

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.041

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校不斷擴招，隨之而來的是高職院校生源的多樣化。目前高職院校普遍存在四類不同生源：一是參加普通高考的高中畢業(yè)生，二是參加對口單招考試的中職畢業(yè)生，三是參加中考的“3+3生源”的轉(zhuǎn)段生，四是各類中職注冊生源。多樣化的生源導致高職學生英語基礎差距甚大，少數(shù)學生入學時英語水平已達到大學英語四級，也有學生連英語音標都不認識，日常聽說讀寫都成問題。面對英語基礎如此參差不齊的學生，如何實現(xiàn)高職公共英語教學改革是當下亟待解決的問題，而高職公共英語分層教學無疑是解決這一問題的有效手段之一。

1? ? 高職公共英語教學現(xiàn)狀

《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出高職高?！耙耘囵B(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性;針對目前高職高專學生入學水平參差不齊的實際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級指導的原則?！倍趯嶋H的英語教學過程中各高職院校對于“分級指導”做得不盡如人意，高職公共英語的教學現(xiàn)狀亦不盡如人意。

1.1? 學生英語基礎參差不齊

由于高職階段生源的多樣性以及地區(qū)性差異，高職公共英語教師所面對的學生英語基礎差別甚大。少數(shù)學生英語基礎較好，詞匯量較大，聽說讀寫譯的能力較高，甚至已達到大學英語四級的水平。多數(shù)學生英語基礎一般，書面能力尚可，但英語聽說能力較弱，聽力和口語能力亟待提高。一般的應用文寫作問題不大，但議論文書寫能力較弱，對一般性體裁文字的閱讀能力尚可，但對說明性、科技性體裁的文字閱讀能力較弱。還有小部分學生英語基礎相當薄弱，對于諸如問路、購物、點餐等日常會話都有困難，寫和譯的能力更弱，對于中英文句子結構的差異無法區(qū)分，書寫的英文句子結構混亂，語法錯亂，詞不達意。

1.2? 學生對英語學習的積極性不高

進入高職院校之后，學生普遍一味追求專業(yè)技能的學習，而不夠重視英語的學習，多數(shù)高職學生認為英語學習和自己的專業(yè)關系不大，將來在工作中運用英語的機會較少，因此英語學習可有可無。此外，由于高職學生英語基礎的差異性，高職公共英語教師在課堂教學過程中難免為了適應大部分學生的能力水平而選用難度適中的教學內(nèi)容。對于部分英語基礎較好的學生來說，課堂教學內(nèi)容過于簡單，無法調(diào)動他們的學習積極性;而對于部分英語基礎較差的學生來說，課堂教學內(nèi)容又顯得過于高深，使他們對英語學習失去興趣、缺乏信心，他們可能會因此產(chǎn)生“破罐子破摔”的心態(tài)，對英語學習持放棄態(tài)度。

1.3? 英語課堂教學效果不佳

當下在高職公共英語教學過程中存在教材內(nèi)容過于陳舊、教學方法過于枯燥、教學形式過于單一等問題，導致高職公共英語課堂教學普遍效果不佳。盡管高職公共英語教師不斷地進行教學改革，試圖改變傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主、學生被動接受為輔的教學模式，但由于高職學生普遍學習能力較弱，學習積極性教差，高職公共英語教師精心設計的課堂互動環(huán)節(jié)往往只有少數(shù)學生能積極參與，多數(shù)學生不愿意回答教師的提問，不愿意參與到課堂的互動中。久而久之，高職公共英語課堂教學又回到了教師主導、學生被動學習的陳舊模式，無法做到將所學英語知識和所學專業(yè)相結合，靈活運用到實際生活工作中。

1.4? 英語課程評價單一

課程教學評價在整個課程教學過程中起著重要的作用，課程教學評價是風向標，評價方式?jīng)Q定考核方式。良好的教學評價能對課堂教學起到積極的引導作用，而目前高職公共英語教學普遍采用終結性評價模式，最后的期末考試對于學生的高職公共英語課程成績起決定性參考作用。由于部分高職學生的英語基礎較差，不可能在期末考試中取得理想的成績，因此他們看不到希望，也沒法激勵他們。高職公共英語教師的評價方式應從終結性向形成性轉(zhuǎn)變，注重學生在高職公共英語學習過程中的表現(xiàn)，對于他們完成的每一個任務給予積分，這樣才能調(diào)動高職學生對英語學習的積極性，從而提高高職公共英語課堂教學效果。

2? ? 高職公共英語分層教學的必然性

《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求（試用）》指出高職英語課程是高等職業(yè)教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的目標服務的，是培養(yǎng)高職學生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。高職公共英語課程的教師不僅要幫助學生掌握英語語言基礎知識，更要注重培養(yǎng)學生英語語言實際應用能力，特別是提高學生的職業(yè)英語能力。鑒于地方區(qū)域性經(jīng)濟對英語人才的需求不同、不同專業(yè)對行業(yè)英語的要求不同，以及不同就業(yè)崗位對英語能力的需求各不相同，所以各高職院校可根據(jù)學生不同專業(yè)的特點，以學生未來的職業(yè)需求和自身發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學要求，為高職公共英語學生提供不同形式的英語學習選擇，充分體現(xiàn)分類指導、因材施教的原則。

傳統(tǒng)的“一刀切”“同目標、同內(nèi)容”的教學方式在高職公共英語教學中的弊端不斷顯現(xiàn)。在這樣的教學環(huán)境下，高職學生的個體差異往往被忽視，導致英語學優(yōu)生無法滿足課堂教學內(nèi)容，存在“吃不飽”現(xiàn)象，而英語學困生則又無法吸收教師課堂所授內(nèi)容，存在“吃不下”現(xiàn)象。而教師在實際教學過程中又很難做到兼顧兩頭，也只能折中完成課堂教學任務。因此，分層教學可謂是、解決高職公共英語教學目前、、困境的一劑良方。在高職公共英語的教學過程中根據(jù)學生的不同層次、不同需求，制定不同的課程標準，選取不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法以及評價方式，以滿足高職學生的多樣化需求，提高學生的英語語言應用能力，是未來高職公共英語教學的必然趨勢。

3? ? 顯性分層教學模式

顯性分層教學是指根據(jù)學生的學科基礎知識、學習能力、學習興趣等因素，將學生分成不同層次的班級。教師在進行教學活動的過程中根據(jù)不同班級不同層次的學生設定不同的教學目標，選取不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法，選用不同的評價方式來對學生進行考核。

3.1? 高職公共英語顯性分層教學模式的實施

在高職學生入學初期，一方面組織所有學生進行摸底考試，客觀地考查學生的英語基礎和英語語言應用能力;另一方面對學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查學生學習英語的目的、方法、興趣等主觀因素。根據(jù)摸底考試和問卷調(diào)查的結果，將高職公共英語學生分成A、B、C三個層次的班級。A層學生英語基礎扎實，對英語學習興趣濃厚，并且有良好的英語學習習慣和學習方法;B層學生英語基礎一般，對英語有一定的學習興趣，但學習自主性有待加強，學習方法有待改進;C層學生英語基礎較薄弱，對英語學習缺乏興趣和學習主動性，沒有系統(tǒng)的英語學習方法。

在高職公共英語教學過程中，對不同層次的學生設定不同的教學目標，A層學生要求達到英語四級或以上水平，能理解一般社交場合中常見話題的語言材料，抓住主題和主要內(nèi)容，把握主要事實與觀點。能在熟悉的場合就熟悉的話題進行交流，敘述事件發(fā)展，簡單論述個人觀點等，表達較為準確、清晰、連貫。B層學生要求達到英語三級水平，能理解日常生活中的簡單語言材料，獲取特定或關鍵信息。能在日常生活或一般社交場合中用簡單的語言與他人交流，能說明理由、表達觀點等，表達基本準確、連貫、順暢。C層學生要求達到英語二級水平，能理解日常生活中常見的簡單語言材料，獲取基本的事實性信息，把握主要內(nèi)容。能就熟悉的話題或身邊的事物用簡單的語言進行交流，表達基本的交際意圖，實現(xiàn)基本的交際目的。

在高職公共英語課堂教學過程中，應該對不同層次的學生安排不同的教學內(nèi)容。對于A層學生，除了完成課程標準所要求的教學內(nèi)容外，還可以融入大學英語四級考試內(nèi)容，增加寫作和翻譯教學，可以補充課外閱讀，以提高這部分學生的英語綜合能力，并提高他們的英語自主學習能力。對于B層學生，扎實完成課程標準所要求的教學內(nèi)容，鞏固課堂教學內(nèi)容，可適當增加聽力和閱讀等教學內(nèi)容，激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高他們的英語聽說讀寫綜合能力。對于C層學生，可適當降低課程要求，增加英語基礎知識，課堂教學側重于詞匯、朗讀、日常會話等，從鼓勵學生自信心入手，強調(diào)激發(fā)學生對英語學習的興趣。

在教學評價方面，對于不同層次的學生，應采用形成性評價、終結性評價以及分層評價相結合的多元評價體系。在形成性評價的過程中，要以學生為主體，以學生自我評價為主，重點評價學生的學習態(tài)度、課堂參與率和作業(yè)完成情況等。重點突出分層評價，對不同層次的學生制定不同的評價標準，這有利于客觀、綜合地反饋學生學習結果，有利于激發(fā)學生對英語的學習興趣以及自信心，達到激發(fā)學生自主學習英語的目的，以最大程度地提高高職英語課堂教學效果。

3.2? 高職公共英語顯性分層教學模式的利弊

高職公共英語教學采用顯性分層模式，一方面能最大程度實現(xiàn)分級指導、因材施教，盡快提高英語課堂教學效率。另一方面采用顯性分層教學模式，對高職公共英語教師的工作要求提高了，教師要針對不同層次班級制定不同教學計劃，選用不同教學內(nèi)容，采取不同的教學方法。對教務層面的要求也提高了，要將不同專業(yè)不同班級的學生重新組班、排課，在技術層面上增加了一定難度。同一班級同一宿舍的學生分在了不同層次班級，對于小組合作互助也增加了一定的難度。由于不同層次班級評價標準不一樣，同一專業(yè)同一班級的學生的英語成績對于獎學金評定來說是否公平，將學生分成ABC三個層次，是否會影響學生的心理，C班學生是否會產(chǎn)生悲觀情緒，這些都需要教師和學校各方面予以重點關注。

4? ? 隱性分層教學模式

隱性分層是教師在充分了解學生的英語基礎、學習能力、學習態(tài)度等基礎上，在保留原教學班的前提下，將學生分成優(yōu)、中、差三個不同層次，從而確定不同的教學目標，并根據(jù)目標采用不同的教學方法。分層結果只有教師自己知道，不對學生公布，僅作為課堂分層教學的依據(jù)。

4.1? 高職公共英語隱性分層教學模式的實施

在學生分層方面，高職公共英語教師可以采取和上述顯性分層教學模式類似的方法對高職學生進行摸底并分層。分層之后可以根據(jù)結果將同一班級的學生分成不同的學習小組，各小組都包含有ABC類不同層次的學生，以便于今后開展互助學習。

在教學目標方面，高職公共英語教師可以對不同層次的學生設定和上述顯性分成教學模式類似的不同的教學目標。但與顯性分層教學模式不同的是，隱性分層的教學目標只有教師自己知道，在實際的教學過程中，對不同層次的學生按不同的教學目標來執(zhí)行，而且教學目標是可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)做出調(diào)整的。

在課堂教學過程中，高職公共英語教師可以根據(jù)教學目標設定特定的教學任務，讓學生分組完成。在分組完成的過程中，教師可以根據(jù)學生的不同層次再分配不同難度和要求的任務，讓A層的學生帶動B、C層的學生，對學生以鼓勵為主，以增加學生的自信心。

在教學評價方面，高職公共英語教師可以采取和上述顯性分層教學評價類似的多元評價體系，但重點側重于形成性評價和分層評價。評價應側重于課堂表現(xiàn)、課堂及課后任務的完成，對A層學生提出更好的要求，使其達到更高的英語水平;對B層學生予以適當鼓勵，維持他們對英語學習的興趣和積極性;對C層學生則以鼓勵為主，增加他們對英語學習的信心，以激發(fā)他們學習英語的興趣。

4.2? 高職公共英語隱性分層教學模式的利弊

高職公共英語隱性分層教學模式能滿足高職學生個體差異的需求，有利于保護學生隱私，維護學生自尊心，調(diào)動學生英語學習積極性，最大程度地提高課堂教學效果。但是，由于是隱性分層，ABC不同層次的學生混合在同一教學班，對于高職公共英語教師來說，要開展分層教學有一定的難度，還需要不斷地實踐探索。

5? ? 結束語

高職公共英語分層教學充分體現(xiàn)了分類指導、因材施教，能激發(fā)學生對英語學習的興趣，促進學生的個性化、多樣化發(fā)展，能滿足高職學生未來生活就業(yè)的需求。而在分層教學的實踐過程中還存在一定的問題，需要高職公共英語教師和學生共同努力，一起探索最佳的教學模式。

參考文獻

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[ 作者簡介 ]顧瑛，女，江蘇太倉人，蘇州健雄職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：高職公共英語。