試論中職學?！半p主體四融合八共同”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

黃永明 王玲玲

【摘要】本文以南寧市第三職業(yè)技術學校人工智能技術應用專業(yè)群為例，構建“雙主體四融合八共同”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，從校企合作機制、人才培養(yǎng)方案、課程設置、課堂教學、實訓基地、教學創(chuàng)新團隊、學生管理、質量評價等方面進行探索，旨在為人工智能技術應用專業(yè)群的建設與發(fā)展提供思路和建議。

【關鍵詞】中職學校 人工智能 專業(yè)群建設 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0064-04

隨著社會經濟高速增長和產業(yè)結構的快速轉型升級，產業(yè)集群性和職業(yè)跨界性特征日益凸顯，對高素質復合型人才的需求日益迫切。傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以應對產業(yè)集群發(fā)展對技術技能型人才的新要求，由此專業(yè)集群應運而生。南寧市第三職業(yè)技術學校（以下簡稱南寧市三職校）緊密對接人工智能產業(yè)鏈在地方經濟發(fā)展中對高素質復合型人才的需求，圍繞面向制造業(yè)典型生產環(huán)節(jié)的人工智能應用崗位群，建立以物聯(lián)網技術應用為核心，涵蓋機器人技術應用、計算機網絡技術、無人機操控與維護、新能源汽車運用與維修等專業(yè)的人工智能技術應用專業(yè)群，在不斷的探索中形成了“雙主體四融合八共同”人才培養(yǎng)模式。

一、“雙主體四融合八共同”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的內涵

專業(yè)群是指由兩個或兩個以上重點建設專業(yè)為核心專業(yè)，帶動技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)，形成專業(yè)間以提高專業(yè)群整體的人才培養(yǎng)水平和服務經濟社會發(fā)展能力為目的的依賴、共享、互促關系的集合。就職業(yè)學校而言，專業(yè)群的建設是教學組織和管理模式的雙重改革，是落實人才培養(yǎng)目標、保證人才培養(yǎng)質量、實施學?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎，是深化職業(yè)教育改革、加大產教融合、培養(yǎng)復合型技術技能人才的戰(zhàn)略需要。

人工智能技術應用專業(yè)群的“雙主體四融合八共同”人才培養(yǎng)模式主要有以下幾層含義：“雙主體”是指依托人工智能相關行業(yè)的龍頭企業(yè)，圍繞人工智能、新一代信息技術、機器人技術、新能源汽車等產業(yè)，形成學校和企業(yè)雙主體共育人才、共建專業(yè)、共享資源的校企合作機制;“四融合”是指將未來崗位、職業(yè)技能等級證書和專業(yè)技能競賽的要求融入專業(yè)課程體系構建中，形成“崗課賽證”深度融合的專業(yè)課程體系;“八共同”是指以提高人才培養(yǎng)水平和增強職業(yè)教育適應性為目標，依托職業(yè)教育集團，深度探索校企共同建立合作運行機制、共同商定人才培養(yǎng)方案、共同優(yōu)化課程設置、共同改革課堂教學、共同建立育人平臺、共同培育教學創(chuàng)新團隊、共同實施學生管理、共同評價人才培養(yǎng)質量等，構建校企全方位協(xié)同育人體系。

二、“雙主體四融合八共同”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實踐路徑

（一）雙主體：依托職教集團，建立校企雙主體聯(lián)動的合作機制

職業(yè)教育集團是近年來我國加快職業(yè)教育辦學機制改革、促進優(yōu)質資源開放共享的重要模式之一，它可以發(fā)揮資源整合優(yōu)勢，把區(qū)域中的專業(yè)與行業(yè)有效結合，把職業(yè)教育融入產業(yè)鏈，使專業(yè)群與產業(yè)鏈緊密對接，更好地服務產業(yè)發(fā)展的需要。南寧市中等職業(yè)教育電氣技術專業(yè)集團在南寧市三職校掛牌成立，明確了以人工智能專業(yè)群為龍頭專業(yè)的辦學思路。經過多年的實踐，南寧市三職校逐漸形成“學校+職教集團+政府部門”的校企為主體、政府和行業(yè)多方參與的交融推進模式。依托職教集團，聯(lián)合行業(yè)的龍頭企業(yè)、職教集團等88家理事單位，整合多方資源，形成人才培養(yǎng)、課程建設、技術服務等多元合作新機制。通過搭建一個圍繞人工智能、機器人技術、物聯(lián)網技術、新能源汽車等新型產業(yè)，多方共建、共享的產教融合平臺，進一步加強教學與產業(yè)對接，提高人才培養(yǎng)和技術服務的能力。

（二）四融合：建立“崗課賽證”四位一體的融合性課程體系

人工智能技術應用專業(yè)群“崗課賽證”四位一體的融合性課程是以人工智能產業(yè)企業(yè)生產實際和崗位需求為依據，充分將行業(yè)企業(yè)人才標準、職業(yè)資格證書標準、職業(yè)技能競賽要求融入課程體系構建的各個環(huán)節(jié)，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系。它以課程為核心要素，溝通與融合其他要素，貫穿于教學、教材、學習、實訓、比賽、考證、實習、就業(yè)等全過程，從根本上重構專業(yè)課程體系，倒逼“三教”改革，推進校企協(xié)同綜合育人。

因此，人工智能技術應用專業(yè)群“崗課賽證”融合性課程體系的開發(fā)與構建，一是以企業(yè)為主導解析人工智能企業(yè)崗位標準和能力需求，圍繞人工智能產業(yè)鏈的典型工作環(huán)節(jié)，將人工智能領域可融入課程的新技術、新工藝、新規(guī)范篩選出來，作為課程融合的依據和來源;二是學校將崗位技能分解為相應的知識、能力和素質目標，梳理物聯(lián)網技術應用、計算機網絡技術、計算機應用等專業(yè)可融入教學和實訓環(huán)節(jié)的“崗賽證”知識點，設置對標“崗賽證”標準和要求的專業(yè)課程模塊，構建了基礎能力模塊+核心能力模塊的能力分層遞進型課程體系;三是基于互聯(lián)網、云平臺和大數(shù)據技術，依托最新職業(yè)教育理念，積極推進人工智能技術與教育教學深度融合，建立以學生的學為中心，基于翻轉課堂、混合式教學等的“學、教、做”一體化教學模式;四是確立對接工作崗位需求、職業(yè)技能大賽和行業(yè)技能比賽各賽項技術指標、職業(yè)技能等級“1+X”證書考核標準的實習實訓課程考核評價體系，實現(xiàn)以崗定課、以賽促教、以證促學。人工智能技術應用專業(yè)群“崗課賽證”四位一體融合性課程體系構建路徑如圖1所示。

（三）八共同：構建全方位產教深度融合的育人體系

產教融合、校企合作是職業(yè)教育立德樹人、培養(yǎng)人才的趨勢和方向，是職業(yè)教育的基本辦學模式和最顯著的類型特征。因此，南寧市三職校人工智能技術應用專業(yè)始終遵循產教融合、校企合作的職業(yè)教育規(guī)律，以增強專業(yè)核心競爭力、提高人才培養(yǎng)質量和服務地方經濟發(fā)展能力為目標，探索出了以校企合作“八共同”為導向的全方位產教深度融合育人體系（如圖2所示）。

1.共同建立校企合作運行機制

依托市級職教集團，南寧市三職校成立了由企業(yè)領導、行業(yè)協(xié)會、學校領導、高校教師、專業(yè)教師等骨干人員組成的專業(yè)建設指導委員會，制訂委員會工作規(guī)定和流程，明確主要工作職責，具體表現(xiàn)為：校企雙方互通技能人才供求信息、共同制訂人才培養(yǎng)方案、及時調整專業(yè)課程設置、共建學生校外實習基地、合作實施學生見習實習、共同評價人才培養(yǎng)質量、共同開發(fā)教學資源以及共同建設教學創(chuàng)新團隊等內容。

2.共同商定人才培養(yǎng)方案

每年定期由專業(yè)建設指導委員會組織召開一次專業(yè)人才培養(yǎng)論證會，政校企行多方代表根據市場人才供給側需求，共同商定人才培養(yǎng)標準，制訂人才培養(yǎng)方案和實施計劃。人工智能技術應用專業(yè)群人才培養(yǎng)必須注重綜合性、實用性，以學生為中心，以實踐為主體，密切聯(lián)系人工智能技術核心崗位需求，根據崗位基礎能力和核心能力為依據確定人才培養(yǎng)標準，動態(tài)制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

3.共同優(yōu)化課程設置

校企在探索專業(yè)群課程融通建設過程中，圍繞人工智能產業(yè)鏈的設計、仿真、加工、控制、應用和維護等典型生產環(huán)節(jié)，進一步統(tǒng)籌專業(yè)（群）資源，深入研究崗位技能標準、職業(yè)技能等級標準、職業(yè)技能比賽標準與專業(yè)教學標準的對接，優(yōu)化課程設置，推進“崗課賽證”的有機融合。

4.共同改革課堂教學

以學校、南寧市、自治區(qū)三級師生教學大賽、職業(yè)技能大賽兩類競賽為切入點，以崗位技能實踐、職業(yè)技能培訓、職業(yè)技能鑒定為著力點，以賽促學、以賽促教為突破點，探索課堂教學模式改革。通過專業(yè)群內教學資源共享課程和核心專業(yè)課程的研究，進行工學結合校本教材開發(fā)研究，為Java Web語言開發(fā)、C++語言、辦公軟件、SQL Server數(shù)據庫等4門專業(yè)核心課程開發(fā)出基于工作過程為導向的一體化教學工作頁。

5.共同建立育人平臺

學校依托市級專業(yè)集團和實訓基地項目建設平臺，積極探索產教深度合作機制，按照實踐性、開放性、職業(yè)性、共享性等原則，拓寬產教融合渠道，建設和完善校內外實踐基地，重點進行專業(yè)群內共享實訓室、產學研實訓基地的研究與建設。南寧市三職校先后成立了物聯(lián)網、機器人、新能源汽車等3個校企合作技術創(chuàng)新服務中心;成立了美的集團、三諾北海產業(yè)園、金德泰、南寧廣深家電、深圳行云新能等5個校外實訓基地;成立了比亞迪新能源汽車、美的機器人校內人才培養(yǎng)基地和市級新能源汽車技術應用“雙師型”教師培訓基地。

6.共同培育教學創(chuàng)新團隊

學校圍繞提升教師專業(yè)教學能力和實踐能力，按照“依托基地、借力項目、加強培訓”的思路，深入實施教學創(chuàng)新團隊培育培養(yǎng)計劃。一是依托3個技術服務中心和5個實訓基地，暢通人才雙向互動通道，推動了校企深度參與專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、雙向培訓、技能競賽、掛職鍛煉、產學研服務等活動;二是制訂和完善校企人員互聘互兼制度，共建“雙師型”教師培訓基地，促進結構合理、專兼結合的教學創(chuàng)新團隊成長;三是運用“互聯(lián)網+”技術，采取工學交替、線上線下等組織形式，加大教師課程改革能力、教學資源開發(fā)能力、專業(yè)實踐技能等方面的培訓力度，鼓勵中青年教師提升雙師能力，并獲取相應的職業(yè)資格證書或技能等級證書，提升“雙師型”教師的綜合素質。

7.共同實施學生管理

學生在企業(yè)見習和頂崗實習期間，學校要抓好學生管理，一是健全企業(yè)實習實訓安全保障機制，與企業(yè)人力資源部門緊密配合，做好學生跟崗、頂崗實習的聯(lián)系與組織落實工作，保證學生在校外實訓的安全;二是建立畢業(yè)生跟蹤調查和實習回訪制度，及時把握動態(tài)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和使用的零距離對接;三是建立企業(yè)實習專案項目教學模式，以學習小組為單位布置實習專案項目，實習校內專任教師與企業(yè)兼課教師共同指導學生完成專案，并共同對專案做出評估，項目由企業(yè)根據生產需要制訂，以完成之后能否直接用于生產作為評估標準。

8.共同評價人才培養(yǎng)質量

人才培養(yǎng)質量是專業(yè)群建設的核心目標和最終目標，而校企協(xié)同育人是一個復雜的教育系統(tǒng)，涉及不同主體的資源投入和利益產出。因此，學校要建立科學、合理、高效的人才培養(yǎng)質量評價體系。一是質量評價堅持校企育人的全過程和全方位性原則，保證人才培養(yǎng)投入與人才產出的效益;二是建立系統(tǒng)、完整的評價指標，從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、課程優(yōu)化、資源共享、實習管理、師資培養(yǎng)等方面，全方位綜合考慮校企協(xié)同培養(yǎng)人才的全過程，制訂綜合性評價指標體系;三是建立多方協(xié)同的質量評價機制，發(fā)揮專業(yè)集團和行業(yè)指導委員會的作用，建立全過程的監(jiān)控、管理與反饋機制。

三、“雙主體四融合八共同”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實踐成效

“雙主體四融合八共同”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐為學校人工智能技術應用專業(yè)群的建設提供了有力的驅動，人才培養(yǎng)質量得到顯著提升，專業(yè)示范引領效應顯著。

（一）發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢顯著提升人才培養(yǎng)質量

通過人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，學生的學習積極性明顯提高。近三年來，南寧市三職校參加各級各類專業(yè)技能訓練和競賽的學生比例達65%以上，在自治區(qū)級、市級學生專業(yè)技能比賽中成績名列前茅，各類競賽獎項123項，其中2021年參加全國職業(yè)院校學生技能大賽榮獲計算機硬件維修與數(shù)據恢復項目二等獎，參加人工智能機器人世錦賽榮獲一等獎，等等。畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到顯著提高，人才培養(yǎng)的質量與行業(yè)企業(yè)崗位需求的契合度顯著增強，畢業(yè)生就業(yè)率達98%，深受用人單位的好評。

（二）發(fā)揮教學團隊創(chuàng)新優(yōu)勢顯著提升教研能力

南寧市三職校積極推進人工智能關鍵技術與教學、科研內容深度融合，成立5個“專家型”教學科研團隊，集中力量，協(xié)同攻關，全面增強自主創(chuàng)新能力。近年來，南寧市三職校完成校企合作應用技術服務項目3項、成果轉化2項、完成教育教學改革課題5個、發(fā)表核心期刊論文1篇、專著2本、4門核心課程基于工作過程為導向的一體化教學工作頁、實用新型專利5項、計算機軟件著作權登記證書10項、開發(fā)活頁式教材10門、公開發(fā)表論文15篇、混合式教學課程資源1套、微課30個。

（三）發(fā)揮資源共享優(yōu)勢顯著提升服務社會發(fā)展能力

南寧市三職校以校內外實訓基地為平臺，開展了多層次社會培訓，提升人工智能技術應用人才素質，幫助區(qū)域經濟和重點支柱產業(yè)發(fā)展;開發(fā)了適合不同層次需求的物聯(lián)網技術、智能家居、無人機、工業(yè)機器人、人工智能系統(tǒng)等模塊化培訓項目。開展“技能進社區(qū)”和對口支援活動，定期派專業(yè)名師和學生進行技能展示、技能服務以及對口幫扶和共建，先后服務人數(shù)達5 000多人次，取得很好的社會效益。校企聯(lián)合開展專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設，使人工智能專業(yè)群成為區(qū)域內職業(yè)資格鑒定培訓中心和“1+X”職業(yè)技能等級證書考核中心，兩年來共完成校內學生和社會考生共1 500人次的培訓和考核，其中云計算中心運維服務、JavaWeb兩個職業(yè)技能等級證書獲得優(yōu)秀組織院校獎;同時對同類專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、就業(yè)指導等方面進行指導和示范，區(qū)域服務貢獻度和社會美譽度不斷提升，《光明日報》《中國教育報》等媒體先后對南寧市三職校進行宣傳報道。

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注：本文系廣西職業(yè)教育第四批專業(yè)發(fā)展研究基地——人工智能技術應用專業(yè)群研究發(fā)展基地（桂教職成〔2019〕63號）、2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“提質培優(yōu)背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業(yè)群為例”（GXZZJG2021A061）、2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“中等職業(yè)學校‘雙師型教師教學創(chuàng)新團隊建設研究與實踐”（GXZZJG2019B216）、2021年度南寧市中等職業(yè)教育教學改革研究項目“提質培優(yōu)背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業(yè)群為例”（2021A03）的研究成果。

作者簡介：黃永明（1977— ），碩士研究生學歷，高級講師，高級“雙師型”教師，主要研究方向為中職學校信息技術教學和信息化教學;王玲玲（1985— ），南寧市職業(yè)教育中心教研員，講師，主要研究方向為師資隊伍建設。

（責編 林 劍）