關(guān)于如何在高職舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討

[ 摘要 ]隨著新課改的深入和不斷發(fā)展，近年來高職的舞臺課程開始逐漸走入大眾視野，受到了更多的關(guān)注。正是因為這樣，高職舞蹈教學(xué)也面臨著革新與發(fā)展，顯而易見的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下舞蹈人才培育的需求。高職舞蹈教師應(yīng)當(dāng)如何通過有效的方式變革教學(xué)手段，在日常的教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是需要探究的重要教學(xué)課題。針對這一課題，本文對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合當(dāng)下高職舞蹈的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

[ 關(guān)鍵詞 ]高職舞蹈;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.039

高職舞蹈教學(xué)新課改代表著高職舞蹈課程進(jìn)入一個全新的階段。近年來，職業(yè)教育的不斷發(fā)展使其在人們心中的重要性也在不斷提升。人們在越來越重視高職教育的同時也開始逐漸關(guān)注舞蹈課程的設(shè)置和教學(xué)。隨著物質(zhì)條件的滿足和精神追求的進(jìn)步，舞蹈教學(xué)開始變得日益重要。在高職教育中舞蹈課程的設(shè)置滿足了廣大學(xué)子對藝術(shù)的追求，也為舞蹈人才的培養(yǎng)提供了相應(yīng)的教育平臺。但是，由于過去國內(nèi)對舞蹈教學(xué)不夠重視，舞蹈教師教學(xué)理念陳舊落后，使得舞蹈教學(xué)無法適應(yīng)新時代的發(fā)展，學(xué)生受到這些理念的影響，思維也變得閉塞死板，失去創(chuàng)新的活力。因此，高職舞蹈教師應(yīng)當(dāng)積極探求新的教學(xué)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從高職舞蹈的課程設(shè)置解讀、當(dāng)代舞蹈教學(xué)弊端、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則等方面展開探討。

1? ? 高職舞蹈的專業(yè)設(shè)置及課程開設(shè)解讀

1.1? 專業(yè)設(shè)置解讀

高職課程的開展隨著新課改的落地和時代對人才需求的變化進(jìn)入了一個全新的階段，在這一階段，物質(zhì)條件已經(jīng)得到滿足的大眾開始對藝術(shù)有了不斷增長的需求，而舞蹈也能夠滿足人們在藝術(shù)上對于真善美的不懈追求。人們對舞蹈的重視和關(guān)心程度在不斷上升。新課改對學(xué)生核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育有了新的要求和方向，而舞蹈課程的設(shè)置是高職想要發(fā)展素質(zhì)教育的重要手段之一。舞蹈作為人類最早的文化與藝術(shù)類的重要活動，千百年來始終以“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)方式傳承著人類社會歷史發(fā)展的重要文明，對于學(xué)生審美能力和高尚情操的培養(yǎng)起著非常積極的作用，能夠愉悅?cè)藗兊纳硇?，促進(jìn)健康發(fā)展。一直以來，舞蹈所具備的教育意義沒有絲毫減退，始終在全能人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的、潛移默化的教育功能。

1.2? 課程開設(shè)解讀

從目前的情況來看，高職舞蹈課程的設(shè)置在本質(zhì)上借鑒了本科舞蹈專業(yè)課程的設(shè)置模式，中國古典舞是舞蹈專業(yè)的基礎(chǔ)課程，包含多種中國民間民族舞種。除去這一類課程，還設(shè)置了相關(guān)的排練表演課和少量文化課作為輔助。相比于本科院校來說，高職舞蹈的課程安排要少一年，并且更加偏向于實踐而輕理論，在分析應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力時，也應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一教學(xué)特征展開分析。

2? ? 高職舞蹈的教學(xué)現(xiàn)狀及弊端

2.1? 傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式的局限

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響、過去對舞蹈教學(xué)課程的不重視以及教學(xué)觀念落后陳舊，使得高職舞蹈教師的教學(xué)模式比較死板。舞蹈實踐課上的教學(xué)模式大多是由教師先示范動作，而后讓學(xué)生對動作進(jìn)行還原模仿。這一教學(xué)模式本身是沒有問題的，但是長期采用單一枯燥的教學(xué)方式會讓學(xué)生受到模仿思維的限制，創(chuàng)新與創(chuàng)意能力被削弱，從長遠(yuǎn)來看，負(fù)面影響遠(yuǎn)大于正面影響。受到教育條件和資源不平等的限制，國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校仍然實施著大班授課的方式，學(xué)生的個性化和多樣化需求也會被抹殺。同時，枯燥的教學(xué)方式也會導(dǎo)致學(xué)生對舞蹈本身失去興趣，對藝術(shù)的感知能力也會減弱，因此，高職舞蹈的教學(xué)模式需要進(jìn)行改革。

2.2? 學(xué)生基礎(chǔ)差

根據(jù)國內(nèi)高職院校招生的生源情況和生源質(zhì)量來看，所招收的舞蹈專業(yè)學(xué)生中沒有舞蹈基礎(chǔ)或者舞蹈基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占比非常的大。這些學(xué)生要么之前根本沒有進(jìn)行過系統(tǒng)化的舞蹈學(xué)習(xí)，要么在舞蹈理論、舞蹈技巧等方面缺乏個人理解且有所欠缺，良莠不齊的生源質(zhì)量對于教學(xué)設(shè)計來說也是一大難點。高職院校的舞蹈教師直接面臨學(xué)生質(zhì)量參差不齊、大班教學(xué)難以統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)情況，在教學(xué)實踐中會感到十分吃力。學(xué)情的差異也會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上、基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到提高的情況，給教學(xué)的推進(jìn)帶來一定的困難。

2.3? 教學(xué)理念的落后

目前，絕大多數(shù)舞蹈教師的教學(xué)理念依然是以學(xué)生模仿為主，鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)、模仿已有的舞蹈動作和表演形式，并且進(jìn)行絕對的還原，要求學(xué)生模仿得分毫不差。其實這一機(jī)械性的教學(xué)觀念會在潛移默化中逐漸抹殺掉學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生只是單一地去接受舞蹈動作，而不是去理解舞蹈背后所蘊含的藝術(shù)與身體韻律美，陳舊的教學(xué)觀念會給整個教學(xué)課堂所產(chǎn)生的教學(xué)效果帶來非常直觀的影響，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力低下的重要癥結(jié)之一。

2.4? 學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力

這一點實質(zhì)上是對前三點的整合和補(bǔ)充。首先，學(xué)生的思維和行為模式都會受到教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)理念的影響，也可以說學(xué)生是一個教師教學(xué)風(fēng)格的映射。在高職院校的舞蹈教學(xué)中，由于缺乏關(guān)鍵教學(xué)手段的革新和先進(jìn)教學(xué)觀念的變革，無論是從服裝、編舞還是表演形式上來說都是沿襲傳統(tǒng)，沒有較大的更改，也沒有任何的創(chuàng)新。在這一環(huán)境中成長起來的學(xué)生實質(zhì)上是非?？贪宓模麄儫o法對舞蹈形成自己獨特的審美和美學(xué)理解，也很難把舞蹈同現(xiàn)實聯(lián)系到一起，從而無法從內(nèi)心真正地感知舞蹈，也就無法在生活中去找尋到可以融入舞蹈中的藝術(shù)靈感。缺乏創(chuàng)新能力的學(xué)生就像是只知道模仿舞蹈動作的學(xué)習(xí)機(jī)器，這實質(zhì)上已經(jīng)違背了新課改的教學(xué)要求。

3? ? 高職舞蹈創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則

3.1? 個性化原則

個性化是一個學(xué)生能否擁有創(chuàng)新能力的重要前提。如果某個學(xué)生群體被同質(zhì)化，每個人的思維模式、行事方法都十分相似，那么這個群體里的每一個學(xué)生創(chuàng)新能力都會非常的低。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要遵循個性化原則，在教學(xué)中著重關(guān)注每一個學(xué)生的個性化需求和個性化學(xué)情，依靠分組教學(xué)等方式統(tǒng)一課堂教學(xué)進(jìn)度，讓每個學(xué)生在課堂上都能大膽地表達(dá)對舞蹈動作的看法或者是對舞蹈編排的創(chuàng)新，要學(xué)會尊重和遵循每一位學(xué)生的個性化特征。事實上，這也可以被稱為人本化原則，即教師在教學(xué)過程中能夠充分保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以此達(dá)到提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力的目的。

3.2? 培養(yǎng)、激發(fā)原則

教師貫徹和落實個性化原則后，緊接著需要遵循的是教學(xué)過程中的培養(yǎng)、激發(fā)原則。在分析當(dāng)下高職舞蹈教學(xué)的弊端時就已經(jīng)提到，教師在舞蹈授課中的教學(xué)手段大都單一、傳統(tǒng)，僅僅是要求學(xué)生通過模仿的方式來習(xí)得舞蹈技巧，這會極大地削弱學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過培養(yǎng)和激發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自主研究和思考舞蹈動作;激發(fā)，即激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈后自主編排舞蹈動作。這一過程實質(zhì)上是創(chuàng)新思維養(yǎng)成的過程，先了解已有的知識，再去創(chuàng)造，效果往往會出乎意料。

3.3? 尊重、鼓勵原則

在教學(xué)中，有的教師對學(xué)生說過傷人的話，否認(rèn)其舞蹈天賦，或是否認(rèn)其舞蹈能力，試圖利用激將法激起學(xué)生的斗志，這一方法其實是錯誤的。相比于激起學(xué)生的斗志，反而更容易打擊到學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，一個不自信的學(xué)生是無法編排出大氣優(yōu)美的舞蹈的。因此，尊重、鼓勵原則也是教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中需要遵循的一個重要原則，即通過尊重學(xué)生主體個性化、尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和探索。這實質(zhì)上是對學(xué)生自信心建立的過程，讓學(xué)生能夠在良性的學(xué)習(xí)心態(tài)中去理解舞蹈背后的藝術(shù)之美。

3.4? 適度、有的放矢原則

雖然始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)要不斷地創(chuàng)新，但是一定要遵循適度的原則。在由量變到質(zhì)變的過程中也要注意量變的適度，否則會適得其反，在教學(xué)中也是一樣。教師在課堂上不能過度地去注重新教學(xué)理念和教學(xué)模式而完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這會導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏混亂，教學(xué)進(jìn)度變形。如果教師只注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和編排舞蹈，忽略自身引導(dǎo)和教育的重要性，那么舞蹈的教育功能也會相應(yīng)的被削弱。因此，教師在教學(xué)過程中需要端正自身態(tài)度，明確教師在課堂中所發(fā)揮的重要教育和指導(dǎo)作用，堅持適度、有的放矢的原則，將課堂的創(chuàng)新和發(fā)展控制在允許的波動范圍內(nèi)，才能讓課堂教學(xué)更加健康。

4? ? 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施

4.1? 以審美為出發(fā)點，貫徹舞蹈美學(xué)

舞蹈在近現(xiàn)代教育中所具備的教育功能是非常多樣化的，但是最重要的一點是對于學(xué)生的美學(xué)啟蒙與審美教育。舞蹈專業(yè)課程的設(shè)置會在潛移默化之中引導(dǎo)學(xué)生初步觸碰藝術(shù)中身體與韻律之美，讓學(xué)生能夠擁有探知美、發(fā)現(xiàn)美的能力。因此，舞蹈教師要想培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈中的創(chuàng)新能力，首先要打牢學(xué)生的舞蹈美學(xué)基礎(chǔ)。以審美能力的提升為教學(xué)出發(fā)點，讓學(xué)生在課堂中全身心地去感知舞蹈所表達(dá)的強(qiáng)烈情感，使舞蹈美學(xué)能夠貫穿整個教學(xué)課程，讓學(xué)生能夠自主地去吸收舞蹈中所蘊含的藝術(shù)美，從而自發(fā)地形成屬于自己的舞蹈風(fēng)格，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.2? 因材施教，循序漸進(jìn)

在日常教學(xué)實踐中，有許多教師操之過急，想“一口吃成個大胖子”，采取大量的課堂創(chuàng)新教育手段，讓學(xué)生在課堂上被迫接受培養(yǎng)，實質(zhì)上這種培養(yǎng)反而會起到負(fù)面效果。沒有過渡期和適應(yīng)期的學(xué)生猶如揠苗助長，最后甚至?xí)ξ璧府a(chǎn)生厭惡心理，也會因為跟不上教師的腳步而失去自信心。因此，教師在教學(xué)過程中一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，給學(xué)生和課堂還有師生的磨合留出足夠的時間。除此之外，教育是具有個體化差異的，沒有任何一種教學(xué)方式能夠適用于所有的學(xué)生，因此，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況改變教學(xué)方法和手段，讓其更加貼合學(xué)生的個體化差異。

4.3? 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，配備較強(qiáng)的基礎(chǔ)設(shè)施

要想提高舞蹈課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要重新審視整個舞蹈教師的隊伍，大力加強(qiáng)舞蹈教師師資隊伍的建設(shè)。提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時更新教學(xué)理念和教學(xué)手段，從根本上轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式，以創(chuàng)新的觀念去培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，讓學(xué)生能夠在設(shè)備較好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)設(shè)施也是學(xué)生提高創(chuàng)新能力的重要物質(zhì)需求，是課堂順利開展的物質(zhì)前提，因此應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

4.4? 三步教學(xué)法

4.4.1 分步理論。要想學(xué)生能夠擁有獨立的舞蹈編排創(chuàng)新能力，就要有扎實的舞蹈理論知識和基本功，因此，教師需要先打牢學(xué)生的舞蹈知識和理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編自主意識。在教學(xué)過程中充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對動作設(shè)計、隊伍排列等有更加深入的認(rèn)識和了解。接著讓學(xué)生從簡單舞蹈動作開始進(jìn)行創(chuàng)編，由簡到難，由易到繁，最終實現(xiàn)舞蹈編排的創(chuàng)新能力提升，這就是三步教學(xué)法的第一步——分步理論。

4.4.2模仿基礎(chǔ)。模仿是學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中不可避免的學(xué)習(xí)方法之一，通過模仿去感知具有代表性的舞蹈動作和其中所蘊含的韻律美學(xué)，對于優(yōu)秀舞蹈動作的適度模仿實質(zhì)上也能夠幫助學(xué)生激發(fā)舞蹈編排的創(chuàng)作靈感，從而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

4.4.3互動激發(fā)。為了有效地實現(xiàn)學(xué)生課堂中舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高職舞蹈教師應(yīng)當(dāng)充分轉(zhuǎn)變自身觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的舞蹈課堂。在課堂中營造不同的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生互動交流，大膽地表達(dá)自己在舞蹈編排中的創(chuàng)新點子和想法，讓舞蹈創(chuàng)新編排充分融入學(xué)生的個性化特征，教師在一旁進(jìn)行一定的指導(dǎo)，指出學(xué)生編排的不足和創(chuàng)新中出現(xiàn)的問題，從而助力學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總而言之，舞蹈是通過肢體動作表達(dá)強(qiáng)烈情感的一種重要藝術(shù)表現(xiàn)形式，只有足夠創(chuàng)新的舞蹈才能適應(yīng)時代的發(fā)展。但是高職階段對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍舊是一個任重而道遠(yuǎn)的過程，還需要每一位舞蹈教師積極探索行之有效的教學(xué)方法，給予學(xué)生充分實踐和積攢經(jīng)驗的機(jī)會，在不斷充盈自我的同時提升對舞蹈的理解和創(chuàng)新意識，不斷激發(fā)學(xué)生對舞蹈的興趣和舞蹈編排的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]樸紅梅.高職舞蹈表演專業(yè)教學(xué)方法改革的探索與實踐[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013（2）：3.

[2]翁全芬.關(guān)于高職舞蹈教育教學(xué)改革創(chuàng)新的思考[J].南北橋，2017（5）：1.

[3]謝瓊.現(xiàn)代職業(yè)教育中高職舞蹈教師的素質(zhì)能力探析[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，10（4）：3.

[4]向黎立.高職舞蹈教學(xué)中多元化的教學(xué)方法研究[J].才智，2010（1）：1.

[5]夏琳琳.關(guān)于高職舞蹈教育教學(xué)改革的思考[J].大眾文藝：學(xué)術(shù)版，2017（2）：2.

[ 作者簡介 ]劉娜，女，河南駐馬店人，駐馬店幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，本科，研究方向：學(xué)前教育舞蹈教學(xué)。