提升青年學生在黨史教育學習中的獲得感實效

紀核鑫

摘 要：“讓人民群眾有更多獲得感”是習近平總書記關(guān)于全面深化改革的基本要求。將“獲得感”引入黨史教育學習領(lǐng)域，可以助力服務(wù)黨史教育工作質(zhì)量提升。針對青年學生在黨史教育中獲得感生成的關(guān)鍵問題，比如教育資源單薄、教學手段滯后、協(xié)調(diào)育人不強等，充分發(fā)揮教育者與教育對象的主觀能動性，從需求構(gòu)建、情感構(gòu)建、張力構(gòu)建三重維度出發(fā)，著力拓展青年學生在黨史教育中提升獲得感的方法路徑。

關(guān)鍵詞：獲得感;黨史教育;青年

“獲得感”一詞的首次提出是習近平總書記在2015年2月27日中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上，即“把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多獲得感”。獲得感是一個本土性非常強的中國概念，是指人們基于一定的客觀獲得而產(chǎn)生的精神愉悅感。獲得感不僅關(guān)注在整個過程中的獲得，也關(guān)注最后結(jié)果的獲得;不僅關(guān)注在物質(zhì)層面的收獲，也關(guān)注在精神層面的滿足。若要對黨史教育獲得感進行研究，首先要全面剖析其主要內(nèi)容。雖然黨史教育獲得感作為一個組合名詞，由黨史教育和獲得感組合而成，但對其內(nèi)涵的分析并不等價于簡單疊加黨史教育的內(nèi)涵與獲得感的概念內(nèi)涵。黨史教育獲得感的內(nèi)涵不僅包含著從獲得感出發(fā)的一般性內(nèi)涵，包含著立足黨史教育視野的特殊性概念，更包含著作為青年學生黨史教育獲得感的整體性概念。若要考慮整個教育實踐活動的參與者這一主體因素，黨史教育獲得感既包括教育者的獲得感又包括教育對象的獲得感。立足教育對象的獲得感視角，青年學生在黨史教育中的獲得感是青年學生在黨史教育實踐活動中基于一定客觀獲得而產(chǎn)生的積極的主觀體驗。獲得感的生成本身就是一個動態(tài)的發(fā)展運動過程，深入探析其生成環(huán)節(jié)至關(guān)重要。青年學生在黨史教育中的獲得感生成環(huán)節(jié)是指青年學生在思維層面對接受到的黨史教育內(nèi)容及價值理念與思維邏輯的接受與認可，并通過思想的矛盾運動借助教育實踐過程發(fā)揮內(nèi)化于心、外化于行功能的過程中具有關(guān)鍵轉(zhuǎn)化銜接作用的環(huán)節(jié)。

一、充分認識加強青年學生在黨史教育中的獲得感的重要意義

黨史國史是我們黨、國家和民族的寶貴財富，是需要我們倍加珍惜的“傳家寶”，正如習近平總書記所強調(diào)的“學習黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好?！睂ⅰ矮@得感”引入青年學生教育領(lǐng)域并作為其創(chuàng)新發(fā)展的重要遵循，意味著青年學生教育的致思理路將更加關(guān)注教育對象的實踐體驗和成長需求，更加突出教育對象的主體地位和價值養(yǎng)成，更加自覺地處理好教育者主導(dǎo)與教育對象主體的辯證關(guān)系，從而不斷拓展青年學生在黨史教育中的理論空間和實踐進路。加強青年學生在黨史教育中的獲得感，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求;是思政課改革創(chuàng)新的必由之路;是增強黨史教育親和力和針對性的關(guān)鍵所在，更是推進新時代黨史教育創(chuàng)新發(fā)展的題中之義。提升青年學生在黨史教育學習中的獲得感，一方面，可以助力服務(wù)黨史教育工作質(zhì)量提升。當前我國黨史教育工作的實效性、親和力以及吸引力仍需進一步加強。立足社會需要與教育對象需要，從增強獲得感的視角出發(fā)構(gòu)建黨史教育的目標和任務(wù)，轉(zhuǎn)換具體實踐活動中的基本理念和原則，創(chuàng)新教育方法和策略，有利于切實提高黨建工作的質(zhì)量和水平。另一方面，貫徹落實“辦好人民滿意的教育”的時代要求。對教育獲得感進行學理研究，符合“把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎(chǔ)工程”的要求，有利于落實立德樹人根本任務(wù)，為培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人貢獻力量。通過對青年學生黨史教育獲得感問題進行研究，把握其生成規(guī)律，有助于真正從內(nèi)在和外在提升青年學生的家國情懷，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，有利于譜寫“辦好人民滿意的教育”新篇章。

二、清醒認識當前青年學生在黨史教育中獲得感生成的關(guān)鍵問題

觀察思考當前青年學生在黨史教育中生成的獲得感現(xiàn)狀，一些問題應(yīng)該引起我們的足夠重視。第一是教育資源單薄。目前青年學生通過學校教育接受的黨史教育知識，主要來源于學校課程與學校教材。從青年學生的知識成長歷程來看，主要來自于高中歷史教材的學習，黨史相關(guān)內(nèi)容比較零碎且依附于中國近現(xiàn)代史。大學階段除非歷史專業(yè)，也不配發(fā)黨史類專門教材。教育資源的單薄，造成青年學生學習黨史呈現(xiàn)出分散化、碎片化現(xiàn)象。第二是教學手段滯后。大多數(shù)黨史教育內(nèi)容的學習主要依托關(guān)鍵時間節(jié)點，對學生開展黨日活動和團日活動時進行學習。對青年學生開展形式豐富且富含理論性與思想性的專題學習比較少，采用有效的手段提升學生實實在在的理論獲得的可操作性比較欠缺。第三是協(xié)同育人不強。目前學校里對學生開展黨史教育的教育主體主要是思政類專業(yè)老師，黨史的教育與學習應(yīng)是新時代青年的必修課，應(yīng)該是學校里開展全員育人、全方位育人的必備內(nèi)容。育人群體也應(yīng)是學校里的專業(yè)課教師、思政類教師、行政管理類教師。目前學校、家長、社會在黨史教育方面的育人合力發(fā)揮不夠充分。

三、著力拓展青年學生在黨史教育中提升獲得感的方法路徑

加強青年黨史教育，應(yīng)著眼于堅定理想信念、激勵奮發(fā)有為，普及紅色文化、厚植愛國主義情懷，不斷提升黨史教育的實效性、增強學習的主動性，積極拓展方法和路徑。依循青年學生在黨史教育中獲得感的生成邏輯，在實踐中提升青年學生的獲得感，要充分發(fā)揮教育者與教育對象的主觀能動性，從需求構(gòu)建、情感構(gòu)建、張力構(gòu)建三重維度進行實踐進路的探索。第一，努力激活青年學生對黨史學習的內(nèi)在需要。獲得感生程的前提基礎(chǔ)是教育對象內(nèi)容的實實在在獲得的主觀需要。因為學生想要提升能力、增強理論、豐富思想等，基于內(nèi)在的主題需要，才有了外在積極學習的動力。從需求構(gòu)建視角出發(fā)，努力激活學生的內(nèi)在需要，可以進一步增強學生的理論自信與理論自覺，促進青年學生在黨史教育中的獲得感。第二，優(yōu)化知識灌輸與情感共鳴的互動機制。獲得感的生成過程，不僅著重關(guān)注學生的實際獲得，還要關(guān)注學生的積極愉悅狀態(tài)。在黨史教育的學習中，不僅要有“獲得”，還要有“感”，更要“獲得”與“感”同步。從情感構(gòu)建視角出發(fā)，教師要與學生保持積極的溝通狀態(tài)，在傳授知識的過程中，時刻關(guān)注學生的狀態(tài)，捕捉到學生的情感變化，進而與學生形成情感共鳴，不斷優(yōu)化知識灌輸與情感共鳴的互動機制，不斷促進學生在黨史教育學習過程中的獲得感。第三，促進優(yōu)質(zhì)供給與主動求取的高度對接。獲得感提升的過程在于把握教育者供給與學生需求獲得的張力。教師不能忽略學生的個體差異，一直單向傳授知識。要在學生實際學習能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合一定上升空間進行教學，把握一定的張力，對學生進行黨史教育的傳授。從張力構(gòu)建視角出發(fā)，既讓學生有所獲得，又讓學生產(chǎn)生積極學習的成就感，進而生成獲得的愉悅感，達到樂于學黨史，善于學黨史。

青年是國家的未來和民族的希望，對青年學生進行黨史教育學習，特別是關(guān)照青年學生在黨史教育中的獲得感，有助于進一步增強青年學生黨史教育實效性，提升新時代黨建工作發(fā)展的親和力和針對性。

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