生態(tài)翻譯學(xué)下的MTI筆譯翻轉(zhuǎn)課堂新探

師新民 盧鏈

內(nèi)容摘要：自2020年新冠疫情爆發(fā)以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式遭受巨大沖擊，無法正常開展，教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。為解決這一問題，教育各界開展了一系列教學(xué)模式的創(chuàng)新，慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等借助網(wǎng)絡(luò)的在線教育重新獲得大眾關(guān)注。本文探析了基于“生態(tài)翻譯學(xué)”的MTI筆譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期為高校教學(xué)模式改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：生態(tài)翻譯學(xué) 翻譯教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 模式

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為“顛倒課堂”（flipped classroom或inverted classroom），這種教學(xué)模式要求老師在課前將本節(jié)課的重點(diǎn)知識進(jìn)行壓縮然后錄制成10分鐘以內(nèi)的短視頻。學(xué)生在課前需要自學(xué)這部分內(nèi)容，并將自己疑惑的知識點(diǎn)記錄下來，以便之后在課上與同學(xué)進(jìn)行討論。最后老師會在課堂結(jié)束前10-20分鐘左右對重難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一解答。

國外早在2007年便開始了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究與實踐檢驗，而國內(nèi)第一篇關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文直到2012年3月才正式刊登。此后，相關(guān)論文數(shù)量于2013年開始迅速增長，2014年達(dá)井噴之勢，發(fā)展為鼎盛期[1]。陳圣白[2]發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)口譯課堂存在課時量少，學(xué)生課堂上容易焦慮的問題，于是便提出了基于語料庫的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;賴祎華和祝偉國[3]的研究對象是交替?zhèn)髯g課堂上的MTI學(xué)生，指導(dǎo)理論是比較熟知的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂上的演講與傳譯模擬訓(xùn)練;姜倩和陶友蘭[4]的研究對象是復(fù)旦大學(xué)2015級和2016級MTI學(xué)生。其研究不再局限于口筆譯研究，而是將目光轉(zhuǎn)向了翻譯理論的學(xué)習(xí)。通過一段時間的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)來證明這一教學(xué)模式在《翻譯概論》課堂上的適用性;董洪學(xué)[5]等開展了翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學(xué)模式，旨在提高M(jìn)TI學(xué)子的翻譯職業(yè)素養(yǎng)，提高M(jìn)TI課程的職業(yè)性與實踐性。

綜觀現(xiàn)有的研究，不難發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)MTI翻轉(zhuǎn)課堂的開展大多建立在國外理論基礎(chǔ)之上，存在生搬硬套國外理論、削足適履的問題。筆者在大量的研究實踐基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)我國本土翻譯理論，即生態(tài)翻譯學(xué)，對構(gòu)建MTI筆譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有極大的理論指導(dǎo)作用。

一.生態(tài)翻譯學(xué)

2008年，國內(nèi)學(xué)者胡庚申提出生態(tài)翻譯學(xué)理論。該理論以中國古代的生態(tài)文明智慧“天人合一”“生生之謂譯”等觀念為基礎(chǔ)，結(jié)合翻譯學(xué)和生態(tài)學(xué)，將翻譯定義為“以譯者為主導(dǎo)、以文本為依托、以跨文化信息轉(zhuǎn)換為宗旨，翻譯是譯者適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境而對文本進(jìn)行移植的選擇活動[6]。在由語言，文化，以及各方參與人員組成的翻譯生態(tài)大環(huán)境中，譯者處于中心地位。為使譯文最大限度地符合譯入語生態(tài)大環(huán)境，譯者會對源語文本作出適應(yīng)性選擇。譯者的翻譯動機(jī)不僅僅是為了完成任務(wù)，更多的是為了宏志，實現(xiàn)譯有所為。翻譯完成后，“事后追懲”等機(jī)制會對譯文進(jìn)行選擇與淘汰，從而起到對譯者的約束作用。

二.生態(tài)翻譯學(xué)在MTI筆譯翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

生態(tài)翻譯學(xué)有一個系統(tǒng)的理論體系，內(nèi)容繁多，如譯者中心、譯有所為、事后追懲、適應(yīng)與選擇、翻譯生態(tài)環(huán)境等等。每一個理論都可以是一個獨(dú)立的研究方向。本文選取適應(yīng)選擇，譯有所為以及事后追懲這三個理論來探究它們用于指導(dǎo)MTI筆譯翻轉(zhuǎn)課堂課前，課中以及課后教學(xué)的可行性。具體教學(xué)模式設(shè)計如下：

1.課前：適應(yīng)選擇

適應(yīng)選擇，其前身是翻譯適應(yīng)選擇論，目前已成為生態(tài)翻譯學(xué)范式下的核心理論。適應(yīng)指的是譯者主動適應(yīng)翻譯生態(tài)大環(huán)境，包括語言生態(tài)，文化生態(tài)和交際生態(tài)。選擇指的是譯者對譯文的選擇。在適應(yīng)與選擇的不斷轉(zhuǎn)換中，翻譯過程也就實現(xiàn)了。

段忠玉[7]等人指出河南大學(xué)曾成功開展科技英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂。授課老師會在課前將錄制的視頻以及配套的課前練習(xí)發(fā)送至學(xué)生。考慮到科技英語的專業(yè)性以及學(xué)生的實際英語水平，短視頻主要會介紹文章相關(guān)的專業(yè)術(shù)語以及學(xué)生在翻譯過程中可能會用到的翻譯技巧。教學(xué)視頻觀看設(shè)備可由學(xué)生自行決定，視頻觀看進(jìn)度取決于學(xué)生的自身基礎(chǔ)。視頻學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生需要閱讀老師指定的文章，記憶專業(yè)術(shù)語的英漢表達(dá)，完成老師布置的運(yùn)用特定翻譯技巧進(jìn)行翻譯的句型練習(xí)。

目前，許多學(xué)校在研究生階段也有開設(shè)科技英語翻譯這一課程，筆者認(rèn)為河南大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以借鑒，課前環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步優(yōu)化。如果授課對象是MTI學(xué)生，那么他們對于各種翻譯技巧都早已有了完整的的認(rèn)識和理解，無需再針對某一具體翻譯技巧進(jìn)行實操。因此，老師在進(jìn)行課前教學(xué)視頻錄制時可以免去這一方面的介紹和相關(guān)練習(xí)，可以直接挑選某一篇文章，告知相關(guān)專業(yè)知識后便可讓學(xué)生自行完成翻譯，不必硬性規(guī)定學(xué)生在翻譯過程中翻譯技巧的選擇。作為譯者，學(xué)生需自行比較譯入語與譯出語，然后根據(jù)二者的差異度對譯文作出適應(yīng)性選擇和選擇性適應(yīng)，以求譯文質(zhì)量達(dá)到最佳。同時，為了避免學(xué)生在翻譯練習(xí)中翻譯技巧使用單一，避免胡翻亂翻，教師可以要求學(xué)生在電子版譯文上進(jìn)行批注，對具體某一詞或者某句話的翻譯標(biāo)示出采用的翻譯技巧及原因。

2.課中：譯有所為

生態(tài)翻譯學(xué)中的“譯有所為”[8]可以分為以下兩種：一種是個人主觀層面。譯者從事翻譯活動可能是為了獲得高額薪水改善生活質(zhì)量，也可能純粹是個人興趣。另一種則是客觀層面。譯者希望自己的譯作是有意義的，是能夠?qū)ψ约核幍纳鐣驀易鲐暙I(xiàn)的。這類譯者進(jìn)行翻譯活動或是為了喚醒民眾，或是為了向世界介紹一個全新的中國，也或是為了推動翻譯研究的發(fā)展。在翻譯教學(xué)階段，筆者認(rèn)為MTI學(xué)子的“譯有所為”應(yīng)該是為了“宏志”。學(xué)生需在老師的指導(dǎo)之下認(rèn)識到翻譯在社會中的重要角色，樹立遠(yuǎn)大的翻譯志向，期待為我國乃至全世界的翻譯發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

2016年，邱艷春[9]在2014級和2015級共172名英專生的翻譯課堂上開展了以生態(tài)翻譯學(xué)理論為指導(dǎo)的“兩課一坊三對接”的教學(xué)實踐?！皟烧n”指的是課前和課中。課前將核心知識以微課的形式通過BB教學(xué)平臺等途徑發(fā)送給學(xué)生，課上則以學(xué)生小組討論，師生討論為主?！耙环弧敝傅氖蔷€上翻譯工作坊。在這個工作坊，學(xué)生會接觸到實際的翻譯案例，會分別擔(dān)任翻譯小組中的譯員，審校，質(zhì)控，項目經(jīng)理等角色，實現(xiàn)了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)語專業(yè)能力，崗位能力以及職業(yè)能力的“三對接”。課程結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生認(rèn)可生態(tài)翻譯學(xué)指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并希望能夠大力推進(jìn)翻譯課堂開展類似的教學(xué)改革。除此之外，這一批參與教學(xué)改革的英專學(xué)生在后期的翻譯競賽，翻譯能力證書考試以及翻譯碩士初試等考核中進(jìn)步明顯，成績出色。

從上述教學(xué)案例中我們可以看出生態(tài)翻譯學(xué)指導(dǎo)下的筆譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不錯，可以肯定生態(tài)翻譯學(xué)是能夠與翻轉(zhuǎn)課堂完美契合的。但是筆者認(rèn)為在課中環(huán)節(jié)缺少了一個至關(guān)重要的理論指導(dǎo)：“譯有所為”，這將導(dǎo)致學(xué)生可能上完課以后翻譯技能有所提升，但是翻譯的責(zé)任感和使命感會日漸削弱。上世紀(jì)30年代，為向青年一代傳遞抵御黑暗的力量和勇氣，傅雷翻譯了羅曼·羅蘭的《巨人三傳》。為向頹廢世人傳遞希望，給予勇氣，他翻譯了莫羅阿的《人生五大問題》[10]。這便是傅雷“譯有所為”的具體表現(xiàn)。改革開放以來，我國綜合實力不斷提高，發(fā)展成果日益增加。對此，部分西方國家由于心中忌憚提出了“中國威脅論”，希望借助輿論混淆世界對中國的正確認(rèn)知。這一情況在疫情后的今天更為明顯。面對如此嚴(yán)峻的國際環(huán)境，傅瑩[11]指出要想解決當(dāng)前面臨的困境，中國必須主動講好、講對、講全“中國故事”。作為新時代的譯者，筆者認(rèn)為講好中國故事是我們的“譯有所為”，也是我們作為中華兒女不可推卸的義務(wù)。

對此上述課堂教學(xué)模式可以作出如下改進(jìn)。在課上就翻譯過程的重難點(diǎn)進(jìn)行討論完畢以后，課堂最后10分鐘教師可以引出一個話題，即本次翻譯對社會能夠產(chǎn)生何種影響？文化翻譯是為了弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，政治翻譯是為了向世界展示中國的真實情況，知識產(chǎn)權(quán)翻譯是為了推動我國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識的進(jìn)一步發(fā)展。每一次翻譯任務(wù)都絕不只是為了個人利益。譯者作為社會的一份子，一定要考慮到自己的譯作能夠為所處的社會和國家做些什么？就這個問題，各小組在討論完畢后選擇一位代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師會對這一部分的表現(xiàn)打分，分?jǐn)?shù)占課堂表現(xiàn)的百分之十。筆者希望能夠通過這種賦分方式來激勵各位MTI學(xué)子展開深度思考，明白自己的“譯有所為”究竟是什么。

3.課后：事后追懲

除“譯有所為”和“適應(yīng)選擇”之外，“譯者中心”也是生態(tài)翻譯學(xué)中的核心理論。它承認(rèn)譯者在翻譯過程中的主要地位，讓譯者擁有了更大的主觀能動性。但與此同時，譯者背負(fù)的責(zé)任也就更大了。此時譯者不僅需要強(qiáng)大的“自律”，還需要“他律”來約束自己的行為。為此，“事后追懲”這一理念便應(yīng)運(yùn)而生。所謂事后追懲，是指對于翻譯理論或?qū)τ谧g者行為的要求或指導(dǎo)思想[12]。具體來說便是，譯文文本產(chǎn)出后，根據(jù)生態(tài)學(xué)的“弱者淘汰”“強(qiáng)者生存”等自然法則對譯文及譯者進(jìn)行淘汰或選擇的過程。

近年來，澳大利亞一直在推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中尤以蒙納士大學(xué)的翻譯碩士筆譯教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂最為典型[13]。其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計十分緊密，充分融合了在線學(xué)習(xí)，課程作業(yè)，語言工作坊等環(huán)節(jié)，嚴(yán)格遵循看-讀-思-做的理念，緊密聯(lián)系課前，課中以及課后。這一授課模式極大地提高了該校MTI的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。但筆者認(rèn)真研究后發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式在課后模塊存在一些問題。其課后模塊僅包含兩個內(nèi)容：一個是保質(zhì)保量的完成老師布置的翻譯作業(yè)，按時提交自己的翻譯總結(jié)和翻譯心得;另一個則是期末的翻譯考試。但無論是平時練習(xí)還是期末考試，學(xué)生收到的都只是分?jǐn)?shù)和評語。對大部分學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)不高只會讓他產(chǎn)生短暫的難過和沮喪，并不會極大程度地激勵他下一次做的更好。筆者認(rèn)為，在這樣的情況下，其課后模塊是有所欠缺的，主要是缺乏具體的懲罰或者激勵措施。

以文學(xué)翻譯課堂上的《匆匆》為例。在各小組成員已經(jīng)展示過自己的譯文后，由老師在黑板上列舉出此次譯文評價的具體原則，如語言優(yōu)美性，語言簡潔性，譯文中原文思想的傳達(dá)程度等10項標(biāo)準(zhǔn)。每達(dá)到一項便可獲得10分，總分一百分。學(xué)生和老師一起打分，去掉最高分和最低分以減少個人主觀原因帶來的影響，之后取其平均值并按分?jǐn)?shù)高低排列小組名次。本次排名最末的小組將直接失去下一次參與翻譯實踐的機(jī)會，平時分會相應(yīng)扣除。下下次如果想重新參與課堂翻譯排名，可由老師指定任一篇目進(jìn)行現(xiàn)場翻譯，譯文質(zhì)量獲得老師和同學(xué)認(rèn)可后方能重新獲得參賽資格。如此一來，各位學(xué)生便會從這次排名中感受到被翻譯生態(tài)環(huán)境所淘汰的壓迫感。也許會有些許的頹廢，但相信更多的會是激勵與鞭策。在以后的翻譯實踐過程中會自覺主動地做得更好，會更加努力地提高自己的翻譯水平，提升自己的核心競爭力，后期也能更好地融入翻譯市場物競天擇的大環(huán)境之中。

此外，近年來為了促進(jìn)MTI學(xué)子的就業(yè)，有些學(xué)校會聘請一些實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的現(xiàn)任譯員作為指導(dǎo)教師。相比校內(nèi)教師而言，他們更加明白客戶及市場的現(xiàn)實需求，對譯作的評判標(biāo)準(zhǔn)也和校內(nèi)老師不盡相同。校內(nèi)老師關(guān)注的是學(xué)生的遣詞造句，語篇銜接等狀況，但現(xiàn)任譯員除了這些以外，還會著重考慮學(xué)生譯者的翻譯效率和團(tuán)隊協(xié)作能力。隨著科技的迅速發(fā)展，翻譯已經(jīng)不再是一個人的單打獨(dú)斗了。翻譯過程中不僅有譯者的參與，還會有機(jī)器，審校，項目經(jīng)理的協(xié)作。譯者的效率極大地影響著全組的效率。作為MTI學(xué)子，筆者認(rèn)為當(dāng)前有必要離開學(xué)校這個舒適的環(huán)境，開始試著直面現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。因此，如果有條件的話，可以在課堂最后請這些校外的指導(dǎo)老師給出自己的批判性建議，或者由授課老師代學(xué)生詢問后轉(zhuǎn)訴給學(xué)生。如此，學(xué)生不僅在理論知識上有了收獲，對于實踐部分也有了進(jìn)一步的理解，實現(xiàn)了校內(nèi)校外之間的真正聯(lián)動。

綜上所述，筆者認(rèn)為以生態(tài)翻譯學(xué)理論為指導(dǎo)構(gòu)建MTI筆譯翻轉(zhuǎn)課堂理論上來講是完全可行的。課前，老師們秉持著適應(yīng)選擇的觀念，不干預(yù)不強(qiáng)求學(xué)生在翻譯過程中采取的翻譯方法。因為實際的翻譯過程中，譯者面對的從來都不是某一個單獨(dú)的短語或單獨(dú)的句子，所有翻譯的選擇都是對原文語言生態(tài)，交際生態(tài)以及文化生態(tài)的適應(yīng)性選擇的過程。課上老師可以適當(dāng)放棄對于課堂的掌控權(quán)，將學(xué)生即譯者放在中心位置，最大程度地激發(fā)譯者的能動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生樹立“譯有所為”的思想。課后階段開展事后追懲，讓學(xué)生獲得翻譯項目的參與感，不懈努力積極奮進(jìn)。如此，提升MTI翻譯課堂教學(xué)質(zhì)量方有望實現(xiàn)。

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（作者單位：西安科技大學(xué)人文與外國語學(xué)院）